在生物學(xué)探究中提升學(xué)生表達(dá)交流能力的策略

【摘 要】本文基于高中生表達(dá)交流能力欠佳的問題，論述運(yùn)用克拉申的語言學(xué)習(xí)理論提升學(xué)生表達(dá)交流能力的相關(guān)策略，提出教師可以從語言習(xí)得的輸入、內(nèi)化、輸出、反饋四個(gè)方面入手，適時(shí)運(yùn)用多種策略提升高中生在生物學(xué)探究中的表達(dá)交流能力。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)探究 表達(dá)交流能力 高中生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0051-02

科學(xué)探究是高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的核心素養(yǎng)之一。表達(dá)和交流是科學(xué)探究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生通過語言、圖表等方式向他人展示自己整個(gè)探究歷程或其中部分環(huán)節(jié)的成果，之后對(duì)方經(jīng)過思考再給予反饋和評(píng)價(jià)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級(jí)，每一級(jí)都有對(duì)學(xué)生生物學(xué)探究表達(dá)交流能力的描述。例如，第二級(jí)水平要求學(xué)生能“規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與他人交流所得結(jié)果和存在問題”，最高等級(jí)第四級(jí)水平要求學(xué)生能“運(yùn)用科學(xué)術(shù)語精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。由此可見，學(xué)生在探究中的表達(dá)交流能力是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分。但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不管是口頭回答還是紙筆測驗(yàn)，學(xué)生普遍存在“舌尖現(xiàn)象”，即腦海中已有思維的成果，卻不知如何開口或動(dòng)筆。對(duì)于這一問題，教師不能消極地等待學(xué)生通過其他課程來解決。語言教育專家認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)是有影響的，因此生物學(xué)教師完全可以根據(jù)生物科學(xué)探究的特點(diǎn)，運(yùn)用多種策略來設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。本文將從“輸入—內(nèi)化—輸出—反饋”四個(gè)方面論述如何提升學(xué)生在生物學(xué)探究中的表達(dá)交流能力。

一、輸入

（一）指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

輸入是教師提供語言學(xué)習(xí)材料，引起學(xué)生注意并使學(xué)生形成知覺的過程。對(duì)學(xué)生來說，常見的語言輸入方式主要有教材閱讀、教師語言、教室板書、同學(xué)之間討論及閱讀多媒體信息等。概念和術(shù)語是科學(xué)探究表達(dá)交流中最基本的要素，只有準(zhǔn)確理解概念和術(shù)語才能將其靈活運(yùn)用。在概念教學(xué)中，教材是起核心作用的輸入方式。我國批準(zhǔn)使用的教材都是經(jīng)過眾多專家字斟句酌編寫出來的，并且通過了嚴(yán)格的審議，語言精確且規(guī)范，邏輯嚴(yán)密而完整，是促進(jìn)及規(guī)范學(xué)生表達(dá)的首選輸入材料。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀教材課文。

（二）提供可理解的輸入

克拉申是美國著名的語言教育學(xué)家，他通過研究學(xué)生的外語習(xí)得過程，提出了“輸入假說”。這一理論強(qiáng)調(diào)輸入在語言習(xí)得中的重要地位，指出了語言的習(xí)得必須來自可理解性輸入。他認(rèn)為輸入的語言要稍高于學(xué)習(xí)者的語言水平，這一觀點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)交流能力有借鑒意義。為了保證輸入的可理解性，教師要基于概念的理解去科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先，教師要預(yù)估學(xué)生已知的概念，或?qū)W(xué)生的水平進(jìn)行前測，適時(shí)補(bǔ)充教材外的資料及事實(shí)，方便學(xué)生突破理解障礙。其次，教師要提供概念的正例、反例和特例，從而幫助學(xué)生正確理解和建構(gòu)概念。例如學(xué)習(xí)《樣方法》時(shí)，教師既要提供正例——調(diào)查草坪里蒲公英的種群密度;也要提供反例——草原上羚羊不適合采用樣方法統(tǒng)計(jì)，因?yàn)榱缪蜻\(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣;最后還要提供特例——對(duì)跳蝻、蝸牛等動(dòng)物也可以使用樣方法來調(diào)查種群密度。

（三）教師自身表達(dá)也需要規(guī)范

教師的課堂語言和板書書寫也必須規(guī)范。比如有的教師把蛋白質(zhì)簡寫為pro，把氨基酸簡寫為AA，結(jié)果學(xué)生在書寫時(shí)也模仿老師，使用不規(guī)范的簡稱。所以教師不應(yīng)該隨意使用簡稱或簡寫，而應(yīng)該以規(guī)范為前提，保證規(guī)范的輸入。

二、內(nèi)化

內(nèi)化是學(xué)生根據(jù)外界輸入的信息，主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)在獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。個(gè)人會(huì)依據(jù)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和表達(dá)。

（一）幫助學(xué)生建構(gòu)表達(dá)范式

學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作少，對(duì)于實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)比較陌生，在表達(dá)時(shí)自然會(huì)感到茫然，不知從何說起。但科學(xué)探究中的表達(dá)交流其實(shí)有特定的規(guī)范格式，和文學(xué)創(chuàng)作的天馬行空有顯著差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究表達(dá)的規(guī)范和要求是十分有必要的。

科學(xué)探究一般可分為提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論這幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們可以將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行拆解，找出各部分的表達(dá)規(guī)范。很多教師會(huì)直接提供各部分的表達(dá)模板讓學(xué)生記憶。記憶表達(dá)模板可幫助學(xué)生理清邏輯主線，形成探究的整體認(rèn)識(shí)，但學(xué)生只有內(nèi)化自己建構(gòu)的知識(shí)才能更好地運(yùn)用。所以在建構(gòu)表達(dá)范式時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生自主建構(gòu)的過程。課堂中可先要求學(xué)生回憶課本或其他資料中的表達(dá)，由學(xué)生自己歸納出普遍適用的表達(dá)范式。例如，針對(duì)如何提出探究問題，可以讓學(xué)生回憶必修1里的經(jīng)典探究實(shí)驗(yàn)《探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響》和《探究pH對(duì)過氧化氫酶活性的影響》，歸納出提出問題的表達(dá)范式為“探究自變量對(duì)因變量的影響”。再如，針對(duì)如何書寫實(shí)驗(yàn)步驟，可回憶《探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》等實(shí)驗(yàn)，在師生交流和生生交流中歸納出書寫探究實(shí)驗(yàn)步驟的一般范式：（1）分組編號(hào);（2）處理自變量;（3）培養(yǎng)或反應(yīng);（4）檢測因變量。各步驟均可用“等量的”“相同的”等詞表明對(duì)無關(guān)變量的控制。類似地，我們可以指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究所有環(huán)節(jié)的表達(dá)范式，當(dāng)學(xué)生掌握了這些表達(dá)范式后，遇到類似的問題時(shí)就能以此為借鑒。

需要指出的是，即使有特定的表達(dá)范式，學(xué)生仍需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，不能死記硬背和生搬硬套。

（二）體會(huì)和內(nèi)化語言風(fēng)格

教師要引導(dǎo)學(xué)生從輸入的語言中體會(huì)到，科學(xué)探究的表達(dá)語言有精確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、邏輯清晰等特點(diǎn)，學(xué)生自己在進(jìn)行表達(dá)時(shí)也要體現(xiàn)這樣的語言風(fēng)格。例如觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，其中的實(shí)驗(yàn)材料是紫色洋蔥鱗片葉的外表皮。教師要強(qiáng)調(diào)“外”字，因?yàn)槠鋬?nèi)表皮細(xì)胞的液泡內(nèi)沒有紫色色素，不便于觀察;還要強(qiáng)調(diào)“鱗片葉”，因?yàn)榫弥玫难笫[可能會(huì)長出綠色的管狀葉。另外，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，語言邏輯要嚴(yán)密。例如在解釋植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象的原因時(shí)，既要說明外因——外界溶液濃度大于細(xì)胞液的濃度，還要說明內(nèi)因——植物細(xì)胞壁的伸縮性大于原生質(zhì)層的伸縮性。

不論用哪種語言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)，都必須符合生物學(xué)規(guī)律。比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究某種新型病毒的核酸類型是DNA還是RNA這一問題時(shí)，某學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路是將此新型病毒分別接種到含放射性胸腺嘧啶和尿嘧啶的培養(yǎng)基中，培養(yǎng)相同時(shí)間后再分別檢測兩組的子代病毒是否有放射性，從而確定病毒的核酸類型。但這種做法是不正確的，因?yàn)椴《局荒芗纳诨罴?xì)胞中，病毒接種到無宿主細(xì)胞的培養(yǎng)基中是無法繁殖產(chǎn)生子代的。為了符合生物學(xué)規(guī)律，應(yīng)在上述兩種培養(yǎng)基上先接種等量的宿主細(xì)胞，待宿主細(xì)胞吸收培養(yǎng)基中含同位素的堿基并大量繁殖后，才能用待測的某新型病毒接種。只有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合生物學(xué)規(guī)律，才能在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究表達(dá)時(shí)，體現(xiàn)語言的精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。

三、輸出

學(xué)習(xí)金字塔理論表明，通過討論、實(shí)踐運(yùn)用和教授給他人的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)比聽講、閱讀等被動(dòng)學(xué)習(xí)效率更高，所以學(xué)習(xí)了表達(dá)范式后，學(xué)生還需要反復(fù)練習(xí)，通過輸出訓(xùn)練來加深印象。語言教育學(xué)家克拉申還提出了“監(jiān)控假說”，即語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在語言輸出前或后會(huì)發(fā)揮監(jiān)控功能。這種功能也只有訓(xùn)練才能被強(qiáng)化，以達(dá)到熟練程度。

（一）口頭和書面表達(dá)并舉

由于表達(dá)的方式包括口頭和書面表達(dá)，所以在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)二者并舉，不可偏廢。口語表達(dá)有即時(shí)性、交互性、靈活性等特點(diǎn)，即允許與聽者之間互動(dòng)交流，有來有往，通過口頭表達(dá)輸出可以既訓(xùn)練表達(dá)技能也訓(xùn)練傾聽技能。具體來說可通過回答提問、演講、小組討論等方式實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于口頭表達(dá)，書面表達(dá)則比較規(guī)范正式，在書寫前可以先在腦中充分思考后再進(jìn)行書寫。兩種輸出方式都可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，不同之處在于口頭表達(dá)要注意字的讀音和詞句的停頓，書面表達(dá)要注意書寫時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，比如“蔗糖”寫成“庶糖”，“雙縮脲試劑”寫成“雙縮尿試劑”，“胞嘧啶”寫成“包密定”等。

為了同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，在探究活動(dòng)中教師可以進(jìn)行以下環(huán)節(jié)：在課堂中教師先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)突破疑難點(diǎn)，再要求學(xué)生相互口頭匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，最后要求學(xué)生在課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或解答探究實(shí)驗(yàn)習(xí)題。

（二）循序漸進(jìn)的輸出訓(xùn)練

由于學(xué)生個(gè)體水平具有差異性，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也是從陌生到熟悉，教師可以在學(xué)生還不熟悉訓(xùn)練時(shí)先提供表達(dá)范式的“腳手架”，讓學(xué)生只填寫關(guān)鍵詞，學(xué)生逐漸熟悉后再自己組織語言進(jìn)行表達(dá)交流。

四、反饋

根據(jù)心理學(xué)提出的操作條件作用，在訓(xùn)練后要及時(shí)反饋。教師要對(duì)正確的表達(dá)進(jìn)行肯定，實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化，例如對(duì)書寫得比較好的報(bào)告或作業(yè)可公開展示，供其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。而錯(cuò)誤和不足的部分可以由教師明確指出，或同學(xué)評(píng)價(jià)指出，實(shí)現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋可修正自身的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)起到積極作用。

（一）利用量表科學(xué)反饋

不管是教師評(píng)價(jià)，還是學(xué)生之間或?qū)W生自我評(píng)價(jià)，往往都比較主觀，而利用量表則能全面科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)量表時(shí)，可先設(shè)置若干等級(jí)，并說明該等級(jí)下的標(biāo)準(zhǔn)，包括是否有錯(cuò)別字、語句是否完整、有無成分殘缺、詞語搭配是否合適、邏輯是否完整、語義是否明確、是否簡明扼要等。量表也可設(shè)計(jì)為計(jì)分表，評(píng)價(jià)時(shí)從用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整、語句通順等多個(gè)方面進(jìn)行打分，最后把各項(xiàng)相加得到總分。需要指出的是，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前教師就應(yīng)提前公布反饋量表，便于學(xué)生明確表達(dá)的要求。

（二）創(chuàng)建樂于表達(dá)的課堂氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生情緒有重要影響，為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，教師需要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，減少“一言堂”，增加師生和生生之間的交流機(jī)會(huì)。有些學(xué)生羞于表達(dá)，害怕被老師或同學(xué)取笑，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法。同時(shí)教師還要善于傾聽，允許學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)失誤，避免用批評(píng)或嘲諷的口吻指出其表達(dá)有誤之處。

綜上所述，提高學(xué)生表達(dá)能力對(duì)其終身發(fā)展是大有益處的，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，從語言習(xí)得的輸入、內(nèi)化、輸出、反饋四個(gè)方面入手，積極運(yùn)用多種策略，完成科學(xué)探究的“最后一公里”。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃廣西教育研究專項(xiàng)課題“廣西普通高中生物學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究-2”（編號(hào)：2018ZJY237）研究成果。

【作者簡介】麥文喆（1985— ），男，漢族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槠胀ǜ咧猩飳W(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）