高職計算機公共課的存廢爭議與轉(zhuǎn)型升級

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與藝術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250103）

1 國內(nèi)高職計算機公共課的存廢爭議調(diào)查

伴隨著國內(nèi)高職成長的高職計算機公共課——計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，大部分內(nèi)容一直是“計算機基礎(chǔ)知識”、“WINDOWS操作系統(tǒng)”、“WORD”、“EXCEL”、“POWERPOINT”和“計算機網(wǎng)絡(luò)與INTERNET”等，開設(shè)了二十年左右后，在近幾年存在著計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存廢爭議的問題。根據(jù)筆者的調(diào)研，針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存廢爭議的問題，目前存在這七種觀點，下面分別介紹。

1.1 取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，由《人工智能導(dǎo)論》取代計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課

第一種的觀點認(rèn)為，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容過時，建議廢掉計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，由《人工智能導(dǎo)論》取代計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，這一觀點由廣東某高職院校的創(chuàng)始院長提出，并在少數(shù)高職院校開始實施。

1.2 直接取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的開設(shè)，并不增加任何的計算機或信息技術(shù)的課程

第二種觀點是直接取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的開設(shè)，如山東部分高職院校直接取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)，并沒有增加任何的計算機或信息技術(shù)的課程。

1.3 保留計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課原有內(nèi)容，小篇幅增加“新一代信息技術(shù)”的內(nèi)容

第三種觀點是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小篇幅增加“新一代信息技術(shù)”的內(nèi)容，這種情況在高職院校中教為多見，一般由計算機公共課任課教師在教材編寫時，考慮到信息技術(shù)的新發(fā)展和應(yīng)用，在教材編寫和授課中增加少量“新一代信息技術(shù)”的內(nèi)容。

1.4 保留計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課原有內(nèi)容，大篇幅增加“新一代信息技術(shù)”的內(nèi)容

第四種觀點和做法是在有的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大篇幅增加其它信息技術(shù)的內(nèi)容，這種情況在本科院校和高職院校共同編寫的教材中，較為常見。一般增加了“ACCESS”、“多媒體”、“信息安全”等“信息技術(shù)”課程內(nèi)容。

1.5 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容框架不變，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課難度

第五種觀點是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容框架不變，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課難度，與高中和職專的信息技術(shù)區(qū)別開來，這種觀點和做法來自南方省份，大幅度提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的難度，不再重復(fù)高中和職專的信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

1.6 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)變成網(wǎng)課開設(shè)，增開《人工智能導(dǎo)論》作為全校公共課

第六種觀點是將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)變成網(wǎng)課，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)計算機應(yīng)用課，學(xué)校不再安排教師線下授課和輔導(dǎo)；開設(shè)《人工智能導(dǎo)論》作為全校公共課，學(xué)校安排教師組織和實施《人工智能導(dǎo)論》的授課。

1.7 開設(shè)兩門計算機公共課，新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和《人工智能通識課》

第七種觀點是目前山東高職院校龍頭院校——山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機公共課團隊探索和改革的方式：將計算機公共課——計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)型升級，開設(shè)兩門計算機公共課，一門課程為新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，側(cè)重技能培養(yǎng)；另一個課程為《人工智能通識課》，側(cè)重智能知識的普及，在國內(nèi)首創(chuàng)技能和智能并行的高職計算機公共課課程體系。

2 高職計算機公共課的存廢爭議分析

2.1 由《人工智導(dǎo)論課》或《人工智通識課》取代計算機公共課的觀點爭議最大

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存廢爭議的第一種觀點表面上沒問題：認(rèn)為原有內(nèi)容過時，直接砍掉，換成更新內(nèi)容的《人工智導(dǎo)論課》或《人工智能通識課》。但是，這種觀點和做法在理論探討和實踐中均存在問題。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課內(nèi)容，既有如OFFICE技能性很強的內(nèi)容，也有新一代信息技術(shù)的內(nèi)容，取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，計會造成高職學(xué)生計算機辦公技能培養(yǎng)不足[1]。

高職階段探討人工智能的理念是好的，但是人工智能在國際上屬于高精尖領(lǐng)域的前沿學(xué)科，國內(nèi)人工智尚處于追趕階段，技術(shù)上不太成熟，高職階段的 《人工智能通識課》（或人工智能導(dǎo)論）的內(nèi)容和實施方案仍在探討和尚欠成熟之中。高職人工智能通識課的內(nèi)容停留在概念中，如果是直接由《人工智能通識課》取代原有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，學(xué)生最大的可能是只是學(xué)了點人工智能的皮毛知識，還會丟掉原來學(xué)生能掌握的計算機技能。廢除計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在實踐中也存在巨大的反對聲音。筆者所在的學(xué)校在全校2018級近5000學(xué)生中今年剛開展了 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革問卷調(diào)查，根據(jù)此次全校問卷數(shù)據(jù)，得到以下結(jié)論是絕大部分學(xué)生均反對取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課。調(diào)查顯示，廣大學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程仍然有很大需求，95.48%的學(xué)生認(rèn)為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程對自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)的很重要，不需要學(xué)習(xí)的學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程僅占3%，中短期內(nèi)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程仍有存在的廣泛的現(xiàn)實需要。高職學(xué)生對計算機應(yīng)用課程認(rèn)可度非常高，95.48%的學(xué)生認(rèn)為，通過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，會對提高自己的計算機應(yīng)用能力。同時大部分的計算機教師也反對簡單由《人工智能通識課》取代原有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課。所以，由《人工智能通識課》取代計算機公共課的第一種觀點是不妥當(dāng)、甚至是錯誤的。

2.2 直接取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的開設(shè)，并不增加任何的計算機或信息技術(shù)課程的做法錯誤明顯

第二種觀點錯誤非常明顯。在信息時代，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展和應(yīng)用的新時代，不增加任何計算機課程，直接取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，顯然是會使學(xué)生跟不上信息時代的步伐；加之在不少省份專升本考試中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是必考科目，高職院校在不增加任何計算機課程的情況下，直接取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的做法，對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的；對比本科階段計算機基礎(chǔ)課有完善的課程體系，高職階段不開始任何計算機公共基礎(chǔ)課，明顯是錯誤的。

2.3 保留計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課原有內(nèi)容，小篇幅增加“新一代信息技術(shù)”內(nèi)容的改革力度太小

第三種觀點是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小篇幅增加“新一代信息技術(shù)”的內(nèi)容，改革不夠徹底，對學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能提升有限，并不可取。

第四種觀點和做法是在有的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大篇幅增加其它信息技術(shù)的內(nèi)容，改良較好，但是原有內(nèi)容可能與高中和中專時存在著雷同，對學(xué)生技能的提升仍然有限；同時，由于不少高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的課時有限，大篇幅增加的其它它信息技術(shù)內(nèi)容在實際授課中難以落實，所以，這種觀點和做法對學(xué)生的技能提升和信息素養(yǎng)的完善作用有限，也是不可取。。

2.4 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容框架不變，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課難度的做法不能與時俱進(jìn)

第五種觀點是提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課難度，與高中和職專的信息技術(shù)區(qū)別開來，內(nèi)容是提高了難度，但是缺乏對學(xué)生新一代信息技術(shù)的傳授，缺乏與時俱進(jìn)，容易使學(xué)生跟不上信息時代的腳步。

2.5 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)變成網(wǎng)課開設(shè)，增開《人工智能導(dǎo)論》作為全校公共課的做法使計算機實訓(xùn)課形同虛設(shè)

第六種觀點是將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)變成網(wǎng)課，開設(shè)《人工智能通識課》；這一做法，取消了機房授課和訓(xùn)練，學(xué)生的技能訓(xùn)練沒法保證，特別是高職院校農(nóng)村生源學(xué)生占多數(shù)，大部分學(xué)生沒有購買計算機，對計算機基礎(chǔ)相對薄弱的多數(shù)高職生來說，無疑是需要機房或自己的計算機來實訓(xùn)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)課使大部分學(xué)生的計算機技能訓(xùn)練成為泡影，變成水中望月，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)課成為擺設(shè)，實際作用不大。這一做法在實踐時，大部分計算機老師也是反對，并且因此反對開設(shè)《人工智能通識課》，他們認(rèn)為，《人工智能通識課》更適合開設(shè)網(wǎng)課，而不是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課開設(shè)網(wǎng)課。這種觀點和做法在實踐中行不通。

2.6 技能和智能并重、高職計算機雙公共課程并行的做法目前高職階段可行和科學(xué)的

筆者認(rèn)為第七種觀點，將計算機公共課轉(zhuǎn)型升級，開設(shè)兩門計算機公共課，一門課程為新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，側(cè)重技能培養(yǎng)；另一個課程為《人工智能通識課》，側(cè)重智能知識的普及，技能和智能并重的高職計算機雙公共課程并行的計算機基礎(chǔ)課程體系是目前高職階段較為可行和科學(xué)的。這一做法在山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐，并證明行之有效。下面詳細(xì)分析和論述。

3 高職計算機公共課的轉(zhuǎn)型升級

以上六種觀點和做法的錯誤原因，有的是不太了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，忽視了目前高職院校的學(xué)生大部分是農(nóng)村學(xué)生、大部分家庭沒有計算機和計算機基礎(chǔ)普遍薄弱的事實；有的只是簡單認(rèn)為人工智能課程好，實際上缺乏對人工智能課程復(fù)雜程度的了解，沒有認(rèn)識到適應(yīng)于高職學(xué)生的人工智能課程尚在探討之中；有的做法簡單缺乏責(zé)任，缺乏對學(xué)生的深情厚愛，缺乏我國古代墨子般的兼愛之心；有的做法缺乏過渡，實踐上效果差[4]。

高職計算機公共課存廢與轉(zhuǎn)型升級的問題，也可借鑒運用墨子職業(yè)教育思想[2]。墨子是中國職業(yè)教育第一人。面對計算機基礎(chǔ)相對較差的高職學(xué)生，高職計算機公共課改革工作者，要有我國古代墨子般的“兼愛”之心，把計算機公共課的職業(yè)教學(xué)和組織當(dāng)作是新時代 “興天下之利”的事業(yè)，充分考慮學(xué)生的技能培養(yǎng)需求和未來發(fā)展需要，將高職計算機公共課轉(zhuǎn)型升級[5]。

墨子要求弟子“能談辯者談辯,、能說書者說書、能從事者從事”。墨子在長期的教育實踐中，因人、因時、因事、因地的不同，而施于不同的教育。高職學(xué)生適合技能培養(yǎng)，借鑒墨子“因材施教”教育方法，在計算機公共課的內(nèi)容上，安排辦公技能的培養(yǎng)，安排辦公應(yīng)用與關(guān)的高級應(yīng)用。借鑒墨子“量力而行”的人性化教育方式，在高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和建設(shè)中提供能讓學(xué)生選擇的課程學(xué)習(xí)方式；考慮到學(xué)生的需求和新一代信息技術(shù)的發(fā)展，對原有計算機應(yīng)用課的內(nèi)容進(jìn)行是漸進(jìn)式改革，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級[3][6]。借鑒墨子“述作并重”的職業(yè)教育理念，持續(xù)對計算機公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容優(yōu)化提升，同時多增加以人工智能為主的新一代信息技術(shù)的內(nèi)容[2]。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機公共課團隊在高職計算機公共課的轉(zhuǎn)型升級中始終貫徹和借鑒墨子教育思想，在國內(nèi)高職計算機公共課轉(zhuǎn)型升級中獨樹一幟，引領(lǐng)省內(nèi)高職計算機公共課的發(fā)展。

3.1 將原有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課難度提高，由學(xué)生自愿選擇在機房上課或網(wǎng)課自練

借鑒墨子“因材施教”和“量力而行”的人性化教育方式，保留原有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，但大幅提高原有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的難度，將原有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課升級到新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，并由學(xué)生自愿選擇是在機房上課還是上網(wǎng)課[7]。

新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課不在講授原有計算機基礎(chǔ)的知識，而是直接講授辦公應(yīng)用與關(guān)的高級應(yīng)用，將原來OFFICE的較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，升級到OFFICE高級應(yīng)用，側(cè)重高級辦公技能培養(yǎng)。課程內(nèi)推側(cè)重熟練掌握WORD文字處理、EXCEL數(shù)據(jù)處理和分析、POWERPOINT演示文稿制作等方面的高級應(yīng)用，課程的內(nèi)容和要求類似全國計算機等級考試二級科目的 《OFFICE高級應(yīng)用》，與以前學(xué)習(xí)的信息課程相比，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)新課程內(nèi)容有更新，難度有提高，以確保高職生能在原來的計算機基礎(chǔ)上，通過本課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，計算機應(yīng)用水平能有較大提高。

同時考慮到學(xué)生的計算機基礎(chǔ)不同、練習(xí)條件的差異、自學(xué)和自律能力的高低，新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的上課形式有兩種，即計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A（機房上課）和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)B（網(wǎng)課自學(xué)自練）兩種形式，供學(xué)生選擇[8-9]。

選計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A的學(xué)生，在機房上課，有執(zhí)教經(jīng)驗豐富的計算機教師上課和輔導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練。

選計算機應(yīng)用基礎(chǔ)B的同學(xué)，沒有固定的上課上機地點，看網(wǎng)課學(xué)習(xí)和練習(xí)，自己自主安排，不占用學(xué)校機房，選計算機應(yīng)用基礎(chǔ)B的學(xué)生，應(yīng)同時具備以下4個條件是：計算機基礎(chǔ)好、自己有電腦、自學(xué)能力較強且能自律（能按時完成網(wǎng)課自學(xué)內(nèi)容和練習(xí)）和能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)通過階段考核（通過計算機軟件測試）。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A，每周2課時。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)B，不隨原班級上課。同學(xué)們不論是選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A，還是選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)B，通過測試和考試，均能取得兩個學(xué)分。

這種做法既保證了課程內(nèi)容的難度，讓所有學(xué)生在技能培養(yǎng)上均有較大提升；同時，提供選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A（機房上課）或計算機應(yīng)用基礎(chǔ)B（網(wǎng)課自學(xué)自練）。如果選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A（機房上課）的學(xué)生多，說明計算機機房授課和訓(xùn)練必要；如果選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)B（網(wǎng)課自學(xué)自練）的學(xué)生增多，說明以后可以慢慢取消計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A（機房上課）。這種做法完全按照學(xué)生的情況和需求來安排課程。

3.2 增開人工智能通識課（或人工智能導(dǎo)論）

借鑒墨子“述作并重”的職業(yè)教育理念，持續(xù)對公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容優(yōu)化提升，保留新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的同時，開設(shè)32學(xué)時的 《人工智能通識課》（或人工智能導(dǎo)論），確保學(xué)生在新一代信息浪潮中跟上時代步伐。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在山東省職教學(xué)會的指導(dǎo)下，組織計算機公共課團隊編寫了《人工智能通識課》的教材，人工智能通識教程課程目錄如下。

第一章 從科幻到現(xiàn)實：e時代到智能時代

1.1 從西部世界到機械公敵：電影中的人工智能

1.2 機器代替人勞動：美夢還是噩夢

1.3 該來的總是要來：人工智能應(yīng)用案例

1.4 怎樣不被人工智能打?。簩W(xué)什么和怎樣學(xué)

第二章 不做e時代的文盲：必備計算機知識技能

2.1 e時代的基礎(chǔ)：計算機

2.2 e時代的溝通與表達(dá)：常用工具軟件

第三章 智能時代的基石：新一代信息技術(shù)

3.1 從機器互聯(lián)到人互聯(lián)：互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)

3.2 萬物互聯(lián)：物聯(lián)網(wǎng)

3.3 一切皆服務(wù)：云計算

3.4 亟待挖掘的寶藏：大數(shù)據(jù)

3.5 無中生有與超能感知：VR/AR

3.6 信任危機與去中心化：區(qū)塊鏈

第四章 AI的前世今生：她從哪里走來

4.1 什么是AI：智能的本質(zhì)

4.2 AI發(fā)展一波三折：三次浪潮

4.3 重獲新生：AI應(yīng)用現(xiàn)狀

4.4 AI的江湖：門派興衰

第五章 AI重新定義一切：悄悄改變的生產(chǎn)與生活

5.1 智能生活：AI在衣食住行中的應(yīng)用

5.2 智能醫(yī)療：AI正在成為醫(yī)生的得力助手

5.3 智能金融：AI帶來金融革命

5.4 智能教育：AI在教育行業(yè)異軍突起

5.5 智能制造：AI重塑制造業(yè)

第六章 未來走向何方：人類與人工智能如何和平共處

6.1 AI的挑戰(zhàn)：技術(shù)視角

6.2 AI的挑戰(zhàn)：人文視角

6.3 倫理規(guī)范：社會層面

6.4 倫理規(guī)范：公共政策層面

6.5 暢想未來：人類與人工智能和平共處

這一版的《人工智能通識課》教材內(nèi)容，是在山東省高職第一本人工智能公共課的內(nèi)容，已邁出了第一步，將來教材內(nèi)容會根據(jù)人工智能技術(shù)的發(fā)展逐步完善。

3.3 實踐證明轉(zhuǎn)型升級后的新計算機公共課效果明顯提升。

這樣將原來64學(xué)時的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，轉(zhuǎn)型升級到32課時的新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課和32學(xué)時的《人工智能通識課》，課時總數(shù)沒有增加，轉(zhuǎn)型升級經(jīng)過實踐后，廣大學(xué)生的辦公應(yīng)用技能普遍提高，人工智能的基礎(chǔ)知識得到普及。

經(jīng)過山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院的實踐證明，轉(zhuǎn)型升級后的新計算機公共課效果明顯提升。

總之，借鑒墨子“因材施教”、“量力而行”和“述作并重”的職業(yè)教育方式理念，將計算機公共課轉(zhuǎn)型升級，開設(shè)兩門計算機公共課，一門課程為新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，側(cè)重技能培養(yǎng)，課程提供選擇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)A（機房上課）或計算機應(yīng)用基礎(chǔ)B（網(wǎng)課自學(xué)自練），完全按照學(xué)生的情況和需求來安排課程，隨著學(xué)生選網(wǎng)課的人數(shù)增加乃至機房上課完全取消，讓計算機應(yīng)用基礎(chǔ)自然消亡；另一個課程為《人工智能通識課》，側(cè)重智能知識的普及，教材內(nèi)容會逐步完善。兩門計算機公共課可以并駕齊驅(qū)，也課此消彼長，完全取決于學(xué)生的需求和新一代信息技術(shù)的發(fā)展。

綜上，轉(zhuǎn)型升級后的計算機公共課，技能和智能并重、高職計算機雙公共課程的做法，適合目前的高職院校，有很高的推廣價值。