學(xué)前融合教育本土化實(shí)踐與思考——基于河南省學(xué)前融合教育試點(diǎn)園的項(xiàng)目建設(shè)

翁 盛 肖君鳳 唐如前

（1.長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院 湖南長沙 410217；2.鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)部 河南鄭州 450000）

現(xiàn)階段，我國學(xué)前融合教育在研究內(nèi)容上已經(jīng)由可行性、必要性的探討轉(zhuǎn)向態(tài)度觀念的關(guān)注，進(jìn)而到重視學(xué)前融合教育實(shí)踐中的教育教學(xué)質(zhì)量和效果上來。[2]如何提升學(xué)前融合教育質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的共同進(jìn)步與發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前融合教育的研究重點(diǎn)。融合教育思想本質(zhì)上是一個(gè)“舶來品”，其萌生于西方自由、平等、多元的文化土壤之中。樸永馨教授在論述構(gòu)建有中國特色的特殊教育學(xué)科時(shí)就曾提出：我國特殊教育的發(fā)展模式必須建立在我國特有的國情與文化傳統(tǒng)之上，對(duì)西方的文化傳統(tǒng)、教育哲學(xué)等應(yīng)采取“拿來主義”的態(tài)度，絕不可照搬。[3]因此，我國學(xué)前融合教育的推行，應(yīng)結(jié)合本土特點(diǎn)及需求，把握住融合教育思想內(nèi)涵，由實(shí)踐探索逐步發(fā)展出能夠適應(yīng)自身文化特點(diǎn)及需要的融合型本土教育。[4]

一、學(xué)前融合教育試點(diǎn)園建設(shè)實(shí)踐

（一）成立“復(fù)合型”的學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心，搭建學(xué)前融合教育的中樞神經(jīng)。2014年河南省發(fā)布了《河南省特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年》，該《計(jì)劃》提出在全省每個(gè)縣（市、區(qū)）要選擇1—2所幼兒園開展學(xué)前融合教育試點(diǎn)，依托鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，整合各方資源，成立河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心。學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心作為河南省學(xué)前融合教育的總調(diào)度室，引導(dǎo)河南省范圍內(nèi)各地市教育行政單位、融合幼兒園持續(xù)有效的開展學(xué)前融合教育，學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心承擔(dān)著政策研究與宣導(dǎo)、項(xiàng)目推進(jìn)、師資培養(yǎng)、實(shí)踐指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、服務(wù)社會(huì)等職責(zé)。發(fā)揮著宏觀上政策和方向的指引與調(diào)控，中觀上師資培養(yǎng)和指導(dǎo)，微觀上特殊幼兒及家庭的服務(wù)。由此，從功能的角度來說，河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心是既有宏觀上的引導(dǎo)，又有中觀層面的實(shí)作推進(jìn)，還有微觀層面的具體實(shí)踐的“復(fù)合型”中樞神經(jīng)。

（二）建立“個(gè)別化”的師資培訓(xùn)體系，打造學(xué)前融合教育的推進(jìn)引擎。

1.實(shí)施分崗、分批、分層、分類的培訓(xùn)組織模式。學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)的主要對(duì)象是試點(diǎn)園的在職教師和管理人員。從崗位來說，學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)教師崗和管理崗分開培養(yǎng)；從培訓(xùn)批次來說，學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)共分為五個(gè)批次，不同批次的培訓(xùn)內(nèi)容因各個(gè)幼兒園實(shí)際而有差異；從培訓(xùn)層次來說，學(xué)前融合教育既有初階的融合教育基礎(chǔ)理論知識(shí)的培訓(xùn)，又有進(jìn)階的融合教育實(shí)際問題解決的專項(xiàng)培訓(xùn)；從培訓(xùn)類別來說，既有理論的培訓(xùn)，又有融合教育現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和專門指導(dǎo)。分崗、分批、分層、分類培訓(xùn)使不同的主體在自己的工作范圍內(nèi)推進(jìn)學(xué)前融合高質(zhì)量推進(jìn)。

2.組建多學(xué)科、多層次的師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中既有能進(jìn)行理論引領(lǐng)的高校融合教育專家，又有能開展實(shí)踐指導(dǎo)的一線學(xué)前融合教育骨干教師，還有從康復(fù)醫(yī)學(xué)角度助推學(xué)前融合教育的康復(fù)治療師。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過集中培訓(xùn)、巡回輔導(dǎo)等方式進(jìn)行師資培養(yǎng)，有效促進(jìn)了各試點(diǎn)園從不同的角度逐步推進(jìn)學(xué)前融合教育實(shí)踐。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)同時(shí)也為各個(gè)試點(diǎn)園搭建了一個(gè)對(duì)話交流和資源鏈接的平臺(tái)，啟發(fā)各個(gè)試點(diǎn)園從多學(xué)科角度去思考學(xué)前融合教育的發(fā)展。

3.打造理實(shí)一體、聚焦能力的師資培訓(xùn)課程。學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)采用理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的形式展開。理論課程主要包括四大模塊內(nèi)容：融合教育基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)前融合教育課程建構(gòu)，學(xué)前融合教育班級(jí)管理及學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐課程主要內(nèi)容則是針對(duì)融合教育實(shí)施中的關(guān)鍵能力，如問題行為的觀察與處理、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施、個(gè)別化融合教育的實(shí)施等內(nèi)容展開。試點(diǎn)園園長和教師經(jīng)過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，不僅具備了融合教育理念，也學(xué)習(xí)的融合教育專業(yè)知識(shí)和能力，提高了試點(diǎn)幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)，有效提升了學(xué)前融合教育的實(shí)踐質(zhì)量。

4.創(chuàng)新參與體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的師資培訓(xùn)方法。各試點(diǎn)園師資培訓(xùn)的需求不同，因而培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和手段都需高度的“個(gè)別化”。對(duì)于“剛落地”的試點(diǎn)園，學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)參與式的體驗(yàn)培訓(xùn)形式，受培教師通過各種各樣的體驗(yàn)式活動(dòng)了解融合教育工作的內(nèi)容、方法和難點(diǎn)。而對(duì)于“有經(jīng)驗(yàn)”的試點(diǎn)園，學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)通過入班觀摩和巡回指導(dǎo)的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。入班觀摩主要是通過入班觀察融合教育班級(jí)一日融合活動(dòng)，了解特殊幼兒的特點(diǎn)和教育需求及融合教育教師的教育策略，及時(shí)直接對(duì)特殊幼兒和融合教育教師提供專業(yè)指導(dǎo)與支持。而巡回指導(dǎo)則是圍繞“區(qū)域內(nèi)學(xué)前融合教育的有效經(jīng)驗(yàn)”，采用“遞過來”與“走進(jìn)去”相結(jié)合的形式，通過對(duì)各試點(diǎn)園融合教育開展現(xiàn)狀的評(píng)估與分析，有針對(duì)性的指導(dǎo)園所管理者、幼兒園教師、與家長從不同的角度支持特殊幼兒，促進(jìn)“全園參與”的融合教育的發(fā)展。

（三）優(yōu)化“全方位”的教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)前融合教育的導(dǎo)航系統(tǒng)。

1.優(yōu)化幼兒轉(zhuǎn)銜評(píng)價(jià)體系。對(duì)于特殊幼兒而言，有家園轉(zhuǎn)銜、幼小銜接和機(jī)構(gòu)到融合的轉(zhuǎn)銜三類。學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心力圖通過政策宣導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、師資培養(yǎng)等途徑，使幼兒園在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，通過融合教育的方法策略確保其順利轉(zhuǎn)銜。具體表現(xiàn)在：通過入園前的評(píng)估、家訪、入園指導(dǎo)等方法，使孩子在適合的教育模式下、適合的班級(jí)進(jìn)行就讀。對(duì)于評(píng)估結(jié)果能力相對(duì)較弱的幼兒，可采用半天機(jī)構(gòu)就讀、半天幼兒園就讀的方式入學(xué)，漸進(jìn)式融合到完全融合逐步過渡。對(duì)于幼小銜接而言，主要通過評(píng)估了解特殊幼兒在入園的準(zhǔn)備工作和入園適應(yīng)的工作上的現(xiàn)狀能力和難點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施引導(dǎo)幼兒生活自理能力、溝通交往能力和家長的溝通等工作。

2.優(yōu)化教康結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。教康結(jié)合是實(shí)現(xiàn)特殊兒童的“全人”發(fā)展的主要路徑，學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心注重教育與康復(fù)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的建立。一方面，學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心通過師資培養(yǎng)、巡回輔導(dǎo)等途徑，幫助教師掌握幼兒的教育評(píng)估方法、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施的方法、家園合作的方法等，引導(dǎo)教師注重通過對(duì)個(gè)案的個(gè)別化評(píng)估，以及注重通過嵌入式、添加式和融入式的學(xué)習(xí)方式，制定和實(shí)施個(gè)別化融合教育計(jì)劃。在整個(gè)過程中，注意教學(xué)前、中、后的評(píng)價(jià)與教學(xué)策略的調(diào)整，同時(shí)既關(guān)注特殊幼兒的發(fā)展又注重對(duì)于普通幼兒的教育成效，逐步優(yōu)化融合教育中的教育評(píng)估體系。另一方面，學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心與醫(yī)院合作，對(duì)特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)鑒定、評(píng)估，以了解其能力現(xiàn)狀。讓康復(fù)治療師和特殊教育教師能夠在基于精確的評(píng)估結(jié)果對(duì)特殊兒童進(jìn)行針對(duì)性的醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)，以實(shí)現(xiàn)特殊兒童的功能補(bǔ)償及潛能發(fā)展。

（四）完善“立體化”的支持服務(wù)體系，鋪設(shè)學(xué)前融合教育的高速路網(wǎng)。

1.建立學(xué)前融合教育行政支持體系。河南省建立了學(xué)前融合教育省、市、區(qū)三級(jí)行政管理體系，以河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心為總中心，逐層推進(jìn)地市、縣（區(qū)）學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心的行政管理工作，確保學(xué)前融合教育組織管理常態(tài)化運(yùn)行和學(xué)前融合教育管理工作的逐級(jí)開展。

2.構(gòu)建學(xué)前融合教育專業(yè)支持體系。在三級(jí)行政管理運(yùn)作體系下，以河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心為專業(yè)指導(dǎo)總中心，建立省、市、區(qū)、園所四級(jí)專業(yè)指導(dǎo)體系：一級(jí)（河南省學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心）；二級(jí)（各地市學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心）；三級(jí)（區(qū)、縣學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心）；四級(jí)（園所學(xué)前融合教育管、教、研團(tuán)隊(duì)）。四級(jí)學(xué)前融合教育專業(yè)指導(dǎo)中心在教研、科研、資源開發(fā)與調(diào)配、師資培養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用，總中心通過各個(gè)地、市試點(diǎn)園的工作選拔優(yōu)秀示范園所承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)和行政管理權(quán)力，經(jīng)評(píng)估符合標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)示范園輻射帶動(dòng)三級(jí)示范園，三級(jí)示范園輻射、幫助、帶動(dòng)、指導(dǎo)園所學(xué)前融合班級(jí)的工作，各層級(jí)學(xué)前融合教育中心發(fā)揮該層級(jí)的支持服務(wù)作用。

3.鞏固學(xué)前融合教育社會(huì)支持體系。河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心注重深化各個(gè)地市教育行政部門、幼兒園行政管理、教師、家長和社會(huì)公眾對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)知，主要措施為：（1）對(duì)教育主管部門管理人員、幼兒園行政管理人員及學(xué)前教育教師開展融合教育理念學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)和校本研修，同時(shí)通過給予各個(gè)幼兒園行政管理的引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，使管理人員和教師逐漸實(shí)現(xiàn)從“試試看”到“我要做”的行動(dòng)轉(zhuǎn)向。（2）注重通過巡回輔導(dǎo)進(jìn)行入園的直接的家長培訓(xùn)和家長咨詢工作，這其中既包含所有家長對(duì)于學(xué)前融合教育理念的培訓(xùn)，又包括針對(duì)特殊兒童家長的心理輔導(dǎo)及特殊幼兒的方法和策略的培訓(xùn)，使所有家長能夠積極認(rèn)同和參與學(xué)前融合教育實(shí)踐，在全園形成融合教育的接納與關(guān)懷的環(huán)境。（3）積極利用各種形式的媒體平臺(tái)及資源，以公益廣告、在線課程等多元的形式強(qiáng)化對(duì)社會(huì)大眾的融合理念宣傳，讓更多人能夠了解融合教育、認(rèn)可融合教育、走進(jìn)融合教育。

二、思考與展望

（一）學(xué)前融合教育地方特色的凸顯。河南省學(xué)前融合教育注重扎根實(shí)踐的融合教育，在全省范圍內(nèi)推廣奇色花福利幼兒園融合教育模式。奇色花福利幼兒園在融合教育的實(shí)踐進(jìn)程中巧妙運(yùn)用中原文化的各種元素來影響融合教育，在實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新的同時(shí)，豐富了融合教育的文化內(nèi)涵和實(shí)踐特色。奇色花福利幼兒園在園內(nèi)修建了一面微縮版的殷商城墻，在仿造的殷商城墻上，設(shè)計(jì)了攀爬墻、攀爬網(wǎng)、輪胎跑道等，借助這些設(shè)施一方面鍛煉了孩子們的大運(yùn)動(dòng)能力、感統(tǒng)能力等；另一方面也能夠讓孩子們更好了解歷史，了解他們生活的地方。此外，奇色花福利幼兒園注重將傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)目標(biāo)融入特殊幼兒的個(gè)別化教育計(jì)劃，將個(gè)別化教育計(jì)劃融入到一日活動(dòng)中，切實(shí)保障幼兒在教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)等的得到高質(zhì)量的融合教育。

（二）學(xué)前融合教育地方指導(dǎo)、監(jiān)督機(jī)制的完善。學(xué)前融合教育實(shí)踐過程應(yīng)該注重對(duì)融合教育的行政管理、檔案管理、推進(jìn)情況、教師工作、融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和資源教室的建設(shè)與運(yùn)作、專項(xiàng)資金的發(fā)放和運(yùn)作等進(jìn)行自上而下的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)融合幼兒園進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要措施可以是：各個(gè)地市教育部門、殘聯(lián)、民政部門等設(shè)置專門的專業(yè)人員進(jìn)行融合教育的宣導(dǎo)和管理，各個(gè)地市結(jié)合本地特點(diǎn)，出臺(tái)適合本地特色的融合教育文件及規(guī)定，出臺(tái)融合教育的工作計(jì)劃和分工。各個(gè)教育主管部門出臺(tái)融合教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把融合教育的開展情況納入考核范圍與績效相關(guān)，確保學(xué)前階段的融合開展按照義務(wù)教育階段隨班就讀的績效考核進(jìn)行，并落到實(shí)處。逐步完善學(xué)前融合教育巡回輔導(dǎo)的工作機(jī)制，加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)的深度和層次。

（三）學(xué)前融合教育專業(yè)方向的建設(shè)。融合教育教師是學(xué)前融合教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，而專業(yè)的融合教育教師數(shù)量不足是限制我國現(xiàn)階段學(xué)前融合教育發(fā)展的重要制約因素。目前我國學(xué)前融合教育教師職前培養(yǎng)的針對(duì)性不足、系統(tǒng)性不高。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)融合教育方向，通過系統(tǒng)化的專業(yè)課程設(shè)置，針對(duì)性的培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前融合教育教師，是解決當(dāng)前困境的有效措施之一。目前國內(nèi)高校中僅有南京特殊教育師范學(xué)院、鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校等少數(shù)院校開展相關(guān)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。例如，南京特殊教育師范學(xué)院在學(xué)前融合教育課程研究的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行課程體系的合理構(gòu)建，突出“融合”的課程目標(biāo)、“三段式”遞進(jìn)的課程內(nèi)容、多樣化的課程實(shí)施方式、注重過程性體驗(yàn)的課程評(píng)價(jià)。[5]期待有更多的師范院校，能夠開展學(xué)院融合教育專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐，為我國學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)探尋新路徑與新模式。