基于“一平三端”的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)探索

馬晨曄 董絢 宋亞娟

摘 ?要：基于“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)為“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)帶來了新的模式。本研究在兩年的信息化教學(xué)中，全面采用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行授課，在過程中探索新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集及分析，有效提高了學(xué)習(xí)效率，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也有了較大的提升，師生教學(xué)及學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：“一平三端”;現(xiàn)代漢語;智慧課堂

中圖分類號(hào)：G40-01 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0043-03

文章的主要目標(biāo)是探索如何將“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到“現(xiàn)代漢語”教學(xué)中，讓課程生動(dòng)有趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過兩年兩輪完整的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)智慧教學(xué)系統(tǒng)的探索，文章對(duì)基于“一平三端”的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)有了一定的體會(huì)，現(xiàn)將教學(xué)心得總結(jié)如下。

一、“一平三端”系統(tǒng)在“現(xiàn)代漢語”教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式[1]?！耙黄饺恕苯虒W(xué)系統(tǒng)由一個(gè)平臺(tái)——新泛雅平臺(tái)，三個(gè)終端——教室端、移動(dòng)端、管理端組成，設(shè)計(jì)理念是簡(jiǎn)便性、全連通、活數(shù)據(jù)。新泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有靈活配置、可生長(zhǎng)的特點(diǎn)，可根據(jù)不同角色的不同需求，靈活配置應(yīng)用場(chǎng)景;教室端的智慧課堂系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)教室已有硬件，在課堂上使用移動(dòng)端投屏，用手機(jī)就可以方便地完成簽到、選人、搶答等活動(dòng)的發(fā)起，使教師不再被限定于講臺(tái)及電腦前，可以更好地深入學(xué)生中。管理端的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。從而分析、展示、盤活教學(xué)數(shù)據(jù)，助力教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)策略給出幫助與支持。

現(xiàn)代漢民族共同語是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話[2]?，F(xiàn)代漢語作為國(guó)家法定的全國(guó)通用的語言文字，是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志，是文化傳承、發(fā)展、繁榮的重要載體?！艾F(xiàn)代漢語”屬于文學(xué)類專業(yè)的傳統(tǒng)課程，主要講授語音、文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容，系統(tǒng)講授有關(guān)現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。課程本身偏重于理論，課程的傳統(tǒng)教學(xué)較為枯燥，手段相對(duì)單一，但卻是不可或缺的基礎(chǔ)課程之一。實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)的具體方式，包括在新泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的基于本校學(xué)生實(shí)際需求的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)設(shè)計(jì)，教室端智慧課堂系統(tǒng)各項(xiàng)功能的使用，移動(dòng)端教師和學(xué)生的使用情況分析，管理端基于教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集和及時(shí)評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析，以及對(duì)后續(xù)教學(xué)策略調(diào)整的數(shù)據(jù)支撐。

在兩年的教學(xué)中，本研究充分利用“一平三端”系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和開設(shè)本課程以來積累的習(xí)題、資料等教學(xué)資源，把課程分為“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別在“一平三端”系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)并加以運(yùn)用，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備相關(guān)資料并上傳到智慧教學(xué)系統(tǒng)，包括每堂課的PPT、隨堂練習(xí)、課堂活動(dòng)所需的材料、課后要發(fā)布的作業(yè)等。根據(jù)學(xué)生上一次課程的課后作業(yè)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。

1. 課堂資源準(zhǔn)備

準(zhǔn)備課程相關(guān)的視頻、課件、資料等上傳至智慧教學(xué)系統(tǒng)，確保課堂上有充足的課堂資源供隨時(shí)調(diào)用，保證課堂教學(xué)能夠順利開展。

2. 課后習(xí)題準(zhǔn)備

根據(jù)每節(jié)課的備課內(nèi)容更新習(xí)題庫，在原有題目的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)習(xí)題，以保證知識(shí)的更新，使習(xí)題庫不斷積累完善，形成充足的體量，為后續(xù)教學(xué)提供便利;智慧平臺(tái)上的相關(guān)課程資料可彌補(bǔ)傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂的單一性和封閉性，讓學(xué)生不再局限于書本既定的框架，而是盡可能豐富和開拓眼界，觸類旁通地掌握知識(shí)基礎(chǔ)[3]。

（二）課中教學(xué)

課中主要使用教室端和移動(dòng)端進(jìn)行教學(xué)，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教室的各類設(shè)備已能較好地發(fā)揮智慧教學(xué)系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，課程簽到、課程講授、提問、選人、隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等所有環(huán)節(jié)全部使用智慧教學(xué)系統(tǒng)。

在課上，教師通過移動(dòng)端將PPT投屏到教室端，講授知識(shí)點(diǎn)并開展課堂活動(dòng)：將隨堂練習(xí)、課堂活動(dòng)等穿插在教學(xué)活動(dòng)中，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，隨講隨練;通過搶答、選人等互動(dòng)功能，學(xué)生能有效參與其中，增加學(xué)生的積極性;通過視頻、動(dòng)畫等方式，增加課程趣味性，寓教于樂;不定期進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，敦促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。發(fā)揮平臺(tái)即時(shí)性評(píng)分功能，完成習(xí)題后即可知道得分，把課程評(píng)價(jià)體系融入教學(xué)全程，所有環(huán)節(jié)均計(jì)入期末總分，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一堂課。

在以上方式的共同作用下，創(chuàng)造出充滿活力的課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)課程的認(rèn)同感，從而喜歡學(xué)、愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

（三）課后考核評(píng)價(jià)

課后，在學(xué)習(xí)通開放章節(jié)材料，包括視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課堂PPT供學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。發(fā)放作業(yè)，不定期發(fā)放問卷，要求學(xué)生在課后完成，作業(yè)、問卷數(shù)據(jù)將作為相關(guān)材料，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

1. 分析課堂數(shù)據(jù)

利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，查看課后作業(yè)、課程視頻等完成情況，根據(jù)問卷調(diào)查分析學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)提供知識(shí)、策略等方面的依據(jù)。

2. 改變考核方式

考核方式多元立體，改變傳統(tǒng)的考核方式，不把期末考作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)量化，注重過程考核。每個(gè)環(huán)節(jié)均有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，把課程評(píng)價(jià)體系融入教學(xué)過程。課程所有環(huán)節(jié)，如出勤簽到、課堂活動(dòng)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等成績(jī)均計(jì)入考核范圍，并按比例計(jì)入期末總分，從根源上杜絕學(xué)生考前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方式和“期末及格就行”的心態(tài)。豐富的評(píng)價(jià)體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再流于形式，不但鞏固了知識(shí)點(diǎn)，還進(jìn)行了有效的思維及語言表達(dá)訓(xùn)練[4]。

學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)評(píng)分功能，學(xué)生可隨時(shí)關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)、班級(jí)排名情況，每次課后根據(jù)課堂表現(xiàn)及活動(dòng)參與等內(nèi)容，改變課程分?jǐn)?shù)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)效果

在采用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)后，在以下方面取得了一定成效：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯提升

教學(xué)和考核方式的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)課堂的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率明顯提升。首先，在教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)應(yīng)用了現(xiàn)代科技手段的課堂表現(xiàn)出明顯的興趣，通過手機(jī)就能參與學(xué)習(xí)，在客觀上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程參與的積極性。其次，在課程考核方面，由于把教學(xué)全過程全部納入評(píng)價(jià)體系，從客觀上促使學(xué)生必須認(rèn)真參與每一堂課并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù);本專業(yè)學(xué)生對(duì)專升本有較大需求，作為專升本考試科目之一，學(xué)生從主觀上也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。各方面共同作用，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生的課堂參與度提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（二）師生教學(xué)方式獲得優(yōu)化

對(duì)教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)受限于“現(xiàn)代漢語”課程本身的特點(diǎn)，課堂難度大且知識(shí)較為枯燥，教師大量的時(shí)間和精力都花在知識(shí)點(diǎn)的講解上，缺乏有效的練習(xí)，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期在教學(xué)過程中難以確定。而隨著“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，課堂投屏、選人、搶答、測(cè)驗(yàn)等功能，可以在課堂上做到隨講隨練隨評(píng)，即時(shí)評(píng)價(jià)功能極大地節(jié)省了用于批改作業(yè)等重復(fù)性勞動(dòng)的時(shí)間和精力，且高效準(zhǔn)確，教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析使教學(xué)改進(jìn)有據(jù)可依。

對(duì)學(xué)生而言，隨著教學(xué)資源的積累，課堂更加充實(shí)，智慧平臺(tái)上有大量的課程相關(guān)資源，能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。在課后，學(xué)生可在平臺(tái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。配合課堂上的師生互動(dòng)及教師有效的語言示范，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高

在“現(xiàn)代漢語”課引入“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)意愿比采用傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大提升，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，大部分學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)代漢語”內(nèi)容枯燥難學(xué)，而在引入智慧教學(xué)系統(tǒng)后，根據(jù)學(xué)情調(diào)查，95%以上的學(xué)生表示喜歡并且愿意學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語”。在專升本考試方面，考上漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生也有所增加。

三、疫情期間 “一平三端” 智慧教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用

2020年第一輪教學(xué)過程中恰好經(jīng)歷了新冠肺炎疫情，疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)歷為教師提供了傳統(tǒng)課堂之外難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這不僅提升了現(xiàn)代信息化教育的技術(shù)水平，更開闊了教學(xué)思路，提升了教育教學(xué)能力。

學(xué)生對(duì)于信息化的教學(xué)方式接受度較高，疫情期間的教學(xué)方式正好滿足了學(xué)生使用現(xiàn)代化信息手段獲取知識(shí)的愿望，大部分學(xué)生能適應(yīng)線上教學(xué)，愿意主動(dòng)適應(yīng)新的模式，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建線上教學(xué)資源

按照疫情防控期間“停課不停學(xué)”的要求，在原有的線下教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，完成了線上教學(xué)所需的上、下兩冊(cè)書全部章節(jié)的材料構(gòu)建，借鑒學(xué)銀在線教學(xué)平臺(tái)的資源，補(bǔ)充了教學(xué)視頻和相關(guān)的課件、習(xí)題，完善了資料庫、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等網(wǎng)上教學(xué)所需的材料，為線上教學(xué)做好了充足的資源保障。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

鑒于疫情期間教學(xué)的特殊性，改變教學(xué)方式，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大教學(xué)功能，采用“視頻講授+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，配合課程大綱安排教學(xué)任務(wù);注重線上教學(xué)的靈活性，以“周”為單位推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可以在一周內(nèi)自行安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

把線下課堂搬到網(wǎng)上，每周根據(jù)教學(xué)實(shí)際布置課程：要求學(xué)生觀看授課視頻、完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)及課后作業(yè);設(shè)置作業(yè)準(zhǔn)入門檻，督促學(xué)生按進(jìn)度完成任務(wù)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏;每個(gè)章節(jié)完成后發(fā)布考試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;通過智慧教學(xué)系統(tǒng)和QQ群和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行課程答疑，保證學(xué)生按質(zhì)按量完成每周的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）增加線上任務(wù)的考核

延續(xù)線下教學(xué)注重過程考核原則，在考核原有的出勤簽到、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上，增加了“課程視頻”這一考核項(xiàng)目，學(xué)生需要完成相應(yīng)比例的課程視頻，以配合線上教學(xué)考核的需要。

四、結(jié)語

從傳統(tǒng)課堂模式中的老三樣“粉筆、教鞭、黑板”到多媒體課堂的“PPT、投影、計(jì)算機(jī)”，發(fā)展至今，多媒體課堂悄然向智慧課堂轉(zhuǎn)變[5]。在兩年的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮了積極的作用。

傳統(tǒng)“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)中，理論知識(shí)多，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生興趣不足，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的吸收掌握不夠，而“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，在一定程度上解決了這些問題，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，師生互動(dòng)明顯增多，師生可通過手機(jī)端全面參與到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有顯著提高，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都有明顯改變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新華網(wǎng). 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》[EB/OL]. （2019-02-23）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.htmlwww.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_ 5367988.htm.

[2] 黃伯榮，廖序東. 現(xiàn)代漢語[M]. 北京：高等教育出版社，2018：1.

[3] 袁凌. 慕課背景下現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的反思與構(gòu)建[J]. 高教學(xué)刊，2018（11）：118-122.

[4] 王曉斌. 也談應(yīng)用型本科現(xiàn)代漢語教學(xué)改革[J]. 蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，35（06）：100-103.

[5] 張煒強(qiáng)，吳志春，郭福生. “一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用初探[J]. 東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，38（04）：395-398.

（薦稿人：梁盈，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）