通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五大方面內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系探索

摘? ?要：通用技術(shù)學(xué)科有五大方面的核心素養(yǎng)，這五大方面核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所側(cè)重的內(nèi)容與方向是不同的，但它們的內(nèi)涵內(nèi)容之間是存在遞進(jìn)關(guān)系的，有許多通用技術(shù)教師對此不是很清楚，值得通用技術(shù)教師們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)核心素養(yǎng);技術(shù)問題;物化能力

2003年以來，我國經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展，社會生活深刻變化，新時代對國民素質(zhì)、人才培養(yǎng)提出了新的要求，2013年教育部結(jié)合我國實際情況在深入研究總結(jié)21世紀(jì)初我國高中課程改革、以及借鑒國際課程改革的基礎(chǔ)上，開始了普通高中課程修訂工作。通用技術(shù)學(xué)科在修訂工作總體指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，依據(jù)修訂工作的基本原則，也做出了重大的適合新時代要求的變革，其中特別是明確了通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五大方面的內(nèi)容。

1? 通用技術(shù)學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念

通用技術(shù)是指當(dāng)代技術(shù)體系中較為基礎(chǔ)的生活中較為廣泛應(yīng)用、適應(yīng)社會生活與職業(yè)發(fā)展所必需的并區(qū)別于專業(yè)技術(shù)的技術(shù)。通用技術(shù)課程是一門立足于實踐、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與能力、體現(xiàn)了科技與人文的相統(tǒng)一的課程[ 1 ]。提高學(xué)生核心素養(yǎng)是通用技術(shù)課程的主旨，設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)是通用技術(shù)課程的主要特征。

通用技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)堅持六大理念，（一）著力培養(yǎng)學(xué)生所必備的技術(shù)核心素養(yǎng);（二）構(gòu)建滿足學(xué)生多樣化發(fā)展所需要的結(jié)構(gòu)合理的課程體系;（三）課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代特點并與生活緊密聯(lián)系;（四）既注重科技與人文的有機(jī)融合，也突出實踐能力、創(chuàng)新思維、工匠精神的培養(yǎng);（五）倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的以學(xué)生為中心以實踐為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式;（六）提倡學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一的評價機(jī)制[ 1 ]。

2? 通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五大方面的內(nèi)容內(nèi)涵解析

通用技術(shù)學(xué)科的課程性質(zhì)、基本理念決定了通用技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)。通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有五方面內(nèi)容，分別是技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力。

技術(shù)意識，從淺層次上理解，就是培養(yǎng)與樹立學(xué)生對技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題的感知、感悟的意識與能力，能識別或者判別一個問題或者現(xiàn)象是否是一個技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題，還是其它的現(xiàn)象或者問題，有一定的技術(shù)觀念、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等意識。從中高層次理解，培養(yǎng)技術(shù)意識就是學(xué)生能理性分析技術(shù)對人、社會、環(huán)境等的影響，具有一定的技術(shù)安全責(zé)任感、技術(shù)倫理道德，并理解與適應(yīng)技術(shù)文化。

工程思維是指分析與解決一個技術(shù)問題或者技術(shù)現(xiàn)象時能先進(jìn)行系統(tǒng)分析與比較權(quán)衡的一種籌劃性思維，面對技術(shù)系統(tǒng)與工程的多樣性與復(fù)雜性，能應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行要素分析、進(jìn)行整體規(guī)劃，并能模擬或者簡易建模等方法進(jìn)行設(shè)計，還能對相關(guān)技術(shù)問題或者技術(shù)工程的設(shè)計解決進(jìn)行簡單的風(fēng)險評估和綜合決策，培養(yǎng)工程思維，需具備與掌握結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等的基本的技術(shù)思想和方法。

創(chuàng)新設(shè)計是指對技術(shù)問題、技術(shù)工程、技術(shù)系統(tǒng)時能提出符合設(shè)計原則的具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的解決或設(shè)計方案。能提出創(chuàng)新設(shè)計方案需要具備善于發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用人機(jī)關(guān)系和相關(guān)理論以及社會文化因素進(jìn)行綜合分析的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力素質(zhì)，既要會繼承傳統(tǒng)精華，還需要具有擺脫傳統(tǒng)的慣性思維、解放思想、跳出教條框架、敢于挑戰(zhàn)的勇氣。

圖樣表達(dá)是指把思維意念中的或客觀存在的技術(shù)對象、技術(shù)方案、技術(shù)構(gòu)思、構(gòu)想以圖形、圖樣等技術(shù)語言進(jìn)行可視化描述和交流的素質(zhì)能力，以及能夠識讀、理解技術(shù)圖樣、技術(shù)語言，或者能夠運(yùn)用技術(shù)語言實現(xiàn)有形與無形、具體與抽象的相互思維轉(zhuǎn)換與表達(dá)。

物化能力是指會采用一定的工藝方法將意想中的技術(shù)方案、技術(shù)構(gòu)思、構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的可用的技術(shù)物品或技術(shù)系統(tǒng)，或能對已有技術(shù)物品、技術(shù)成果進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化的能力素養(yǎng)，這要求學(xué)生不但要會懂得進(jìn)行創(chuàng)造性的技術(shù)構(gòu)思、構(gòu)想設(shè)計，還要會動手運(yùn)用相關(guān)的工藝、工具、方法把構(gòu)思設(shè)想方案變成實物系統(tǒng)，也就是制作、制造了實物。

3? 核心素養(yǎng)五大方面內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系探索

通用技術(shù)核心素養(yǎng)的五大方面內(nèi)容側(cè)重點是不一樣的，層次也是不一樣的，但它們也不是相互獨(dú)立隔離的，它們的內(nèi)涵在邏輯上、在層次上是有遞進(jìn)關(guān)系的。

技術(shù)意識側(cè)重于人的思維意識對技術(shù)問題、技術(shù)現(xiàn)象的感應(yīng)、認(rèn)知，屬于思維意識對外界東西的反應(yīng)，是核心素養(yǎng)中較為基礎(chǔ)的低端層次的但又是必須的內(nèi)容，可以說是其它幾個核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)支撐。連技術(shù)意識都沒有，是不可能構(gòu)建起工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力等比較高層次的技術(shù)性的素養(yǎng)素質(zhì)的。

工程思維側(cè)重于思維活動，它是在對技術(shù)問題、技術(shù)對象有所意識、認(rèn)識、感知、反應(yīng)的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行的一種系統(tǒng)性的思考、籌劃活動，是利用所掌握的相關(guān)知識、方法等要素對解決相關(guān)技術(shù)問題、技術(shù)現(xiàn)象所進(jìn)行的分析、權(quán)衡、解剖、構(gòu)建、籌劃等一系列系統(tǒng)性的思想、思考活動，是對零星的片段狀態(tài)的技術(shù)意識的系統(tǒng)化、條理化，依然歸屬于思維意識的領(lǐng)域范疇。

創(chuàng)新設(shè)計是在基于敏感的技術(shù)意識和縝密的工程思維的基礎(chǔ)上，對技術(shù)問題的解決深入展開具有創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的重建、重構(gòu)設(shè)計，基于個體對技術(shù)問題的認(rèn)知、分析、判斷，利用所掌握的技術(shù)知識進(jìn)行重組構(gòu)建，希望能設(shè)計出不同于現(xiàn)有的解決相關(guān)技術(shù)問題的有效可行的新方案或新方法。技術(shù)設(shè)計不但要會深思熟慮還要有異想天開的勇氣，要能繼承，還要會突破，這就是創(chuàng)新設(shè)計，是對工程思維的進(jìn)一步拓展、延伸和發(fā)揮。

圖樣表達(dá)側(cè)重于用圖樣、圖表等技術(shù)語言來進(jìn)行技術(shù)方案或技術(shù)方法的交流，能夠把大腦中的技術(shù)構(gòu)想、技術(shù)設(shè)計方案以圖樣、圖表等技術(shù)語言的方式向他人描繪或表達(dá)出來，或者能把所見到的技術(shù)物品、技術(shù)對象以技術(shù)語言表達(dá)出來，這是對工程思維、創(chuàng)新設(shè)計的進(jìn)一步的深化、細(xì)化、具體化。

物化能力則是能依據(jù)技術(shù)圖樣、圖表把技術(shù)構(gòu)思、構(gòu)想或者技術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)化為技術(shù)物品或者產(chǎn)品，對一個學(xué)習(xí)個體而言，把看不見摸不著的設(shè)想、設(shè)計或者圖樣、圖表物化為看得見、感受得到的技術(shù)產(chǎn)品，這是技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高端階段，它要求個體不但要有技術(shù)意識，要會思考、設(shè)計，還要會應(yīng)用相關(guān)的工具設(shè)備等多方面的動手實踐能力，從意識、思維到設(shè)計、表達(dá)，再到動手制造，這是一系列綜合技術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

通用技術(shù)核心素養(yǎng)分別從意識、思維、設(shè)計、表達(dá)、物化等五大方面內(nèi)容進(jìn)行了闡述，這是一個從動腦到動手的過程。從教育教學(xué)角度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識，培養(yǎng)基本的技術(shù)意識的敏感性和一定的工程思維相對于培養(yǎng)與形成學(xué)生的技術(shù)物化能力是比較容易的，物化能力的培養(yǎng)還需要學(xué)習(xí)個體實踐能力與實踐條件的完備。

了解或者學(xué)習(xí)過相關(guān)技術(shù)知識與理論的人或者學(xué)生個體，基本上多多少少都會具有一定的或敏感或遲鈍的技術(shù)意識，但隨著對技術(shù)問題的進(jìn)一步的深入思索、探索，難度的逐漸增加，再到進(jìn)行創(chuàng)新性的構(gòu)思、設(shè)計、表達(dá)以及技術(shù)構(gòu)想的制造、物化，從動腦到動手的漸進(jìn)，具備這樣的一系列素養(yǎng)的個體也就逐漸減少，呈金字塔型向上遞減，因為每個個體可以在大腦中進(jìn)行天馬行空的想象和思維活動的，但要達(dá)到把技術(shù)構(gòu)想給物化出來則還需要其他的一定的環(huán)境和相關(guān)的設(shè)備及其應(yīng)用等軟硬件條件和較強(qiáng)的個人動手實踐能力，這一點上并不是人人都可以做到的。同時，不同地區(qū)不同的學(xué)校，教育教學(xué)的實踐裝備配置情況也有非常大的差異，對學(xué)習(xí)個體的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的物化能力的培養(yǎng)也會帶來影響。

4? 通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與要求

通用技術(shù)學(xué)科承載著立德樹人的根本任務(wù)，秉持面向真實世界的技術(shù)設(shè)計為基本理念，以“做中學(xué)”“學(xué)中做”為主要學(xué)習(xí)方式，以“教學(xué)做合一”的模式來培養(yǎng)與形成學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[ 2 ]。這就要求通用技術(shù)教育教學(xué)中要通過豐富多彩的設(shè)計性、探究性、創(chuàng)造性活動來培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)等核心素養(yǎng)，還要通過學(xué)習(xí)相關(guān)實踐工具與設(shè)備的應(yīng)用，進(jìn)行材料的加工、制作、方案的物化等培養(yǎng)學(xué)生的物化能力。培養(yǎng)與形成學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，一方面要求作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者的技術(shù)教師要深刻領(lǐng)會通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，要會設(shè)計豐富多樣的技術(shù)教學(xué)實踐活動，另一方面還要求學(xué)校要提供一定的場所、設(shè)備等硬件條件，充分考慮不同學(xué)生的需求、特點和能力水平的差異，進(jìn)行多元化、分層次的教育教學(xué)，讓不同學(xué)生得到既有基礎(chǔ)性又有個性和特色的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 林廷育.以“教學(xué)做合一”指導(dǎo)通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)[J].中學(xué)理科園地，2014（12）.