“課程思政”理念下的大學(xué)英語人文教育實(shí)踐研究

馬永輝 劉煥華

（1.東北大學(xué)秦皇島分校外國語言文化學(xué)院 河北秦皇島 066004；2.東北大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧沈陽 110819）

“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，體現(xiàn)“立德樹人”“以德為先”的課程價(jià)值論，所有課堂都要有育人功能，把“立德”和“求知”課程發(fā)展觀相統(tǒng)一。[1]課堂教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而且要做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造的工作。高校思想政治工作要隨時(shí)代的變化而有所變化、有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新才能取得更好的思政教育成效。[2]在思想政治教育過程中，僅僅依靠“思政課程”是不全面的，“課程思政”系列課程將起到補(bǔ)充作用，促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行[2]，以提高高校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)?！罢n程思政”要求挖掘和發(fā)揮高校專業(yè)課程、通識(shí)課程的思想政治教育資源和作用，以滲透、潛移默化的方式使學(xué)生接受思想政治的教育。[3]外語教學(xué)本身屬于人文學(xué)科范疇，大學(xué)英語課程將是踐行“課程思政”教育的一個(gè)很好平臺(tái)。這門課程除了傳授學(xué)生必要的英語知識(shí)和英語技能外，還可以教會(huì)學(xué)生如何做人，塑造并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)批判性思維，形成文化自信和文化自覺。本文基于“課程思政”理念，從實(shí)踐的角度出發(fā)，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的人文教育功能。

一、大學(xué)英語所具有的“課程思政”人文教育優(yōu)勢

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)，思想道德素質(zhì)，它關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義，注重人的精神追求及強(qiáng)調(diào)如何去做人。[4]大學(xué)英語教材內(nèi)容廣泛，題材豐富，涉及當(dāng)代社會(huì)、政治、文化、科技等題材[5]，涵蓋多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角了解人類世界，為大學(xué)英語“課程思政”人文素質(zhì)教育提供了豐富的資源。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助課文主題抒發(fā)個(gè)人情感，培養(yǎng)人文情懷。語言教育屬于人文學(xué)科的教育[4]，它為思政教育提供必要的語言載體，各種生活情景和場合都可以展現(xiàn)在學(xué)生眼前，課本的人文知識(shí)與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)課文主題的印象，潛移默化培養(yǎng)其人文意識(shí)，加強(qiáng)人文精神。大學(xué)英語教育具有感官性，它鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫基本能力，教學(xué)過程富有感染力，讓學(xué)生在耳濡目染的氛圍下學(xué)習(xí)語言知識(shí)，鍛煉語言能力，同時(shí)無形中接受思想政治教育。把道德教育、思想教育寓于語言教育中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神。[4]因此，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮和利用這些優(yōu)勢，借助課程資源，取得實(shí)質(zhì)性的思政教育效果，達(dá)到“課堂思政”的目的。

二、大學(xué)英語“課程思政”人文教育實(shí)踐

（一）制定“課程思政”教學(xué)計(jì)劃，把人文素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)中[6]。課文“The Pickle Jar（爸爸的泡菜壇）”的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面。其中，知識(shí)目標(biāo)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、句型、語法、句法、語言表達(dá)等語言知識(shí)；能力目標(biāo)旨在鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力；本節(jié)課將著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，歸納文本主旨大意，捕捉文中關(guān)鍵信息，理解細(xì)節(jié)的能力；情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深度理解文中所體現(xiàn)的人文精神，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。這篇課文的人文內(nèi)涵深厚，作者通過細(xì)膩的英語描寫展現(xiàn)了無私的父愛，父親那堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，對(duì)生活充滿希望的人生態(tài)度以及作者對(duì)父愛和這種寶貴精神品質(zhì)的傳承。“課程思政”理念下的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)依據(jù)課文的主題思想豐富、充實(shí)情感目標(biāo)的內(nèi)容，并且把學(xué)生的思想引導(dǎo)工作融入知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中。教師靈活運(yùn)用這三個(gè)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓它們相互促進(jìn)、相互帶動(dòng)。比如，教師顛倒先教單詞后看課文的順序，讓學(xué)生先閱讀全文，試著歸納文章大意，以文中的故事情節(jié)引起學(xué)生好奇心，激發(fā)其進(jìn)一步閱讀的興趣，然后學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新單詞、句法、句型等。在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)父愛的動(dòng)詞、形容詞、副詞等實(shí)詞，思考為何父親生活艱難卻堅(jiān)持要往泡菜壇儲(chǔ)存硬幣等問題，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)形成有機(jī)的統(tǒng)一體，做到“教書”與“育人”兩不誤，二者協(xié)同發(fā)展。

（二）善于在教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入“思政教育”元素。在課堂教學(xué)的過程中積極發(fā)揮教材資源對(duì)學(xué)生的思想政治教育作用，把人文素質(zhì)教育融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。備課時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)反復(fù)斟酌、思考、挖掘教材背后的思想政治元素，找到教材內(nèi)容與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，把人文教育滲透到新課教學(xué)過程中。在教單詞、句子時(shí)，將思政教育元素有機(jī)融入動(dòng)詞、形容詞、副詞等實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意義講解中。比如，句子“Dad would empty his pockets and toss his coins into the jar.”中的“empty”一詞，它可以用作動(dòng)詞、形容詞、名詞，在本句中用法是及物動(dòng)詞，意為“倒空；騰空；掏空”。父親并沒有把口袋里一天辛苦工作所賺的錢留給自己，而是毫無保留地掏空儲(chǔ)存到泡菜壇里?！癳mpty”一詞很好地體現(xiàn)了父親深沉、無私的愛，內(nèi)心的堅(jiān)韌。對(duì)動(dòng)詞“empty”進(jìn)行人文色彩的講解，不僅加深學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的詞匯記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效果，還可以使學(xué)生深刻理解文章細(xì)節(jié)處所蘊(yùn)含的人生寓意。在句子“They landed with a merry jingle when the jarwas almost empty.”中，作者用形容詞“merry（歡快的；歡樂的）”來描寫硬幣落入泡菜壇時(shí)發(fā)出的聲音，壇子幾乎是空的，里面儲(chǔ)存的硬幣很少，但是作者卻認(rèn)為這種聲音歡快動(dòng)人，父親樂觀的生活態(tài)度感染了作者。而壇子是希望的象征，即使處在艱難的環(huán)境中，“我”和父親還是對(duì)美好生活充滿期望，父親對(duì)于能讓“我”上大學(xué)充滿信心。堅(jiān)持往壇子存硬幣，總有一天壇子會(huì)滿的。把“merry”蘊(yùn)含的人文知識(shí)與單詞的講解相結(jié)合，浸潤式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待生活應(yīng)持樂觀的態(tài)度，遇事學(xué)會(huì)從不同的方面思考問題等。句子“The first Christmas after our daughter Jessica was born…”中的重點(diǎn)動(dòng)詞“born（出生；出世）”蘊(yùn)含著傳承愛的人文精神。父親的精神品質(zhì)、父親的愛將由作者傳遞給出生的孩子，這份愛，這份堅(jiān)韌，這份希望將會(huì)一代代地得到繼承與發(fā)揚(yáng)。中西方文化存在差異，但是人們對(duì)生活的希望，對(duì)愛的傳遞與傳承是一樣的。在課堂小結(jié)時(shí)，教師除了總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)外，還要強(qiáng)調(diào)課文體現(xiàn)的主題思想。課后，讓學(xué)生思考為何父親堅(jiān)持存硬幣讓作者上大學(xué)這一問題，并用英語做好總結(jié)，使課堂上的人文教育作用更加明顯。教師在有意中傳輸，學(xué)生在無意中接受。通過把“課程思政”元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在掌握語言知識(shí)、鍛煉語言能力的同時(shí)又培養(yǎng)了人文意識(shí)。

（三）根據(jù)教學(xué)需要安排不同的“課程思政”教學(xué)形式。在課堂上為了講課的效率，教師一般通過生動(dòng)的口頭語言給全班學(xué)生傳授知識(shí)，但適當(dāng)組織其他教學(xué)形式會(huì)取得更好的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)效果。基于課文中的人文教育主題，教師搜尋與之相關(guān)的中國故事，安排學(xué)生以小組討論的形式延伸課堂知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，孟子是我國古代著名的思想家、教育家，在孟子小的時(shí)候他母親為了讓他接受到好的教育，花了好多的心血，不辭艱辛帶著他遷居多次，從而有孟母三遷的故事流傳至今。讓學(xué)生小組討論課文中的父親與孟子的母親做法有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。鼓勵(lì)學(xué)生使用新學(xué)習(xí)的單詞、語法、句式進(jìn)行交流，可以中英文結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的國家和民族精神，引領(lǐng)他們對(duì)自己國家歷史文化的認(rèn)同。課堂上，要求學(xué)生以個(gè)人的形式運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)把討論后的感想寫下來以掌握學(xué)生對(duì)詞匯、語法知識(shí)的接受程度，有助于教師的教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式。教師根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)形式。把我國傳統(tǒng)文化故事融入教學(xué)話題中，對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立和堅(jiān)持正確的歷史觀、文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有重要意義。

（四）借助外語教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“課程思政”教書育人的目標(biāo)。大學(xué)英語課程是一門教授外國語言的課程，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)需要和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)耐庹Z教學(xué)方法。在系統(tǒng)地教授語法知識(shí)、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)或抽象的概念時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法，語法翻譯法。以教材中的課文“The Pickle Jar”（爸爸的泡菜壇）為基本閱讀材料，教師用母語來講解詞匯、句型、語法等重難點(diǎn)知識(shí)，與此同時(shí)教師挖掘出語言知識(shí)與思政內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，把“深沉的父愛、樂觀的生活態(tài)度、愛的傳承、知識(shí)的重要性”等人文思政教育內(nèi)容寓于語言知識(shí)的教授過程中。傳統(tǒng)教學(xué)法幫助教師提高課堂傳授知識(shí)的效率，節(jié)省課堂時(shí)間；同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解及潛移默化下思政教育內(nèi)容的汲取。但是僅僅通過課堂講授難以提高學(xué)生的英語聽說能力，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文所體現(xiàn)的人文精神。因此，教師可以借助交際法安排學(xué)生就時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，模擬生活中的真實(shí)情景，讓學(xué)生獲得較為直接、真切的情感體驗(yàn)。首先，教師向?qū)W生展示與本節(jié)課的思政教育內(nèi)容相關(guān)的新聞時(shí)事，比如，就讀于南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂教育專業(yè)的學(xué)生陳歡趁上網(wǎng)課的間隙身體力行摘櫻桃去賣，替家里唯一經(jīng)濟(jì)來源的父親減輕生活的重?fù)?dān)。然后，分配角色、組織扮演，把這一幕鮮活地呈現(xiàn)在課堂上。從課文的故事“父親存錢供‘我’讀大學(xué)”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事“大學(xué)生幫父親減輕生活重?fù)?dān)”，兩者相呼應(yīng)，加深學(xué)生的印象，無形中培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行角色間的交流，必要時(shí)可以中英結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力，同時(shí)領(lǐng)會(huì)到其中所蘊(yùn)含的人文精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自身情況根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，以發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能和培養(yǎng)其“課程思政”人文素質(zhì)。

（五）把“課程思政”納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。評(píng)定學(xué)生的“課程思政”人文素質(zhì)時(shí)，著重運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想道德品質(zhì)、精神面貌的變化，認(rèn)真做好記錄。要求學(xué)生每兩周提交一次簡單的英語書面報(bào)告，比如，“這段時(shí)間，你最想評(píng)價(jià)的一位同學(xué)，為什么評(píng)價(jià)他，運(yùn)用最近學(xué)過的英語知識(shí)簡要說一說，100字以內(nèi)；此外，對(duì)自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、生活簡要做個(gè)總結(jié)?！卑褜W(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師把這些數(shù)據(jù)記錄到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)電子檔案袋里，根據(jù)其思想素質(zhì)的進(jìn)步程度把它納入到期末總成績中。通過完成簡單的英語報(bào)告，學(xué)生會(huì)逐漸關(guān)注到同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時(shí)，這本身也是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的一種方式。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)時(shí)代新人的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。為進(jìn)一步把學(xué)生的思想政治工作做好，取得更好的思政教育實(shí)效，高校通識(shí)課、專業(yè)課應(yīng)與思想政治課程形成育人合力。大學(xué)英語是高校開設(shè)的一門通識(shí)基礎(chǔ)課程，具有“課程思政”人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢。把思政理念寓于課程實(shí)施過程中，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、教學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)踐大學(xué)英語“課程思政”人文素質(zhì)教育，把教書育人的工作貫穿課程執(zhí)行的全過程。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生語言知識(shí)，鍛煉學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生“課程思政”人文意識(shí)，做到知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。