多元智能評價(jià)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值及實(shí)踐運(yùn)用

曾憲莉

美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出了一種全新的人類多元智能思想，他認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的。他主張?jiān)u價(jià)是手段而不是目的，可以從單一的評價(jià)走向多樣化評價(jià)，從重視結(jié)果評價(jià)走向過程性評價(jià);推崇更自然、更可行的雙方共同參與的評價(jià)方式;倡導(dǎo)多元的以評價(jià)促發(fā)展的評價(jià)觀。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)情，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)合理地采用評價(jià)方式，以激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)幼兒積極參與美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒大膽抒發(fā)情感，表達(dá)自己的內(nèi)心世界，幫助幼兒習(xí)得美術(shù)技能，從而發(fā)展幼兒的美術(shù)綜合能力。筆者根據(jù)多年的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多元智能評價(jià)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值和實(shí)踐運(yùn)用兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以期進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）重視過程評價(jià)

過程性評價(jià)是指教師對幼兒整個(gè)活動(dòng)過程的評價(jià)。教師在進(jìn)行幼兒過程性評價(jià)時(shí)，既要考慮全面性，還要考慮及時(shí)性和可持續(xù)性，了解和剖析幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對于幼兒在教學(xué)活動(dòng)前、中、后出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行交流、指導(dǎo)和引領(lǐng)，并反饋給幼兒，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，點(diǎn)燃幼兒的智慧火花，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒更加積極地參與后續(xù)活動(dòng)。

（二）追求發(fā)展目標(biāo)

加德納教授認(rèn)為，每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的認(rèn)知特征。教師不能一味地以語言和數(shù)理邏輯智能判斷幼兒。幼兒的發(fā)展還應(yīng)包括體力的發(fā)展、心理的發(fā)展、精神的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。因此，幼兒的發(fā)展離不開教師的教育和指導(dǎo)，以及有前瞻性、先進(jìn)、促進(jìn)身心健康發(fā)展的課程。評價(jià)的最終目標(biāo)是挖掘每名幼兒的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)潛能，讓幼兒在寬松、和諧的教育活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）關(guān)注非正式評價(jià)

評價(jià)分為正式的評價(jià)和非正式的評價(jià)兩種，二者各有各的價(jià)值。非正式的評價(jià)有利于教師更多地了解幼兒的生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)情況。教師可以觀察幼兒在活動(dòng)中的參與度、情感投入度、意志持久度、目標(biāo)達(dá)成度等，對幼兒進(jìn)行非正式的評價(jià)。教師還可以通過幼兒在教育活動(dòng)中的小組合作、討論交流、幼兒之間的互評和自評進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)具有一定的彈性，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒身上的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

（四）深挖評價(jià)本質(zhì)

部分教師對幼兒的評價(jià)集中在幼兒學(xué)習(xí)某一個(gè)知識點(diǎn)或在某一個(gè)活動(dòng)中的完成情況，而沒有根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行遷移，沒有真正深入到學(xué)習(xí)的本質(zhì)中進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)需要評價(jià)，評價(jià)促進(jìn)教學(xué)。教師采用多元的評價(jià)可以讓幼兒獲取新知、習(xí)得技能，從而不斷提升幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）均衡全面的評價(jià)內(nèi)容

幼兒在美術(shù)活動(dòng)中掌握一些美術(shù)技能非常重要，但幼兒的活動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)欲望、情感投入、意志力、審美觀等方面的發(fā)展也不容忽視。因此，教師對于幼兒的評價(jià)內(nèi)容不能僅從幼兒繪畫作品的色彩、圖形、完整篇幅進(jìn)行考慮，應(yīng)該全面、客觀地衡量、評價(jià)幼兒的美術(shù)作品。教師要全面地了解每一名幼兒，多角度、多方位地評價(jià)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，挖掘幼兒獨(dú)特的藝術(shù)天賦，以增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒參與美術(shù)教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)。例如，在一次繪畫活動(dòng)中，筆者先給幼兒出了一個(gè)謎語：“耳朵長長吃蔬菜，蹦蹦跳跳真可愛”，讓幼兒開動(dòng)腦筋猜謎語。幼兒立馬興奮地說道：“是小兔子?！惫P者笑著說：“猜對了，那你們想不想把你們腦海中的小兔子畫出來呢？”幼兒點(diǎn)頭并立馬畫了起來。20分鐘后，筆者開始巡視幼兒的繪畫情況。樂樂覺得自己畫得太難看，用手擋住了自己的畫。筆者摸了摸她的頭，并把她的手移開，認(rèn)真觀察了她的畫，贊賞地說道：“樂樂，你的色彩搭配得真好，這個(gè)紅色眼睛一看就是小兔子啊，如果你再重新修飾一下線條，那就更逼真了?！甭犃斯P者的話，樂樂的眼睛一下亮了起來，并開心地對筆者說：“老師，那我再重新畫一遍?！蓖ㄟ^本節(jié)課的教學(xué)，筆者意識到了教學(xué)評價(jià)的重要性，全面、科學(xué)、肯定的評價(jià)不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心，還可以幫助幼兒取長補(bǔ)短，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫能力。

（二）尊重差異的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，了解幼兒的個(gè)性心理和需求，耐心細(xì)致地觀察、聆聽每一位幼兒的心聲，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)掘每一名幼兒的閃光點(diǎn)，幫助幼兒樹立自信心。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒會(huì)將自己的情感融入創(chuàng)作的過程和作品。因此，教師的評價(jià)要基于幼兒的情感體驗(yàn)，利用多元化、針對性的評價(jià)語言，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，幼兒在繪畫《我的家人》時(shí)，快快畫了這樣的圖畫：餐桌的椅子上坐著一只貓、一只狗和一個(gè)小男孩?？粗炜斓漠?，筆者耐心地詢問他：“為什么沒有爸爸媽媽呢？”快快回答道：“因?yàn)榘职质翘鼐?，媽媽是醫(yī)生，經(jīng)常不在家，而小狗是爸爸養(yǎng)的，小貓是媽媽養(yǎng)的，當(dāng)爸爸媽媽不在家時(shí)，小狗和小貓就會(huì)陪著我，就像爸爸媽媽陪著我一樣?！笨炜斓脑捵尮P者熱淚盈眶。筆者在全班幼兒面前夸贊了快快的畫很有意義，并鼓勵(lì)他將這幅畫帶回去給爸爸媽媽看。通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者意識到，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)挖掘幼兒作品背后所蘊(yùn)含的真正情感，從全面、科學(xué)的角度評價(jià)幼兒的作品，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）多元全面的評價(jià)主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”在美術(shù)教育活動(dòng)中，所有的參與者都是評價(jià)者，這里的評價(jià)者包括教師、幼兒和家長等。傳統(tǒng)的教育評價(jià)由教師進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，幼兒被評價(jià)，家長則不參與。這樣的評價(jià)個(gè)人色彩濃厚，容易產(chǎn)生偏見，不利于幼兒獲得全面、客觀的評價(jià)。隨著新課程改革的不斷深入，評價(jià)主體也隨之發(fā)生了改變，除教師評價(jià)外，幼兒和家長也會(huì)參與評價(jià)。多方的評價(jià)才能體現(xiàn)家園共育的效果，讓幼兒獲得全方位的發(fā)展。比如，筆者所在幼兒園每月都會(huì)舉辦一次親子美術(shù)活動(dòng)，要求幼兒、教師、家長全員參與，讓家長、幼兒、教師共同進(jìn)行評價(jià)。

（四）靈活變通的評價(jià)方法

每一種評價(jià)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，教師在評價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，要靈活變通，采用多樣化的評價(jià)方法評價(jià)幼兒的作品。教師既要將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)相結(jié)合，還要將師生評價(jià)、生生評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)方法的結(jié)合。教師可以通過觀察幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的言行舉止、情感流露以及幼兒的美術(shù)技能水平等進(jìn)行綜合性評價(jià)，確保每一位幼兒都能獲得客觀、科學(xué)的評價(jià)，以激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。在日常繪畫教學(xué)活動(dòng)中，筆者會(huì)提出若干問題，鼓勵(lì)幼兒以小組的形式進(jìn)行交流，讓幼兒暢所欲言，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識，還能促使幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，筆者會(huì)先布置相關(guān)繪畫主題的任務(wù)，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后讓幼兒在小組間相互傳閱，最后再加以評價(jià)，幫助幼兒不斷完善作品，培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師借助多元化的評價(jià)方法有助于激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到雙重教學(xué)效果。

總之，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能思想和幼兒心理學(xué)方面的知識，以提升教學(xué)的水平。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師要依據(jù)每一位幼兒的學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘每一位幼兒的閃光點(diǎn)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)，為幼兒搭建展示自我的平臺(tái)，促使幼兒相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)鑒賞能力，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇溧陽市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園）