談談文言文閱讀教學中存在的問題及應對策略

陳洪梅

文言文是文學藝術寶庫中的一顆明珠。但是，一些學生不愛閱讀文言文。這就意味著教師需要花費更多的時間和心思，尋找教學中存在的問題，并找到相應的解決策略，使學生愛上文言文，“讓課堂煥發(fā)生命力”。接下來，筆者就談談文言文閱讀教學中存在的問題及應對策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、文言文閱讀教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

學生不愛閱讀文言文，其中一個原因是教師的教學觀念落后。平時，一些教師只思考“自己要怎樣教”，從不考慮“要讓學生怎樣學”。觀念落后，教師就難以開展有趣的課堂活動，很難激發(fā)學生的學習興趣，只能單純地將知識灌輸給他們。時間一長，學生便會覺得十分疲憊。

（二）教學方法單一

在閱讀課上，一些教師只采用講授法，為學生講解知識點。教師一“講”到底，學生只需跟隨教師的教學節(jié)奏，大聲背誦文言文，翻譯文言文，不需要過多地思考問題。這種單一的教學方法會讓他們感到索然無味，從而對文言文失去學習的興趣。

二、應對策略

（一）更新教學觀念

在以往的教學中，教師多“重”結果而輕“過程”，從而陷入了“應試教育”的誤區(qū)，認為只要讓學生掌握相關的知識點即可，無需關注他們是否真正理解了文章的內容，是否真正體會到了其中的思想感情。在新課程改革的背景下，教師要更新自己的教學觀念，以生為本，將課堂教學的主動權還給學生。

例如，教師在講解《陳情表》的時候就要以生為本，突出學生的主體地位，讓他們自主地閱讀課文。這篇文言文是李密寫給晉武帝的奏章。作者從自己幼年的不幸遭遇寫起，感謝了朝廷的知遇之恩，表明自己需侍奉祖母、難從皇命的苦衷，辭意懇切，委婉暢達。如果教師只是引導學生識記其中的生字詞，讓他們完成文章的翻譯，那么他們可能難以體會到文章中的復雜情感。筆者認為，教師可以將“舞臺”留給學生，組織他們開展朗誦活動，讓他們代入李密這個角色去朗讀課文，體會其中的深情。

教師可以布置這樣的朗誦任務：

《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的、有聲的;讀《陳情表》，你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻;你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟。請你有感情地朗讀課文，把你認為好的語句勾畫出來，說說這些語句有什么特點，好在哪里。

示例：

“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮?！?/p>

特點：對偶句，一外一內都強調了一個“無”字，寫出了自己舉目無親的悲哀。終養(yǎng)祖母的重擔都落在了自己一個人的身上，讓人覺得無可奈何。

（二）創(chuàng)新教學方法

更新了教學觀念之后，教師還應該積極創(chuàng)新，采用合適的教學方法，給學生帶來多樣化的學習體驗。 以《鴻門宴》為例?！而欓T宴》是漢代史學家、文學家司馬遷創(chuàng)作的史傳文，出自《史記·項羽本紀》。文章敘述的是秦朝滅亡后（公元前206年）兩支抗秦軍隊的領袖項羽和劉邦之間的一次交鋒?？紤]到一些學生不太清楚這段歷史，在講解課文之前，教師可以采用情境教學法，利用多媒體設備為學生播放電影《鴻門宴》中的片段，讓他們身臨其境，感受當時緊張的氛圍。接著，教師可以在大屏幕上展示《垓下歌》和《大風歌》，讓他們通過朗讀這兩首作品慢慢走進項羽和劉邦的內心世界。之后，教師還可以展示相關資料（如 下），引導學生更加客觀地看待這兩個歷史人物。

示例：

資料一

秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰： “彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常繇咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟 乎！大丈夫當如此也！”

資料二

秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣?！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。

資料三

項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即汝翁，必欲亨乃翁，幸分我一杯羹?！?/p>

資料四：

于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！”

……

比起采用單一的講授法，教師采用這些方法開展文言文閱讀教學，無疑會收到更好的效果。

總之，教師要正視文言文教學中存在的問題，積極尋找解決問題的方法，提高文言文閱讀教學的效率。

（作者單位：廣西百色民族高級中學）