幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師介入指導(dǎo)的有效策略

文/佛山市南海區(qū)丹灶金沙幼兒園 蕭淑霞

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出課堂狀態(tài)和原始狀態(tài)兩種情況。集體教學(xué)活動(dòng)一般表現(xiàn)為課堂狀態(tài)；區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)為原始狀態(tài)。幼兒在教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)境中選擇活動(dòng)的區(qū)域、材料，選擇獨(dú)立操作或者結(jié)伴活動(dòng)，這種自由、自主環(huán)境中幼兒的學(xué)習(xí)行為即表現(xiàn)為“原始狀態(tài)”。兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師會(huì)覺(jué)得“課堂狀態(tài)”的學(xué)習(xí)行為更適合介入指導(dǎo)，然而區(qū)域活動(dòng)中幼兒的參與分為主動(dòng)和被動(dòng)的。有的幼兒是主動(dòng)參與活動(dòng)的，那么教師怎樣介入其中，就是本文所關(guān)注的。

一、順應(yīng)幼兒的活動(dòng)思路

森森與四名幼兒正在做“理發(fā)店”的游戲。這個(gè)時(shí)候劉老師就問(wèn)他們?nèi)绻硕嗟脑捲撊绾芜M(jìn)行角色分配，在老師的提問(wèn)下幼兒們就通過(guò)黑白配的方式進(jìn)行選擇，森森一直死盯著其他幼兒的手?？吹竭@一情形，老師就對(duì)森森說(shuō)，讓他管銀行，森森也是沒(méi)有怨言的答應(yīng)了，且走到“銀行”的抽屜柜取出了筆，就那樣平靜地坐在那里。然后，剩下的幼兒就自然成為了取錢的人，自覺(jué)排隊(duì)進(jìn)行，森森就將每個(gè)人取錢的情況記錄下來(lái)。當(dāng)沒(méi)有人的時(shí)候，森森就會(huì)趴在椅背上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著“理發(fā)店”。

從上述案例可以看出，森森其實(shí)更想?yún)⑴c到“理發(fā)店”這個(gè)游戲中。作為教師在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒為中心，對(duì)其游戲行為予以高度關(guān)注并進(jìn)行解讀，對(duì)于不同的幼兒，其教育目標(biāo)、活動(dòng)需要及興趣應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)并作出較為準(zhǔn)確的判斷，以順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)行為策略的制定提供可靠依據(jù)。當(dāng)然，教師雖然要尊重幼兒的需要還有興趣，也要對(duì)其所隱含的潛在有效價(jià)值予以挖掘，并不是一味地順應(yīng)其意愿。

二、采取多樣的指導(dǎo)方式

1.把握介入的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的介入指導(dǎo)應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，同時(shí)也要善于通過(guò)語(yǔ)言還有相應(yīng)的行為技巧對(duì)幼兒活動(dòng)予以適時(shí)啟發(fā)，為幼兒提供有針對(duì)性的支撐點(diǎn)，從而讓其在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索，促進(jìn)其發(fā)展。

昊昊是“快樂(lè)小菜場(chǎng)”的農(nóng)民，昊昊和婷婷在田里種菜。兩人把籃子里的“菜”全都種在“泥土”里了。婷婷對(duì)昊昊說(shuō):“我們沒(méi)有菜種了，怎么辦?”昊昊說(shuō):“那就畫吧?！遍_始昊昊還挺認(rèn)真的，但后來(lái)就沒(méi)耐心了，畫幾下就換一種菜。劉老師看到了，問(wèn):“你的菜是不是被蟲蛀了，這么多地方都是白白的?”昊昊順著老師指的方向又畫了幾下。劉老師接著說(shuō):“你看婷婷畫得多認(rèn)真，這棵菜多新鮮，嫩嫩的?！标魂粵](méi)有回應(yīng)，又換了豆角、包心菜等繼續(xù)畫。兩人有了新畫的“菜”后，重新玩起種菜的游戲。劉老師又提出把菜分種類，昊昊和婷婷按照老師的要求游戲著。老師說(shuō):“你們累了嗎?要不要去吃點(diǎn)東西?”昊昊扔下了工具，走了。

根據(jù)以上案例可以看出，劉老師是結(jié)合生成事件性質(zhì)和幼兒一同探討來(lái)逐漸引導(dǎo)幼兒推進(jìn)活動(dòng)的。在發(fā)現(xiàn)幼兒被動(dòng)的參與活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒的實(shí)際需要，并根據(jù)其價(jià)值判斷以及教育的意義適當(dāng)介入，然后將正在進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)逐漸引向更深處。

2.尊重幼兒的主體地位，適當(dāng)指導(dǎo)

教師在區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中給予幼兒的指導(dǎo)，其方式應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異、不同區(qū)域、不同場(chǎng)景等進(jìn)行。幼兒之間如果有嚴(yán)重違反規(guī)則或者沖突出現(xiàn)的話，教師不僅要采取直接干預(yù)的方法, 還要采用隱性的指導(dǎo)策略。在實(shí)際操作的過(guò)程中如果幼兒面臨困難的話，教師不能直接干預(yù)或者是幫助幼兒完成，而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言以啟迪幼兒, 也可以通過(guò)暗示來(lái)指導(dǎo)幼兒解決面臨的難題，如果實(shí)在需要幫助的，教師也不能過(guò)于具體的進(jìn)行干預(yù)?？傊?，教師采取的指導(dǎo)方法都要尊重幼兒的主體訴求，讓幼兒在平等的交流中能夠充分地享受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常好的一種培養(yǎng)其動(dòng)手能力的活動(dòng)。教師不僅是區(qū)域活動(dòng)的組織者，也是引導(dǎo)者，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的角色也是舉足輕重的，所以教師一定要認(rèn)真對(duì)待每次的教學(xué)策略的制定與選擇。