基于“三維一體”線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐
——以無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程為例

胡文遠(yuǎn)，鐘國(guó)清，楊定明，蔣琪英，張歡

西南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010

通識(shí)教育模式下高等教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，擁有廣泛學(xué)科知識(shí)容量，且具有將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力，這就對(duì)通識(shí)教育中的公共基礎(chǔ)類課程提出了更高的要求[1]。既要夯實(shí)課程內(nèi)的知識(shí)體系，又要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行拓展和延伸，尤其是與學(xué)生學(xué)科前沿相關(guān)、與學(xué)生未來(lái)產(chǎn)出關(guān)聯(lián)的知識(shí)延伸。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是高校農(nóng)、理、工科學(xué)生必修的化學(xué)基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)大部分高校由于課程體系重構(gòu)或培養(yǎng)方案調(diào)整普遍存在內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)有限及學(xué)生基礎(chǔ)差異等諸多問(wèn)題[2]。教學(xué)同行多采用提高教師素養(yǎng)、整合教學(xué)內(nèi)容、啟用興趣教學(xué)方法和引入MOOC資源等措施[3]，但內(nèi)容未減，學(xué)時(shí)壓縮的困境仍未徹底解決。針對(duì)高等教育對(duì)于公共基礎(chǔ)課程提出的新要求，我校的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，持續(xù)改進(jìn)”的理念，全面貫徹著力打造“前覓重難點(diǎn)，中強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)，后固脈絡(luò)而成于思”的三維一體的學(xué)習(xí)進(jìn)階模塊，以實(shí)現(xiàn)課程高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1 課程基本概況及教學(xué)痛點(diǎn)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校面向材料、環(huán)資、生命、國(guó)防等4個(gè)學(xué)院的材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、特種能源與煙火技術(shù)等二十余個(gè)專業(yè)年均1400人的公共基礎(chǔ)課。在通識(shí)教育和新工科、新農(nóng)科和新醫(yī)科的培養(yǎng)模式的導(dǎo)向下，課程理論學(xué)時(shí)數(shù)受培養(yǎng)方案調(diào)整影響修訂為48個(gè)學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容繁雜，涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)中氣體溶液和膠體、化學(xué)熱力學(xué)初步、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡和物質(zhì)基礎(chǔ)，分析化學(xué)中的酸堿平衡與酸堿滴定法、氧化還原平衡與氧化還原滴定法、沉淀溶解平衡與沉淀滴定法和配位平衡與配位滴定法[4,5]。課程開(kāi)設(shè)在大一學(xué)年，該學(xué)段學(xué)生需要同時(shí)修學(xué)英語(yǔ)、高數(shù)、大學(xué)物理等多門課時(shí)占比量大的公共基礎(chǔ)課程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配存在嚴(yán)重困難[6]。此外，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的課程內(nèi)容決定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用教師講述的單聲道傳授模式，使得課程教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生參與度不高的困境[7]。

針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜、學(xué)生時(shí)間分配困難、課程教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度不高等困擾高校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)痛點(diǎn)[8-12]，我校的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課程體系維度構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)力驅(qū)動(dòng)和學(xué)生課程參與度激發(fā)等方面進(jìn)行全面的教學(xué)創(chuàng)新改革，以期解決課程教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題。

(1) 在課程體系維度構(gòu)建上，針對(duì)課程知識(shí)容量大、涉及多層次化學(xué)分支和知識(shí)拓展，解決學(xué)生對(duì)課程知識(shí)難消化、難應(yīng)用，專業(yè)不同對(duì)課程需求差異性，建立教材、慕課平臺(tái)、騰訊QQ、慕課留言板等立體多維度的學(xué)習(xí)體系。

(2) 在學(xué)生學(xué)習(xí)力驅(qū)動(dòng)上，針對(duì)大學(xué)低年級(jí)同階課程門類多、學(xué)生知識(shí)獲取壓力大，時(shí)間分配有困難，建立內(nèi)容導(dǎo)學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的碎片化學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效掌握多維度的知識(shí)體系，獲得最大的學(xué)習(xí)能力。

(3) 在學(xué)生課程參與度激發(fā)上，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的參與感低、被動(dòng)學(xué)習(xí)的占比大的頑疾，建立教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“三維一體”學(xué)習(xí)進(jìn)階模塊及多階多模塊評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新思路舉措

我校的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程，從2017學(xué)年伊始著手進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，持續(xù)改進(jìn)”的理念，著力打造“前覓重難點(diǎn)，中強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)，后固脈絡(luò)而成于思”的三維一體的學(xué)習(xí)進(jìn)階模塊。依托自編教材、學(xué)銀在線和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)構(gòu)建立體的多維度課程體系，強(qiáng)化過(guò)程管理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控、授課起點(diǎn)時(shí)效化、學(xué)習(xí)過(guò)程碎片化、師生角色互換化、知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)化和外延化等多環(huán)節(jié)并舉建立以學(xué)生為中心的多維度混合式教學(xué)創(chuàng)新示范(圖1)。

圖1 課程教學(xué)創(chuàng)新思路

2.1 課程教學(xué)體系構(gòu)筑的創(chuàng)新

以產(chǎn)出為導(dǎo)向、專業(yè)為模塊的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)OBE課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)，教材、慕課平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、騰訊QQ等立體多維度的學(xué)習(xí)體系構(gòu)筑。

教材及課程體系建設(shè)是課程教學(xué)的根基，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足課程知識(shí)體系與學(xué)生產(chǎn)出專業(yè)對(duì)接的思路，全面貫徹“產(chǎn)出為導(dǎo)向、專業(yè)為模塊”的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)OBE課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)。于2006年起逐步打造了由科學(xué)出版社出版的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》第1版系列精品教材，隨后于2014年出版了該系列的第2版。該系列教材入選普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材和四川省“十二五”普通高等教育本科規(guī)劃教材，并被推薦參評(píng)首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)。系列教材第3版于2021年4月正式出版，此版教材較前幾版教材特色在于：① 無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)有機(jī)融合；② 注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和適用性；③ 典型案列與理論知識(shí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野；④ 教材配套《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(第2版)、《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》(第3版)、多媒體教學(xué)課件等[5]。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以專業(yè)為模塊設(shè)計(jì)，分別針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生專業(yè)發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念，如針對(duì)材料大類專業(yè)設(shè)計(jì)了材料與化學(xué)章節(jié)、針對(duì)生物大類專業(yè)設(shè)計(jì)了生命與化學(xué)章節(jié)、針對(duì)環(huán)境大類專業(yè)設(shè)計(jì)了環(huán)境與化學(xué)章節(jié)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，針對(duì)生物大類專業(yè)融入緩沖體系在生命體中的重要性討論和拓展，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)選開(kāi)“乙酸解離度和解離常數(shù)的測(cè)定(pH計(jì)法)”。緩解了生物大類學(xué)生培養(yǎng)方案中未專門開(kāi)設(shè)儀器分析課程，在高階學(xué)期需要使用酸度計(jì)支撐專業(yè)實(shí)驗(yàn)的困境。又如針對(duì)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生，增加環(huán)境監(jiān)測(cè)中涉及的污水硬度、COD等常規(guī)污水檢測(cè)項(xiàng)目原理研討及實(shí)驗(yàn)選做，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。針對(duì)材料類學(xué)生，增加水泥熟料全分析的綜合實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)選做。此外，還用綠色化學(xué)的理念對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，建立了“制備實(shí)驗(yàn)小量化、分析實(shí)驗(yàn)減量化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綠色化”。有效解決專業(yè)需求差異性、基礎(chǔ)課程與專業(yè)對(duì)接性不強(qiáng)等問(wèn)題，讓公共基礎(chǔ)課成為專業(yè)課程的重要支撐。

通過(guò)教材、慕課平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、騰訊QQ等立體多維度的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生構(gòu)建了立體多元的課程框架，改變了課程只停留在課堂、書(shū)本的單一模式，為學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

2.2 課程培養(yǎng)模式創(chuàng)新

以“前覓重難點(diǎn)，中強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)，后固脈絡(luò)而成于思”的三維一體的學(xué)習(xí)進(jìn)階模塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)和習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主體，這種模式嚴(yán)重背離了現(xiàn)代高等教育倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念?！叭S一體”的學(xué)習(xí)進(jìn)階模式利用線上、線下、線上線下混合式和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，使學(xué)生課前在自建慕課平臺(tái)利用碎片化時(shí)間，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行梳理。通過(guò)課前隨堂測(cè)試將效果給予教師反饋，教師根據(jù)效果實(shí)時(shí)更新教學(xué)起點(diǎn)，課后利用自主開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)一步鞏固夯實(shí)知識(shí)脈絡(luò)、拓展外延知識(shí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、提升自主學(xué)習(xí)能力，從而形成“閉環(huán)”的教學(xué)模式。課程培養(yǎng)的新模式轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，從傳統(tǒng)的單向的知識(shí)傳授、灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞯慕虒W(xué)模式。教師的角色轉(zhuǎn)變成知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督導(dǎo)者以及學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和支持者，深化了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

課程考評(píng)學(xué)生參與、過(guò)程環(huán)節(jié)教師監(jiān)控、教學(xué)互動(dòng)師生共建、評(píng)價(jià)體系外延拓展。將課程評(píng)價(jià)體系固化進(jìn)課程教學(xué)大綱，在授課環(huán)節(jié)明確告知學(xué)生，從而有效解決“一考定音”僵化傳統(tǒng)課程考評(píng)體系。以強(qiáng)化過(guò)程考核(40分)為導(dǎo)向，涵蓋章節(jié)測(cè)驗(yàn)(40%)、在線互評(píng)作業(yè)(20%)、在線討論或課堂互動(dòng)(10%)、在線考試(30%)，期末考試(60分)和輔助平臺(tái)(加分2-3)等多階、多模塊評(píng)價(jià)體系。通過(guò)科學(xué)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)給出學(xué)習(xí)導(dǎo)向，真實(shí)反映學(xué)生課程全過(guò)程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)理念。

3 課程教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)施案例

下面以第6章酸堿平衡與酸堿滴定法中的一元酸堿的滴定曲線為例，詳細(xì)闡述教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路(表1)。

表1 三維一體的進(jìn)階模式與教學(xué)設(shè)計(jì)

一元酸堿滴定是無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中所涉及的第一個(gè)滴定分析，首次學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生對(duì)化學(xué)滴定分析尚未形成清晰的脈絡(luò)。因此，首先需要在這個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)滴定分析的整個(gè)過(guò)程有清晰的梳理。其次，采用內(nèi)容引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣。課前布置了關(guān)于食品中的蛋白質(zhì)測(cè)定可能存在的疏漏為問(wèn)題引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前去探究：(1) 一元酸堿滴定測(cè)定奶粉中蛋白質(zhì)的原理；(2) 基于在測(cè)定原理中采用不同的酸吸收液均可進(jìn)行定量測(cè)定的原因；(3) 是否所有的弱酸、弱堿都可以被準(zhǔn)確滴定；(4) 疏漏的癥結(jié)所在；(5) 采取何種手段對(duì)現(xiàn)有的測(cè)定方法進(jìn)行改良；(6) 拓展延伸到2008年震驚全國(guó)的毒奶粉事件及受到的啟示并融合課程思政。

基于課前推送的課前預(yù)習(xí)測(cè)試反饋獲知，學(xué)生對(duì)于強(qiáng)堿滴定弱酸的滴定曲線中的滴定突躍的影響因素和該滴定過(guò)程的指示劑選擇的把握尺度存在問(wèn)題。因此，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整中，將強(qiáng)弱滴定中一元弱酸的滴定曲線分析作為討論和課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)手段引入課堂，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解，酸堿滴定曲線的知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)實(shí)施見(jiàn)圖2。

圖2 一元酸堿滴定的教學(xué)實(shí)施實(shí)例

通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)施強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于一元酸堿滴定中滴定曲線的繪制方法，曲線中需要特別關(guān)注滴定突躍的范圍及其影響因素。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理了滴定分析中的觀測(cè)點(diǎn)、強(qiáng)強(qiáng)滴定與強(qiáng)弱之間的差別?；趦?nèi)容引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)明晰了凱氏定氮法的測(cè)定原理是基于“蛋白質(zhì)”轉(zhuǎn)化為“NH4+”，再轉(zhuǎn)化為“NH3”，隨后采用硼酸或鹽酸進(jìn)行吸收，最終采用酸堿滴定進(jìn)行滴定計(jì)算。學(xué)生通過(guò)課前文獻(xiàn)調(diào)研獲知了并非弱酸、弱堿都能被準(zhǔn)確滴定；采用凱氏定氮法測(cè)定奶粉中的蛋白質(zhì)含量存在無(wú)法區(qū)分“蛋白氮”和“非蛋白氮”的疏漏；可以采用三氯乙酸提前沉淀蛋白質(zhì)的前處理方式將蛋白氮從檢測(cè)樣品中以沉淀的形式分離出來(lái)，從而避免非蛋白氮的檢測(cè)干擾。從無(wú)法區(qū)分“蛋白氮”和“非蛋白氮”的疏漏引出毒奶粉事件，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)檢測(cè)的實(shí)例可以獲得如下啟示：(1) 要根據(jù)樣品的具體情況優(yōu)化和改良檢測(cè)方法，以適應(yīng)復(fù)雜樣品的檢測(cè)；(2) 要從產(chǎn)品源頭上去把控原料的品質(zhì)，杜絕劣質(zhì)原料進(jìn)入食品流通環(huán)節(jié)；(3) 要培養(yǎng)全民的食品安全意識(shí)，打造安全放心的餐桌。

課后通過(guò)平臺(tái)自帶的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行知識(shí)鞏固和外延拓展，從而形成一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)過(guò)程，以教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)的落腳點(diǎn)，以多手段教學(xué)吸引學(xué)生注意力，以實(shí)際應(yīng)用能力檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)主體教學(xué)法，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，深化通識(shí)教育背景下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4 課程教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)施數(shù)據(jù)分析及成效

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)施始于2017級(jí)，已完成了線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新示范開(kāi)課6期，學(xué)銀在線的選課總數(shù)超8361人，累計(jì)頁(yè)面瀏覽量超1101萬(wàn)次、累計(jì)互動(dòng)次數(shù)9.3萬(wàn)次。

經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)年實(shí)施并持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，通過(guò)課程成績(jī)分布反映了教學(xué)效果逐年趨好的態(tài)勢(shì)。以我校材料科學(xué)工程專業(yè)為例，課程成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀及良好占比呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)(圖3)，已從2016級(jí)占比20.00%上升至2019級(jí)67.95%，增幅為239%，此外，課程不及格的人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢(shì)。說(shuō)明線上線下混合式立足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材、慕課平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、騰訊QQ等立體多維度的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生構(gòu)建了立體多元的課程框架體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)課前在課程網(wǎng)站對(duì)線上線下混合式教學(xué)改革模式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(約1400人)，調(diào)查問(wèn)卷涉及學(xué)生習(xí)慣、自學(xué)能力提升、在線資源可利用率、線上線下教學(xué)認(rèn)可度及其優(yōu)勢(shì)等五方面的內(nèi)容，現(xiàn)在對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度及優(yōu)勢(shì)匯總?cè)鐖D4所示。相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不受約束、對(duì)課程的重難點(diǎn)可通過(guò)在線資源重復(fù)強(qiáng)化，改變了單一的課堂講授方式。79.49%學(xué)生反饋線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新模式極大地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，為學(xué)生高階達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了有效的平臺(tái)與途徑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們還獲知，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻和單元測(cè)試對(duì)課程成績(jī)提高有顯著的影響，學(xué)生希望提高師生在線討論頻率，有利于對(duì)課程知識(shí)鞏固和拓展，這將是課程持續(xù)改進(jìn)的方向和驅(qū)動(dòng)力。

圖3 2016-2019級(jí)材料科學(xué)與工程專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程成績(jī)分布

圖4 線上線下混合式教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

5 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新改革經(jīng)過(guò)了3年多的探索，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，持續(xù)改進(jìn)”的理念，利用立體多維度的課程體系設(shè)計(jì)、“三維一體”的學(xué)習(xí)進(jìn)階模式的實(shí)施、學(xué)生參與的課程考評(píng)機(jī)制，為適應(yīng)通識(shí)教育下對(duì)公共基礎(chǔ)課程高階要求，打造“兩性一度”金課提供可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。