新時代普通高校軍事技能課程正規(guī)化教學模式探析

申志強 胡旭東 胡其高

摘 ?要：新時代普通高校軍事技能課程教學是增強學生國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識的重要教學環(huán)節(jié)，對大學生綜合國防素質(zhì)的生成和提高發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。軍事技能課程教學必須以創(chuàng)建課程正規(guī)化教學模式為牽引，著力實現(xiàn)軍事技能課程教學的訓練組織課目化、訓練流程規(guī)范化、訓練考評標準化，全面提升軍事技能課程的教學效益。

關(guān)鍵詞：普通高校;軍事技能課程;教學模式;正規(guī)化

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0052-03

黨的十九大報告鮮明提出，“我們的國防是全民國防，我們要加強全民國防教育，鞏固軍政軍民團結(jié)，為實現(xiàn)中國夢強軍夢凝聚強大力量?！逼胀ǜ咝４髮W生軍事教育是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略工程，是提高國防教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)后備兵員、實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)和強軍目標的重要途徑。進入新時代，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國發(fā)【2017】4號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化學生軍事訓練改革的意見》（國發(fā)【2017】76號）等一系列重要文件精神更是明確指出，加強大學生軍事課程建設(shè)，讓學生掌握必備的軍事知識、軍事理論和軍事技能，增強學生的國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，對于加快推進國防現(xiàn)代化建設(shè)、人力資源強國建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要意義。為適應(yīng)上述要求，教育部、中央軍委國防動員部于2019年1月聯(lián)合制訂并頒布了新一代《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。

新《大綱》著重突出實戰(zhàn)技能，融入軍種特色，明確了軍事課由“軍事理論”和“軍事技能”兩部分組成，實行學分制管理，課程考核成績計入學籍檔案。其中，軍事技能課程訓練時間2—3周，實際訓練時間不得少于14天112學時，記2學分。必訓內(nèi)容為共同條令教育與訓練模塊中的“共同條令教育”和“分隊的隊列動作”;射擊與戰(zhàn)術(shù)訓練模塊中的“輕武器射擊”和“戰(zhàn)術(shù)”;防衛(wèi)技能與戰(zhàn)時防護訓練模塊中的“格斗基礎(chǔ)”“戰(zhàn)場醫(yī)療救護”和“核生化防護”;戰(zhàn)備基礎(chǔ)與應(yīng)用訓練模塊中的“戰(zhàn)備規(guī)定”“緊急集合”和“行軍拉練”。相比上一版《大綱》，軍事技能課程訓練內(nèi)容比以往要多，專業(yè)性也更強，增設(shè)了防衛(wèi)技能與戰(zhàn)時防護、戰(zhàn)備規(guī)定、緊急集合等必訓內(nèi)容，更能體現(xiàn)軍事特色和“兵味兒”。軍事技能訓練是軍事課的重要組成部分，是增強學生國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識的重要教學環(huán)節(jié)，對大學生綜合國防素質(zhì)的生成和提高發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用[1-3]。

新《大綱》在軍事技能課程的教學方法上特別強調(diào)，“軍事技能訓練應(yīng)堅持按綱施訓、依法治訓原則”。這一表述鮮明地指出了正規(guī)化教學模式對全面提升軍事技能課程教學效益的重要意義[4-5]。創(chuàng)新探討軍事技能課程的正規(guī)化教學模式，全面提升軍事技能課程的教學效益，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。就是要按照相關(guān)文件精神、《普通高等學校軍事課教學大綱》和各高校《人才培養(yǎng)方案》的要求，促進軍事技能課程教學過程中訓練課目化、規(guī)范化、標準化的同時，在訓練組織、訓練流程、訓練考評等方面不斷向《教學大綱》靠攏，向《培養(yǎng)方案》聚焦。

一、緊扣《大綱》教學內(nèi)容，訓練組織課目化

軍事技能課程教學的內(nèi)容是教學的核心要素，是訓練適應(yīng)實戰(zhàn)需要，形成軍事素質(zhì)能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)建軍事技能課程正規(guī)化教學模式，必須緊扣《大綱》規(guī)定的教學內(nèi)容，將軍事素質(zhì)能力的培養(yǎng)融入一系列相對獨立完整的“單元”（即課目），以課目的形式開展軍事技能課程教學訓練。訓練內(nèi)容課目的設(shè)置應(yīng)滿足以下要求：

（一）課目的教學目標要明確具體、重點突出

軍事技能課程教學持續(xù)時間長，動用裝備器材多、需教學保障多部門密切配合[6-7]，要切實發(fā)揮教學效益，提高教學效率，課目的教學目標對于學生通過學習訓練在協(xié)調(diào)組織、接受命令、操作實施、裝備使用、協(xié)同配合等方面能力的提高應(yīng)有明確具體、并可評價檢驗的標準。軍事素質(zhì)能力的提高在不同的課目中應(yīng)突出重點方向，不能不分主次、“眉毛胡子一把抓”。

（二）課目的教案編寫要要素齊備、預案詳細

圍繞課目訓練內(nèi)容，教案編寫應(yīng)包括教學時間安排、教學場地及器材需求，教學組織流程說明，教師講解示范講稿，參訓學生編組、任務(wù)分工、組訓方式，考核評價方法，突發(fā)事件處置等多方面的內(nèi)容。應(yīng)針對氣象條件、場地條件、裝備器材保障條件等因素具有變動性的特點，在教案中要做好充分翔實的預案，確保軍事技能課程教學順利實施。

（三）課目的內(nèi)容設(shè)置要與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展

隨著高新技術(shù)在軍事戰(zhàn)爭中應(yīng)用的不斷發(fā)展，信息化戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)模式也在持續(xù)變化。這必然要求軍事技能課程教學的課目內(nèi)容既要與《大綱》同頻共振，更要有所創(chuàng)新發(fā)展。通過訓練內(nèi)容創(chuàng)新，從根本上解決“學”與“用”的對接與匹配問題[8]。也要遵循未來戰(zhàn)爭作戰(zhàn)樣式和制勝機理，訓練課目的內(nèi)容設(shè)置既要注重人員自身訓練與裝備操作訓練的結(jié)合，也要注重必備軍事技能訓練與新型裝備協(xié)同訓練的結(jié)合。

二、著眼《大綱》教學要求，訓練流程規(guī)范化

軍事技能課程教學的流程是落實訓練內(nèi)容、達成訓練目的的顯性途徑[9-10]。創(chuàng)設(shè)科學合理的軍事技能課程教學訓練流程，必須著眼《大綱》強調(diào)的教學要求，聚焦提升學生綜合國防素質(zhì)這一根本要求，在訓練的組織形式、實施程序、教學方法等方面實現(xiàn)規(guī)范化，進而提升軍事技能課程教學效益。

（一）以綜合國防素質(zhì)生成的戰(zhàn)場環(huán)境規(guī)范訓練的組織形式

軍事技能課程訓練，必須最大程度貼近軍事技能的運用場景即戰(zhàn)場環(huán)境，才能使學生充分認識掌握相應(yīng)技能的重要性，切實激發(fā)提升綜合國防素質(zhì)的內(nèi)生動力。這就要求在訓練組織形式上要由以往“空對空”訓練向“實戰(zhàn)”訓練轉(zhuǎn)變。堅持從實際戰(zhàn)場環(huán)境需要出發(fā)，改變以往“空設(shè)情況、虛設(shè)戰(zhàn)場”的做法，盡可能把教學訓練場地設(shè)置在野外地域，或通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)設(shè)逼真的戰(zhàn)場環(huán)境，進行軍事技能課程教學訓練，培養(yǎng)學生不怕困難、連續(xù)作戰(zhàn)、堅韌不拔的戰(zhàn)斗作風和頑強意志。

（二）以綜合國防素質(zhì)生成的客觀規(guī)律規(guī)范訓練的實施程序

綜合國防素質(zhì)的生成有其培養(yǎng)、萌芽、成長、升華的客觀規(guī)律，軍事技能課程教學訓練必須遵循這個客觀規(guī)律，在規(guī)范訓練實施程序的過程中應(yīng)將自上而下的頂層設(shè)計與自下而上的逐層落實有機結(jié)合，堅持由易到難、由簡到繁、由分到合、由低到高的統(tǒng)籌規(guī)劃原則。訓練課目中應(yīng)視情依次或融合進行單人基本技能訓練、單人實裝強化訓練，班組整體技能訓練、班組整體協(xié)同訓練。通過單人基本技能訓練夯實學生的軍事基礎(chǔ)技能，通過單人實裝強化訓練提升學生的裝備操作技能，通過班組整體技能訓練和協(xié)同訓練培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和集體主義精神。

（三）以綜合國防素質(zhì)生成的本質(zhì)要求規(guī)范訓練的教學方法

提高學生綜合國防素質(zhì)是軍事技能課程教學訓練的根本出發(fā)點和落腳點。軍事技能課程的教學訓練須立足于這個本質(zhì)要求，發(fā)揮當前信息、大數(shù)據(jù)、人工智能等各類新型技術(shù)優(yōu)勢，采取不同的規(guī)范化教學方法手段。一方面，軍事技能課程教學訓練過程中，教師或教官要靈活運用教學方法，充分發(fā)揮主導作用，做到理論講解與動作示范相結(jié)合、啟發(fā)誘導與指令下達相結(jié)合;另一方面，要充分運用當前各類新型信息技術(shù)，增強現(xiàn)實—仿真環(huán)境虛擬操作技術(shù)，構(gòu)建接近真實戰(zhàn)場條件的對抗式訓練環(huán)境，不斷豐富軍事技能課程教學訓練的教學手段。

三、面向《大綱》教學目標，訓練考評標準化

軍事技能課程教學訓練的考評是促進訓練落實的重要杠桿，是檢驗學生訓練質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進綜合國防素質(zhì)生成的重要手段。沒有客觀公正的考評方式，就沒有緊扣《大綱》、注重實效的訓練。軍事技能課程教學訓練考評的標準化，必須面向《大綱》的教學目標，以“考即用”驅(qū)動“練即用”，不斷拉近“考”與“用”的距離，把訓練與考評有機結(jié)合。具體應(yīng)做到：

（一）健全軍事技能課程教學訓練考評機制

建立健全考評機制，是確保考評質(zhì)量、提高考評效益的重要保證。既要有效解決“自訓自考”的弊端，還要充分考慮軍事技能課程教學訓練考評“導考合一”的特點，區(qū)分角色、權(quán)限、職責，制訂考評實施辦法。

現(xiàn)行的軍事技能課程教學訓練考評主要由授課教師或教官主導，缺乏有力的綜合考評機制支撐，容易造成訓練考評結(jié)果處理不客觀、運用不充分等問題。為此，應(yīng)建立由普通高校機關(guān)教務(wù)部門、教學授課單位、學生管理人員（輔導員）共同組成的考評機構(gòu)并賦予相應(yīng)職權(quán)來負責訓練考評工作，強化考評結(jié)果及其在學生評優(yōu)表彰中的運用，確?？荚u質(zhì)量、提高考評效益。

（二）完善軍事技能課程教學訓練考評體系

訓練考評指標體系是衡量軍事技能課程教學效益水平的標尺和準則，進一步完善軍事技能課程教學訓練考評指標體系對衡量訓練成效、查找訓練問題、探索訓練規(guī)律、不斷提高訓練水平具有十分重要的意義。

目前，針對軍事技能課程教學訓練的考評內(nèi)容逐級分解還不夠細化，解析學生國防意識和軍事素養(yǎng)的指標難以量化。因此，必須聚焦《大綱》明確的課程目標，按照層次分明、重點突出的原則，對參訓學生的各項軍事技能課程考核指標進行逐級分解，區(qū)分模塊、項目、權(quán)重、要點等要素，構(gòu)建軍事技能課程教學訓練量化考評數(shù)學模型和綜合考評標準，推動軍事技能課程教學訓練考評由單一技能考評向綜合國防素質(zhì)素養(yǎng)考評轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)新軍事技能課程教學訓練考評手段

軍事技能課程教學訓練考評方法手段，是組織考評的基礎(chǔ)支撐，是提高考評信度和效度的可靠保證，需要在發(fā)揚傳統(tǒng)考評方法手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重評判數(shù)據(jù)自動采集和分析系統(tǒng)的開發(fā)和利用。

目前，軍事技能課程教學的訓練考評模式主要為人工評判計分，這種方式難以保證統(tǒng)一性和標準性，評價結(jié)果往往帶有主觀性，評判人員一般要遠少于參訓人員，人工評判也容易出現(xiàn)漏評或評判不及時的問題。為此，應(yīng)充分發(fā)揮當前信息技術(shù)優(yōu)勢，針對軍事技能課程教學訓練特點，研發(fā)多物理域工作的實時數(shù)據(jù)采集和評判分析系統(tǒng)，充分利用該系統(tǒng)快速記錄、快速處理、快速反饋的特性，實現(xiàn)自動考評，增強考評結(jié)果的客觀性和時效性。

參考文獻：

[1] 范雙利. 高校學生軍事技能訓練的實證研究[J]. 廣西青年干部學院學報，2009（04）：22-24.

[2] 汪長傳，黃成軍，張明. 軍事基本技能教學訓練課堂管理的思考與實踐[J]. 高等教育研究學報，2009，32（04）：23.

[3] 曾海明. 普通高等院校軍事技能訓練課程“四會”教學法應(yīng)用[J]. 吉林省教育學院學報，2014，30（08）：50-52.

[4] 段子澇. 努力改進軍事教學訓練方法全面提升受訓者軍事技能[J]. 文存閱刊，2020（04）：169.

[5] 王群立. 普通高等學校學生軍事技能訓練的再思考[J]. 吉首大學學報：社會科學版，2016，37（S1）：211-214.

[6] 彭夷. 高職院校軍事技能訓練調(diào)查研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2018（05）：66-67.

[7] 魏萬三. 淺議軍事技能教學中示范的藝術(shù)[J]. 才智，2019（07）：187.

[8] 梁妍. 構(gòu)建新時代大學生軍事技能訓練長效機制[J]. 領(lǐng)導科學論壇，2020（01）：70-72.

[9] 卞禹臣，陶晴，孫國龍. 新時代大學生軍事技能訓練師資隊伍體系構(gòu)建研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（10）：2.

[10] 于凡. 如何做好軍事技能訓練課中的組織協(xié)調(diào)工作[J]. 出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）：204-205.

（責任編輯：汪旦旦）