在高中英語語法教學(xué)中運用“CLT”理論的技巧

張明子

語法是從具體的語言單位中抽象出來的，用來解釋和描寫語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組合規(guī)律和句子格式的規(guī)則，具有系統(tǒng)性、抽象性、概括性和穩(wěn)定性的特點。幾十年以來，教學(xué)界對于語法在外語學(xué)習(xí)中的價值問題一直爭論不休，而爭論的焦點在于語法對語言學(xué)習(xí)的作用和語法的習(xí)得方法兩個方面。事實上，在缺乏語言習(xí)得環(huán)境的情況下，語法學(xué)習(xí)對于學(xué)生系統(tǒng)性地理解語言和準(zhǔn)確地輸出語言的重要性是不言而喻的。

而傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，一些教師在進(jìn)行語法教學(xué)時忽略語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，將語法教學(xué)格式化、片面化，脫離真實的語言情境，導(dǎo)致學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏積極性主動性，課堂教學(xué)效率低。 “CLT”即 為 Communicative Language Teaching，該理論認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教授語言功能方面的知識為主，語言學(xué)習(xí)的最終目的是掌握使用這門語言進(jìn)行交際的能力（包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力）。因此，教師將“CTL”理論運用到英語語法教學(xué)中，既能提升學(xué)生的語法水平，又能幫助學(xué)生利用英語進(jìn)行溝通和交流。本篇文章從多模態(tài)呈現(xiàn)機制、沉浸式語言情境、支架式輸出練習(xí)三個角度探析了“CLT”在高中英語語法教學(xué)中的實踐途徑，以期為高中英語教師提供一些教學(xué)新思路。

一、多模態(tài)呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般采用演繹法，即教師首先借助一些例句用漢語直接向?qū)W生呈現(xiàn)語法概念的定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和用法，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解對語法點進(jìn)行機械式的模仿和操練，這種“為學(xué)而學(xué)”語法教學(xué)方式突兀而乏味，脫離了真實的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)體驗感差，難以發(fā)展學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生的個人成長。多模態(tài)的語法呈現(xiàn)機制要求教師將多媒體技術(shù)與語法教學(xué)緊密結(jié)合，使用聲音、影像、符號等多種學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官感知含有目標(biāo)語法的語言，為學(xué)生創(chuàng)建耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境，多渠道啟發(fā)和活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生在自己的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建語法知識體系，并在教師的指導(dǎo)下完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

以譯林版必修一 Unit3 的語法教學(xué)為例，這一單元學(xué)習(xí)的語法是關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語從句（restrictive relative clauses with relative pronouns），語言能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確運用關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語從句來描寫身邊的人。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放了一首膾炙人口的英文歌曲《She》，這首歌曲描寫的是一位光芒四射的女生，歌詞中不僅含有關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物描寫具有啟發(fā)作用，例如：She is the onethat you never forget/ She is the heaven-sent angel youmet/ She must be the reason why God made a girl...教師重點教唱這幾句歌詞的同時，引導(dǎo)學(xué)生特別注意第一句歌詞中定語從句的構(gòu)成，以及尋找歌詞中描寫人物所用的手法，如夸張、比喻等。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對身邊人物的鮮活記憶，進(jìn)一步感受定語從句在人物描寫中的重要作用，教師為學(xué)生節(jié)選了經(jīng)典青春電影《怦然心動》的精彩片段，其中有一段引人深思經(jīng)典臺詞發(fā)人深思、令人回味：Some of us get dipped in flat，some in satin， some in gloss. But once in a while youfind someone who’s iridescent， and when you do， nothing will ever compare...教師趁熱打鐵，通過引用一些學(xué)生所熟知的英文名著《簡愛》《傲慢與偏見》中關(guān)于人物描寫的句子，使學(xué)生進(jìn)一步感受文學(xué)大師筆下的經(jīng)典人物描寫，并討論和歸納關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生聽、唱英文歌曲不僅能夠打開學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，給學(xué)生一展歌喉的才藝展示機會，而且活躍了課堂氣氛，營造了濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍。電影欣賞環(huán)節(jié)充分打開學(xué)生的視聽系統(tǒng)，同時觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的思想情感，促進(jìn)學(xué)生積極健康心態(tài)的保持，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路和渠道。名著欣賞環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種聲音、影像、符號相結(jié)合的多模態(tài)語法呈現(xiàn)模式能夠有效彌補語法學(xué)習(xí)的理論化、靜態(tài)化的缺陷，使英語語法教學(xué)動態(tài)化、情趣化。

二、沉浸式互動教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)中，教師為提升教學(xué)效率、節(jié)省課堂時間多采取講授法和演示法進(jìn)行語法教學(xué)，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對語法知識被動接受、死記硬背。這種極力追求“高精確度”語法教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生喪失了口頭輸出語言的信心和希望，出現(xiàn)語法課上如“堅冰”一般難以打破的課堂沉默現(xiàn)象，教師難以從學(xué)生身上得到真實的語法學(xué)習(xí)反饋。為此，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣愛好和實際生活經(jīng)驗出發(fā)構(gòu)建沉浸式的語言情境，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生交流興趣的教學(xué)活動，消除學(xué)生對于說英語的恐懼和緊張心理，點燃學(xué)生積極參與課堂互動的熱情。

還是以譯林版必修一 Unit3 的語法教學(xué)為例，教師在學(xué)生充分總結(jié)和歸納出關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語從句這一語法的相關(guān)知識以后，為使學(xué)生將這一語法現(xiàn)象應(yīng)用于實際交流之中，教師組織了生動有趣的教學(xué)活動。在“猜猜大明星”的活動中，教師用多媒體技術(shù)出示一位臉部被遮擋的明星照片，讓學(xué)生根據(jù)英文提示對這位神秘人物的身份進(jìn)行猜測，為保證游戲的趣味性，提示的設(shè)置不能過于明顯，例如：This isa young Chinese actor. He was a member of a youthsinging group. His name comes from his year of birth.學(xué)生根據(jù)教師給出的一個個英文提示迅速猜出這位明星是易烊千璽，課堂氣氛活躍，學(xué)生們積極參與課堂互動。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的語法知識嘗試將這三句簡單句合成一個描寫易烊千璽的復(fù)雜句，學(xué)生對于這個問題積極思考和討論，有效促進(jìn)了語法知識的內(nèi)化和吸收。在“一起侃電影”環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放了電影《哈利波特與魔法石》中的經(jīng)典片段，其中出現(xiàn)了 Harry Potter、RonWeasley、Hermione Granger 三個人物形象，并讓學(xué)生們在小組中對三位人物的外貌、性格、學(xué)識等方面進(jìn)行討論和總結(jié)，最后由小組代表發(fā)言，學(xué)生們紛紛對自己感興趣的人物角色展開了激烈的討論，課堂氣氛十分熱烈。

高中英語教師要轉(zhuǎn)變語法教學(xué)的課堂活動設(shè)計理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生互動交流的主題語境，突出語法教學(xué)的語用功能，使學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、支架式語言輸出

支架式的語言輸出是指在語法教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，教師采取師生互動和小組合作學(xué)習(xí)的方式，以教師、小組為學(xué)習(xí)支架加快學(xué)生的語言輸出進(jìn)度，并在任務(wù)完成過程中逐漸撤走支架，使學(xué)生能夠獨立自主的產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。支架式的語法輸出訓(xùn)練具有兩方面的突出優(yōu)勢：首先，教師的指導(dǎo)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的語法知識體系;其次，小組合作學(xué)習(xí)有利于迅速推進(jìn)學(xué)生對語法知識的內(nèi)化吸收，降低語言輸出的難度，增加語法學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。

仍以必修一 Unit3 的語法教學(xué)為例，由于教材編排在定語從句這一語法現(xiàn)象上分布零散、關(guān)聯(lián)性較差，往往導(dǎo)致學(xué)生對定語從句的用法理解層次較淺，缺乏對知識體系的整體性理解。教師在語法輸出階段可采取構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式，促使學(xué)生通過歸納和整合語法知識點，在自己的認(rèn)知層面構(gòu)建完整、相互聯(lián)系的語法知識網(wǎng)絡(luò)，幫助他們對語法進(jìn)行深層次的理解。在思維導(dǎo)圖中將關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句、限定性定語從句、非限定性定語從句這些知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對于定語從句的整體性理解。教師布置了小組探究作業(yè)：Introduce a person you respect most in your life to yourteam members， and highlight his or her excellent qualities.并通過頭腦風(fēng)暴的方式使學(xué)生思考與人物寫作有關(guān)的碎片化的詞匯和語塊，在 PPT 中進(jìn)行集中呈現(xiàn)，例如：humorous/diligent/considerate/passionate/devote to/look up to等，拓寬學(xué)生思路，為高效的語言輸出奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中相互啟發(fā)和補充，將這些詞匯和語塊擴充為句子，迅速生成對于人物介紹的初步思路。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些句子落實到筆頭，并對于句式進(jìn)行升級美化，補充過渡語和銜接詞，將句子串聯(lián)成一篇人物介紹的文章，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。

高中英語教師在語法教學(xué)中引入“CTL”理論，以提升語言學(xué)習(xí)者的語言溝通能力作為語法教學(xué)的出發(fā)點和最終目的，在語法教學(xué)中突出情境性、互動性和功能性特點，培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、交際能力、語篇能力和策略能力，增強語法學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生正確、得體的語言交際能力。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）