基于深度學(xué)習(xí)視野下的音樂教學(xué)方法

封蕓潔

摘 ?要：音樂在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著關(guān)鍵的地位，在新時期，教師應(yīng)當(dāng)積極革新自身的教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循“深度學(xué)習(xí)”這一宗旨，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)、探究之中，從中獲取豐富新知、技能，最終實(shí)現(xiàn)高效音樂課堂的構(gòu)建?；诖?，文章將小學(xué)音樂教學(xué)作為載體，著重分析深度學(xué)習(xí)視野下的教學(xué)方法，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)音樂;教學(xué)方法

一、基于音樂要素，組織深度學(xué)習(xí)

與其他藝術(shù)形式不同，音樂藝術(shù)形象是在節(jié)奏、旋律以及速度等音樂要素的前提下塑造的。對此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以嘗試從音樂要素入手，以此組織學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，從而取得更為理想的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“冬天的故事”這一課的時候，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課主要講述的是一首四三拍的音樂作品，該作品富含律動感，傳達(dá)了兒童對冬天的喜愛之情。為了更快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生開展了一個以“四季的故事”為主題的歌詞創(chuàng)編活動。首先，教師拋出課題：“接下來就請大家圍繞本節(jié)課的‘冬天的故事’，試著創(chuàng)編一曲‘春天（夏天或者秋天）的故事’?！币源苏蔑@學(xué)生的主人公地位，讓學(xué)生就此展開創(chuàng)編。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編完畢后，教師予以指導(dǎo)，“大家都很棒，創(chuàng)編出許許多多優(yōu)美的歌詞。那么，我們?nèi)绾胃璩龃禾斓奶攸c(diǎn)呢？”以此引發(fā)學(xué)生的深入思考。片刻后，有的學(xué)生說“在歌唱春天時，我們可以加快速度，以此表達(dá)出一種歡快的情感?！边€有的學(xué)生說“在歌唱夏天時，我們可以嘗試改變拍子”……在上述過程中，教師將音樂要素作為出發(fā)點(diǎn)，將其與歌詞的創(chuàng)編進(jìn)行有機(jī)融合，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

二、把握音樂特性，組織深度學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)音樂教學(xué)活動，教師可以從音樂作品的特性著手，在把握其特性的前提下進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，從而對音樂作品形成更加立體的感知。

例如在教學(xué)“小小雨點(diǎn)”這一課的時候，教師應(yīng)明確本節(jié)課主要講述的是一首簡潔、明快的兒歌，作者通過擬人的手法，向聆聽者描畫了一個生動的雨景，使得作品富含童趣。對此，在正式教學(xué)時，教師就可以把握“雨”這個關(guān)鍵詞，以此進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，如果我們在歌唱時融入一些‘雨’的聲音，整個作品會發(fā)生什么變化呢？”以此激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。有的學(xué)生在說：“在融入‘雨’聲后，作品一定會更加動聽”……于是，教師把握時機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在，就讓我們提煉出作品中的‘sol’和‘mi’，給我們的‘雨點(diǎn)’創(chuàng)編出不一樣的旋律?！蓖ㄟ^這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流、互動，最終形成二聲部合唱，實(shí)際上，這個過程正是深度學(xué)習(xí)的有力體現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)音樂教學(xué)，可以從基于音樂要素，組織深度學(xué)習(xí);把握音樂特性，組織深度學(xué)習(xí)兩個方面入手，充分挖掘深度學(xué)習(xí)資源，營造一個更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引更多學(xué)生主動、積極地融入音樂課堂，將深度學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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