“新工科”建設背景下地理信息科學專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)教學改革研究

吳二 藍妮拉 魯金金

摘 ?要：在“新工科”建設背景下，文章以南寧理工學院地理信息科學專業(yè)為例，針對當前地理信息科學專業(yè)應用技術型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對當前地理信息科學專業(yè)課程設置存在的主要問題進行了分析。以“新工科”理念為指導，從課程體系優(yōu)化、實訓制度建設、加強課程資源建設、師資隊伍建設和完善教師以及學生激勵機制等方面進行深入探討，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，對培養(yǎng)能夠更好地適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展要求的地理信息科學專業(yè)技術人才具有一定的借鑒和促進作用。

關鍵詞：地理信息科學;人才培養(yǎng);專業(yè)建設

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0079-03

近年來，地方高校在地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)生了一些問題，技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會服務能力較弱，無法適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新形式、新模式等新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的特點和測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的需求[1]。因此，在“新工科”專業(yè)建設的大背景下，文章進一步探討了地理信息科學專業(yè)的應用和技術型人才培養(yǎng)工作原則、建設思路、內(nèi)容和要求，以期為地方高校的地理信息科學專業(yè)的應用技術型人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、地理信息科學專業(yè)課程設置的主要問題

課程設置缺乏連貫性。地理信息科學是計算機與地理相結合的一門交叉性學科，要求學生必須在地理信息科學的課程建立中掌握地理信息的基礎理論及其實踐操作技能[2]。以“GIS二次開發(fā)”課程為例，當學生完成相應的課程后，相關的課程與地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)之間沒有直接的聯(lián)系。專業(yè)課程的研究與學習缺乏銜接導致畢業(yè)論文設計或者作品的原型體系設計與研究開發(fā)變得捉襟見肘[3]，學生無法把畢業(yè)設計或者需的基礎專業(yè)技巧與論文撰寫的選題相結合。

課程依賴關系考慮不足。應用型本科院校不僅需要加強大學生的知識和理論基礎，而且還應培養(yǎng)大學生的理論和實踐技術水平。學生自主實踐技術綜合素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的發(fā)展過程，不合理的課程設置已經(jīng)超出了學生認知范圍，容易引起學生對課程的厭倦。

實踐教學內(nèi)容過于陳舊。地理信息系統(tǒng)的研究與一般計算機信息系統(tǒng)的研究相似，理論、技術和方法的創(chuàng)新也將對地理信息系統(tǒng)的設計和研究產(chǎn)生深刻的影響。應用型本科院校要求學生緊跟當前的主流技術，及時更新大學生在實踐過程中所掌握的實際知識和內(nèi)容，培養(yǎng)學生對于應用新一代技術的興趣。

師資力量不足。由于近幾年來教師的流動性比較大，很難建立起一支較為穩(wěn)定的人才隊伍。并且高校缺乏教師培訓、交流和深造的機制，導致年輕教師的能力提升較慢。

二、“新工科”建設背景下地理信息科學專業(yè)建設內(nèi)容

為突破建設和發(fā)展“新工科”的瓶頸問題，針對南寧理工學院地理信息科學專業(yè)的現(xiàn)狀，“新工科”背景下的地理信息科學專業(yè)建設需要突破傳統(tǒng)的思維方式，以“新工科”理念為指導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)建設的關系涉及人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)[4]，本文主要從專業(yè)的課程體系設置、實訓制度和教學資源建設等角度進行論述。

（一）課程體系設置及優(yōu)化

目前，我國對工科新課程建設的研究主要集中在宏觀方面，對專業(yè)課程體系的研究才剛起步，對基礎通識教育課程的選擇和開設還未形成統(tǒng)一的意見。由于我國許多應用型學校未設立地理信息科學專業(yè)，教學資源存在不足[4]。針對這一現(xiàn)狀，文章在傳統(tǒng)基礎課程體系的基礎上，有機融合地方特色文化以及區(qū)域自然和人文地理元素，加強遙感應用、測量及應用能力等內(nèi)容。新工科背景下的課程體系框架見圖1。課程框架主要分為通識教育、學科基礎課、專業(yè)課程、集中實踐、拓展與創(chuàng)新五大培養(yǎng)模塊五個培養(yǎng)模塊。依據(jù)對地理科學類專業(yè)的教學質(zhì)量要求以及國家標準、地理信息技術行業(yè)的發(fā)展、有關企業(yè)、高等院校的調(diào)研以及對南寧理工學院地理信息科學類專業(yè)人才培養(yǎng)的指導意見，進一步加強和深化教學改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]，優(yōu)化了地理信息科學類專業(yè)的培養(yǎng)。課程架構采用平臺+模塊的“4+4”框架結構：通識教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學平臺、通識教育選修模塊、學科基礎選修模塊、專業(yè)選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊[6]。緊貼不同行業(yè)的發(fā)展要求，地理信息科學專業(yè)主要劃分為土地數(shù)據(jù)處理與信息應用技術開發(fā)兩方面來對其進行專業(yè)教育培養(yǎng)，有利于促進學生就業(yè)并滿足學生升學深造需要。

（二）實訓制度建設

GIS工程作為一門新興的具有高度交叉性和前沿性的工程學科，GIS基礎課程的應用實踐技術教學日益受到重視，特別是針對應用型大學的應屆畢業(yè)生而言，課程的實踐教學要與學科專業(yè)、產(chǎn)品的不斷發(fā)展和學校應用實踐技術教學領域的先進科技相結合，在從事課程實踐技術教學的課程內(nèi)容上，要求在課程相關基礎軟件的研究開發(fā)及拓展、相關學科專業(yè)基礎軟件的應用多樣化、實驗教學資料的使用多元化方面做到與時俱進。

應用型人才既有別于學術類人才，也有別于由高職高專院校培養(yǎng)的技能類人才。學術類人才強調(diào)對理論知識和科學方面的研究，而應用類人才則強調(diào)對技術的應用。因此，GIS課程的理論和實踐教學方法不應以課堂教學為主，必須不斷開辟和創(chuàng)新校外實訓基地，拓寬以應用型、實習人才培養(yǎng)為導向的理論和實踐教學。在該時代背景下，學校采取了“3+1”頂崗實習模式，積極擴大校外實訓基地，大幅增加了學生的實習機會，拓展了學生的專業(yè)視野。

（三）加強課程資源建設

首先，要充分突出以人為本的教學目標引領，充分考慮滿足學生課內(nèi)課外教學實踐的不同需求，使教學形式豐富多元、內(nèi)容豐富、手段新穎。在當前現(xiàn)代化的課堂網(wǎng)絡教學環(huán)境中，課堂上的PPT、微課、MOOC、學科前沿信息連線資源鏈接、案例、拓展性知識閱讀、討論式習題練習、提問與問題解答等教材資源都已經(jīng)逐步成為所有學科必備的基本知識資源，教材資源將會成為所有學科課程基礎資源的組成部分，內(nèi)容豐富的教材資源不但為廣大學生學習提供了知識庫，而且還能培養(yǎng)學生學科綜合應用能力，做到線上線下有機結合，提高課堂教學效率。

（四）師資隊伍建設

建立定期的繼續(xù)教育師資隊伍培訓、交流及繼續(xù)教育工作機制，積極鼓勵和支持其他專業(yè)教學領域的帶頭人與教學監(jiān)督委員會、學術社區(qū)組織以及高等院校之間進行學術交流。組織骨干教師到國內(nèi)外著名大學訪問，或者支持優(yōu)秀的青年教師繼續(xù)深造。

“產(chǎn)學研結合”的根本實質(zhì)在于建立一種校企間的緊密合作關系，做到優(yōu)勢互補，相互交流其需求，相互推廣和促進，是有效保障專業(yè)教育質(zhì)量，落實培養(yǎng)目標，發(fā)展專業(yè)性和特色，提高專業(yè)技術教師綜合素質(zhì)的有效途徑。應當鼓勵更多的青年老師到企業(yè)中工作，增強其實際操作經(jīng)驗?？梢匝堉母咝：痛笮兔駹I企業(yè)的專家作為學校的訪問教授，不但對本科生進行教學，而且還負責引導青年老師申請科研課程項目和撰寫學術論文。也可以邀請專家學者對青年教師與大學生開展專題演講，指導教師參加該領域的學科建設。鼓勵廣大教師在課堂上堅持將教學、科研的有機結合，鼓勵科技創(chuàng)新。加強與全省各高校同類型教師的交流與合作，安排同類型教師交流、合作、參加國內(nèi)外的會議或短期訪問，打造一支充分理解現(xiàn)代化社會發(fā)展需求、具備豐富的教學管理經(jīng)驗、熱愛于教學事業(yè)的中小班級高層次、組合化的教學團隊，為人才成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（五）完善教師以及學生激勵機制

為激勵教師的教學工作，學?？梢詫?yōu)秀教師進行口頭表揚、光榮榜表彰以及設置教學成果獎等方式，作為教師職稱晉升的加分項。對學習成績好學生、獲取國家或者省級各類獎學金的學生、通過國家某些高難度考試的學生、被錄取為研究生的學生、實習階段即獲單位正式錄用且工資達到納稅水平的學生，都應該在學校張榜表彰，以激勵其他學生。

三、結語

2021年，南寧理工學院開始制定新的地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并將根據(jù)畢業(yè)生所在企業(yè)、事業(yè)單位的反饋情況不斷修訂。對通識教育、學科基礎課、專業(yè)課和集中實踐課的內(nèi)容安排上進行了優(yōu)化，鞏固了學生的基礎理論知識，促進了理論和實踐的有機融合，提升了學生在GIS領域的綜合競爭能力。

參考文獻：

[1] 段煉，廖超明，陸汝成，等. 新工科背景下GIS應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學改革[J]. 廣西師范學院學報（自然科學版），2019，36（02）：163-166.

[2] 袁本華. 關于地方院校地理科學專業(yè)技能教育的探析[J]. 襄樊學院學報，2012，33（05）：82-84.

[3] 曾微波，王春，江嶺. 應用型本科GIS專業(yè)課程體系設置改革探索[J]. 測繪與空間地理信息，2019，42（09）：1-3.

[4] 戴仕寶，王春. 新工科背景下應用型高校GIS專業(yè)建設探討[J]. 測繪工程，2019，28（04）：72-76.

[5] 逯躍鋒. “地理信息+”與“新工科”背景下GIS專業(yè)實踐教學課程設置的研究與實踐[J]. 智庫時代，2018（47）：191-192.

[6] 崔海波. 論地方應用型本科人才培養(yǎng)目標下課程體系的構建——以玉林師范學院為例[J]. 玉林師范學院學報，2017，38（01）：113-117+128.

（責任編輯：淳潔）