在英語教學中應用陶行知“生活教育理論”的幾種方法

孫慧

高中英語是一門兼具人文性和工具性的學科，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，加之高中英語的教學內(nèi)容來源于學生的日常生活實際，更需要教師在授課過程中應用“生活教育理論”，推動學生在生活實際中學英語、用英語。教師應當順應新課改的發(fā)展趨勢，在教學中應用“生活教育理論”，引導學生結(jié)合生活實際，以此提高英語教學的效率。

一、讓教學內(nèi)容生活化，滿足學生的學習需求

陶行知的“生活教育理論”主張教師將學生的日常生活學習納入到英語教學過程中，引導學生在英語學習的過程中實現(xiàn)“學做合一”。因此，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學模式，形成生活化的英語教學觀念，通過分析學生的英語學習需求，讓教學內(nèi)容生活化。

在教學譯林版選修一Unit 1 Food matters這一單元時，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，把主動權(quán)交還給學生。教師可先為學生播放視頻“Food matters inour life”，并提出以下問題：“What is your favorite foodand can you introduce some thing about it？Does yourfavorite food bring some matters in your life？”有的學生聯(lián)系個人生活實際，進行了回答：“My favorite food ishot pot. Sometimes I will eat hot pot with my familyand we will have a great time.”此時，教師可根據(jù)學生的實際回答進行評價，引導學生能夠形成正確的食物安全意識，比如：“Although hot pot is very deliciousbut we should eat it as little as we can. Because it willbring us some healthy problems.”食品安全與學生的生活息息相關(guān)，教學內(nèi)容的生活化滿足了學生的學習需求。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的英語學習興趣

為了激發(fā)學生學習英語的興趣，教師需要結(jié)合教材創(chuàng)設與學生生活息息相關(guān)的教學情境，引導學生積極結(jié)合個人的實際生活經(jīng)歷，從而能夠更積極地參與到英語學習中。

在教學譯林版選修二Unit 4 Living with technology這一單元時，由于這篇文章體裁為科技說明文，所以教師需要以英語說明文體裁為重點介紹對象，引導學生在教師所創(chuàng)設的情境中掌握生活中關(guān)于科技的英語知識。在導入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設教學情境，利用有關(guān)科技的教學視頻引發(fā)學生的思考：“We all knowthat mobile phones bring us a lot of benefits，so whocan tell me what can we do with a mobile phone？”學生聯(lián)系個人生活實際進行了回答：“We can keep our relationship with others with a mobile phone. When wewant to search some information，we will use our mobile phones to surf on the Internet”此后，教師可引導學生思考“Although mobile phone spring us a lot of benefits，but there exist some risk with using the mobilephone. Who knows the danger of digital mobilephones？”。生活化的情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、開展生活實踐活動，提升學生的英語應用能力

在高中英語課堂中，教師需要重視學生的實踐探究過程，幫助學生根據(jù)個人的生活實際經(jīng)驗開展實踐活動，幫助學生在生活實踐活動中運用英語。此時，教師需要結(jié)合學生的生活實際經(jīng)驗進行生活實踐活動，讓學生在多種多樣的英語實踐活動過程中完成活動任務，進一步提高個人英語應用能力。

在教學譯林版必修二Unit 3 Festivals and customs這一單元時，教師需要引導學生主動探究生活中的英語知識，并了解國內(nèi)外不同節(jié)日風俗的特色。當學生學習了有關(guān)國內(nèi)外的節(jié)日習俗后，教師可設計小組研究活動，要求學生任意選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，完成一份非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的英語調(diào)查報告。比如，有的學生選擇研究“The Mid- Autumn festival”，從“Origin” “Customs”“Influence”等不同方面進行了研究調(diào)查，在描寫“customs”這一方面的過程中，學生結(jié)合了當?shù)靥厣闹星锕?jié)活動進行了描寫：“Since I live by the sea，we will have a special observation activities on the MidAutumn festival.”

“生活教育理論”的提出為現(xiàn)代高中英語教學提供了一定的參考價值，教師需要創(chuàng)新英語教學模式，有效結(jié)合英語教材內(nèi)容和學生生活實際，幫助學生聯(lián)系生活實際，掌握并運用英語知識。

（作者單位：江蘇省句容高級中學）