高等教育國際化背景下的高校教師跨文化素養(yǎng)研究

封玉

摘要：教師的跨文化素養(yǎng)作為高等教育國家化的核心要素，決定著教育國際化的水準和發(fā)展的方向。教育國際化要求教師具備跨文化的意識和能力，能夠借鑒別國教育理論的同時，有著一定的本土自信，為開展教育實踐提供良好的基礎(chǔ)。針對這種要求，該文立足高等教育國際化發(fā)展的視角，分析當(dāng)前高校教師跨文化素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，針對具體的要求，以及存在的不足之處，從多個角度提出培育高校教師跨文化意識和素養(yǎng)的對策，為高校的國際化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化高校教師跨文化素養(yǎng)

中圖分類號：G40-055文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）12（a）-0000-00

Research on College Teachers' Cross-Cultural Literacy Under the Background of Internationalization of Higher Education

FENG Yu

（Hengshui university， Hengshui， HebeiProvince， 053000 ?China）

Abstract： As the core element of the nationalization of higher education， teachers' cross-cultural literacy determines the level and development direction of educational internationalization. Educational internationalization requires teachers to have cross-cultural awareness and ability， learn from other countries' educational theories， and have a certain local self-confidence， so as to provide a good foundation for educational practice. In view of this requirement， based on the perspective of the international development of higher education， this paper analyzes the current situation of the development of cross-cultural literacy of college teachers， and puts forward the countermeasures to cultivate college teachers' cross-cultural awareness and literacy from multiple angles， so as to provide a basic guarantee for the international development of colleges and universities.

Key Words：Higher education; Internationalization; College teachers; Cross-cultural literacy

高等教育國家化發(fā)展目標的實現(xiàn)，需要高校重視對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建高素養(yǎng)的師資團隊，來保障各類教學(xué)活動開展的有效性。在跨文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生對不同文化的比較和理解，可使學(xué)生在跨文化交流中完成知識的應(yīng)用，同時客觀的審視本國的文化，塑造學(xué)生成為高素養(yǎng)的人才。在新的發(fā)展階段，不少高校將跨文化培養(yǎng)最為重要的內(nèi)容，也在教學(xué)內(nèi)容和方法上作出創(chuàng)新的研究。然而，對教師跨文化素養(yǎng)的培訓(xùn)和發(fā)展關(guān)注度不足，使得部分教師自身的跨文化能力薄弱，對西方文化和知識的了解較為淺顯，對開展的跨文化教學(xué)的研究還需要深入，自身的國際化發(fā)展視野也需要進一步的拓展，以便于更好地承擔(dān)起培養(yǎng)新時期跨文化交際人才的重任[1]。

1高等教育國際化的內(nèi)涵

早在20世紀80年代，聯(lián)合國就針對高等教育提出國際化發(fā)展的建議，并表明高等教育國際化是促進現(xiàn)代教育發(fā)展的重要推動力。特別是在新時代背景下，對外開放程度不斷加深，教育技術(shù)和管理系統(tǒng)的日趨完善，更是為高等教育國際化的發(fā)展帶來較大的機遇。所謂“高等教育國際化發(fā)展”是指高等教育在開放主義和全球化影響下，通過國際間的合作，以及多邊交際活動，增強自身在國際領(lǐng)域的地位，以便獲得國際認同，提升國際形象和學(xué)術(shù)成果，參與到國際教育事業(yè)中，促進國際高等教育動態(tài)化的改革與發(fā)展。在新的發(fā)展階段，高等教育要面向全世界，以國際交流合作為依托，學(xué)習(xí)和借鑒全世界先進且優(yōu)秀的教育理念，以及高水平的辦學(xué)模式，促進本國高等教育朝著高質(zhì)量發(fā)展方向前進，推進高等教育現(xiàn)代化建設(shè)進程，為各類教育活動的實施提供基礎(chǔ)與保障。而在各大院校構(gòu)建教育國際化發(fā)展模式的過程中，教師作為實施全新教育制度，保障育人水平的關(guān)鍵要素，只有教師具備跨文化素養(yǎng)，才能將更多的國家化育人理念運用在教學(xué)實踐中，不但為教學(xué)活動提供服務(wù)，也能保障育人有效性的提升。對當(dāng)代高校教師跨文化素養(yǎng)的要求，主要包含：一是具有跨文化意識，能夠及時發(fā)覺國家形勢發(fā)展的需要，在教育中既保留我國的教學(xué)特色和傳統(tǒng)，又吸收國際上的豐富教學(xué)經(jīng)驗。二是面對國際化人才培養(yǎng)要求，利用國際視角處理教學(xué)事務(wù)的技能。三是開展國家化的教育活動，設(shè)置課程相關(guān)的國際問題。四是加強國際交流互動，有著一定的出國經(jīng)驗。五是積極參與國際間的教研活動，通過合作研究新的教學(xué)項目，利于挖掘新的國際育人資源，為本國跨文化教學(xué)帶來參考與幫助[2]。

2高等教育國際化背景下高校教師跨文化素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1缺少對跨文化的認識，自身跨文化意識薄弱

在當(dāng)前傳統(tǒng)的教育體制中，大多數(shù)高校教師對交易國家化的理解不夠全面和深入，對教育國際化發(fā)展的需要和自身跨文化素養(yǎng)的要求，簡單理解為語言能力和教育能力強，認為通過教學(xué)積累便可獲得跨文化上的能力和素養(yǎng)。這種存在偏差的認知將語言知識與跨文化素養(yǎng)進行等值，使自身跨文化素養(yǎng)發(fā)展受限?？缥幕仞B(yǎng)是指跨文化教學(xué)和交際能力的集合，其中語言表達、跨文化交流、語言轉(zhuǎn)換等，是交際素養(yǎng)的一部分，也是跨文化能力和素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師自身的語言能力和教學(xué)能力固然重要，但教師認識到語言能力的重要性，不代表能夠在國家化發(fā)展中成功完成跨文化的教學(xué)，教研、合作溝通等。缺少對跨文化素養(yǎng)和教育國際化發(fā)展的認知，自身的跨文化素養(yǎng)就得不到本質(zhì)上的提高。在此背景下，高校教師雖然具備較高的知識水平與學(xué)歷，但跨文化交際和跨文化素養(yǎng)認知的不到位，缺少國際化教學(xué)經(jīng)驗，會在教學(xué)實踐中將重點落實在項目合作上，一味地強調(diào)語言基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能，將更多的時間和精力投入到技巧訓(xùn)練上，在遇到文化差異時，教師無法靈活運用跨文化的知識。且缺少對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不但造成自身的跨文化教育水平達不到預(yù)期，還使跨文化能力和素養(yǎng)難以可持續(xù)性提升，無法滿足高等教育國際化發(fā)展與建設(shè)的需要[3]。

2.2欠缺跨文化的培訓(xùn)，教師跨文化教學(xué)技能有待提升

在全面落實教育改革下，高校教師承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，大多數(shù)教師雖然參與過教學(xué)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的方式大多以研修班和社會組織的教研活動為主，針對跨文化能力和素養(yǎng)展開的教育和培訓(xùn)活動較少，造成教師對當(dāng)前教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀了解不及時，對教育國際化發(fā)展下教師跨文化素養(yǎng)的要求也了解不全面。造成教師對自身的發(fā)展缺少要求和規(guī)劃，跨文化素養(yǎng)提升速度過慢。在教育工作中，教師跨文化素養(yǎng)發(fā)展情況，影響著教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，部分跨文化能力不足的教師，對語言知識的講解停留在傳統(tǒng)語言表述階段。而語言和其背后的文化動態(tài)變化的內(nèi)容，將其以靜態(tài)的方式來教授，難以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。雖然在課堂時間內(nèi)可通過專業(yè)知識的傳授，使學(xué)生了解文化規(guī)約和語言現(xiàn)象，但缺少實踐活動的開展，學(xué)生無法在真實的交際活動中獲得認知，掌握的跨文化知識無法轉(zhuǎn)化為跨文化的能力，自然教師的教學(xué)水平得不到顯著提升，自身的素養(yǎng)也難以達到高等教育國家化發(fā)展的要求[4]。

2.3缺乏體驗西方文化的機會，跨文化理論儲備不足

鑒于政治環(huán)境和教育環(huán)境的限制，使重視高校教師缺少跨文化的視野，對西方優(yōu)秀文化和教學(xué)理念缺少理解力、辨別力、融會貫通能力等，使教師的跨文化理論儲備不足。雖然教師教學(xué)內(nèi)容涉及到眾多跨文化知識，但對于知識的理解缺少真實體驗。只能依照教材內(nèi)容理解語言知識，并依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗完成知識的講解和傳授。在高等教育國家化發(fā)展背景下，高校教師理想化的發(fā)展模式，是需要有著國外學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗。但分析當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分教師接觸到的西方文化過少，部分高校針對發(fā)展要求安排的出國學(xué)習(xí)活動，大多以考察、旅游、研討、交換等方式為主。部分教師在學(xué)習(xí)中能夠形成對西方國家文化和教育理論的認知，但大多為淺表印象，甚至自身文化的偏見還沒有消除，就完成學(xué)習(xí)回到本國。這種接觸不足的現(xiàn)象，容易造成文化錯位的問題。在教學(xué)中以短期形成的文化視角，來引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生，也會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。而對于教師自身而言，缺少對西方文化的學(xué)習(xí)，致使教師無法雙向吸收跨文化理論，自身跨文化的認知不足，就無法在教學(xué)實踐中運用相關(guān)的知識和文化。這種普遍存在的現(xiàn)象，是造成語言教學(xué)效果不明顯，跨文化傳播效率不足的主要原因。也使得跨文化師資隊伍建設(shè)客觀形成教師跨文化素養(yǎng)達不到標準，整體能力偏弱的主要影響因素[5]。

3高等教育國際化背景下的高校教師跨文化素養(yǎng)提升策略研究

3.1注重增強教師文化差異意識與多元文化意識，進一步提升其跨文化交際能力

在高等教育國際化背景下，培養(yǎng)高校教師跨文化素養(yǎng)，可通過積極構(gòu)建多維文化視域，增強教授文化差異意識與多元文化意識，來進一步提高教師跨文化交際能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。首先，在高等教育國際化背景下，應(yīng)加強高校教師多元文化意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師主動接觸異域文化，對他國社會文化、習(xí)俗文化與藝術(shù)文化等加以深入研究和學(xué)習(xí)，了解他國地域文化，從而才能真正在教學(xué)中做到無痕滲透，有效落實學(xué)生跨文化意識、跨文化素養(yǎng)與跨文化能力的培育。周健于2004年提出了作為高等教育國際化背景下的高校教育工作者，應(yīng)具有“雙文化”意識和自覺，而隨著高等教育國際化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對教育工作者又提出了全新要求。明確提出高校教育工作者不僅僅需要具有“雙文化”意識，還需要具有“多元文化”意識，要對不同文化進行了解與掌握，并能很好地適用于各種文化環(huán)境，進而才可獲得高質(zhì)量發(fā)展。基于此，作為高校教育工作者，應(yīng)注重了解更多文化種類和文化特點。并依據(jù)自己所任課的班級生源、學(xué)科專業(yè)而確定自己所需要接觸的國家文化，以便于更順利地進行跨文化知識學(xué)習(xí)與交流。其次，在對不同國家文化習(xí)俗進行了解與對比后，作為高等教育國際化發(fā)展下的高校教育工作者，更應(yīng)當(dāng)做的是尊重與理解，尊重、認同并接受他國文化的同時，堅定自己的文化信念，以此來凸顯大國風(fēng)范，體現(xiàn)我國極具包容性的“民族性格”。此外，還需要注重增強高校教師文化差異意識，可有效避免跨文化交際障礙的產(chǎn)生。在具體實踐中，需要高校教師積極樹立正確的認識，擺正自己的位置，在進行跨文化交際活動和跨文化教育時，要做好心理準備與思想準備。尤其是當(dāng)其他文化背景下的交際者，做出超出自己預(yù)期的行為時，應(yīng)保持尊重與理解，以體現(xiàn)自身跨文化素養(yǎng)與大國風(fēng)范。還需要避免民族中心主義，時刻以“平視”的態(tài)度面對各種文化，無論身在本國、發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都應(yīng)時刻保持中立。在各種文化交際中，不要迷失自我，理解并尊重不同文化習(xí)俗，以公正、理性的態(tài)度對待來自不同文化背景的人，進而才可真正提高高校教師跨文化素養(yǎng)與跨文化交際能力[6]。

3.2定期組織開展校內(nèi)培訓(xùn)和再教育活動，促進教師思想交流提高其跨文化素養(yǎng)

學(xué)校作為培育優(yōu)秀人才，發(fā)展優(yōu)秀教育工作者的重要基地，若想在高等教育國際化背景下，提高高校教師跨文化素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)校入手，定期組織開展校內(nèi)培訓(xùn)與再教育活動，增強教師高等教育國際化背景下的教學(xué)管理經(jīng)驗，引導(dǎo)其在教育教學(xué)中采取合適的措施來解決日常教學(xué)問題與跨文化交際中的難題，以此來切實提高高校教師跨文化素養(yǎng)與專業(yè)能力。在具體實踐中，首先可鼓勵高校教師多參與跨學(xué)術(shù)交流，比如跨文化教育公開課觀摩、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展示、國內(nèi)外優(yōu)秀教師思想交流等方面。此類跨文化學(xué)術(shù)交流活動不僅能夠系統(tǒng)反映出教師所具備的跨文化素養(yǎng)、跨文化教育能力與跨文化教育效果，還可為教師提供更多機會接觸先進教學(xué)理念與方法，保證教師所采取的教學(xué)模式與教學(xué)理念，與高等教育國際化發(fā)展需求相對接。其次，還可通過為校內(nèi)優(yōu)秀教師提供更多出國深造、訪學(xué)、外出進修的機會，不斷提高教師跨文化交際能力。引導(dǎo)教師通過實地觀摩、走出國門、學(xué)習(xí)與考察等，不斷提高自身跨文化教育水平與跨文化素養(yǎng)，為培育高質(zhì)量、復(fù)合型專業(yè)人才奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，相關(guān)高校還應(yīng)定期組織專業(yè)教師進行相關(guān)課題研究，加強對國際文化的學(xué)習(xí)。再通過利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查詢相關(guān)資料，研讀經(jīng)典教學(xué)方案，獲取更多經(jīng)典案例來更深層次的了解國際文化，提煉出更具科學(xué)性、依據(jù)性與合理性的教學(xué)管理經(jīng)驗與方法，以此來提高自身跨文化素養(yǎng)，進一步改善課堂教學(xué)環(huán)境。最后，還可通過組織多樣化的校園培訓(xùn)活動，以此不斷地促進教師思想交流，豐富其知識儲備。在具體實踐中、相關(guān)高?？蓞f(xié)同當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機構(gòu)，積極制訂符合該校教師跨文化素養(yǎng)培育的培訓(xùn)方案，有針對性地融入各國文化知識、教學(xué)周刊、國際論文等培訓(xùn)素材，引導(dǎo)教師通過參與專業(yè)培訓(xùn)了解更多異域風(fēng)情與文化。并鼓勵教師在培訓(xùn)活動中積極發(fā)言，展開國際化交流與討論，提出自身在教育教學(xué)中遇到的問題，以此來探討出最優(yōu)策略來解決問題，促進教師思想交流，進一步提高教師跨文化素養(yǎng)[7]。

3.3明確教師跨文化素養(yǎng)提升目標與意義，積極設(shè)置每日工作計劃提高工作效率

高等教育國際化背景下，高校教師跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，屬于一種以知識工作者素養(yǎng)，培育為目標而展開的組織實踐行為，主要是為引導(dǎo)教育工作者對目的語及目的語背后蘊含的深厚文化形成系統(tǒng)且完整的了解，要求其通過參與多樣化的跨文化學(xué)習(xí)實踐，可以不斷地提升自身雙語語言能力、跨文化知識、跨文化交際能力與跨文化素養(yǎng)。因此，需要相關(guān)高校明確認識到培養(yǎng)教師跨文化素養(yǎng)的本質(zhì)，是為實現(xiàn)高等教育國際化育人目標，以及為實現(xiàn)這一目標提供專業(yè)化、相適應(yīng)的教育工作者做支持與保障，因而教師跨文化素養(yǎng)的培育目標及意義，也應(yīng)以此為主[8]。

3.4積極構(gòu)建完善的教師評價與考核機制，為其職業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)與建設(shè)性引導(dǎo)

為進一步保障高等教育國際化背景下，高校教師跨文化素養(yǎng)的培育效果，確保教師所具備的跨文化素養(yǎng)，真正達到高等教育國際化發(fā)展標準與要求，相關(guān)高校應(yīng)積極構(gòu)建完善的教師評價與考核機制，為教師職業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)與建設(shè)性引導(dǎo)。在具體實踐中，首先，需要充分發(fā)揮政府職能效用，協(xié)同教育主管部門，即教育廳、教育局等，多方合力共同構(gòu)建教師評價與考核機制，減少對教師非績效性的考核與評價，讓教師的專業(yè)成長更多基于自身職業(yè)發(fā)展需要，而非自上而下的行政命令。其次，應(yīng)注重將教師考核與評價機制納入大學(xué)入學(xué)制度，來提高學(xué)校與教育工作者對教師職業(yè)發(fā)展的重視，有效實現(xiàn)教師評價主體的多元化評價方式的過程話，而非單一的“升學(xué)率”考核機制。此外，還需要結(jié)合高等教育國際化發(fā)展目標，將教師跨文化知識、跨文化意識、跨文化交際能力與跨文化素養(yǎng)等作為考核評價的一部分，針對性設(shè)置考核內(nèi)容與評價標準，以提高教師對提升自身跨文化素養(yǎng)的重視與積極性，促進教師教育思想理念的變革。

4結(jié)語

總而言之，全球化進程的不斷加快，各國在文化、經(jīng)濟、教育上的合作交流日益頻繁。為擴大我國教育事業(yè)的影響力，配以更多服務(wù)跨國企業(yè)和國際機構(gòu)的人才，我國提出高等教育國際化發(fā)展的建議。其主要的目的在于學(xué)習(xí)和借鑒西方優(yōu)秀的教育方式，并轉(zhuǎn)化教育成果，使各類資源和成果應(yīng)用到本國教育實踐中，有效提高人才培養(yǎng)的有效性。而在此過程中，教師作為實施教育活動的主體，只有教師具備對教育國際化發(fā)展的理解，并在跨文化能力、理論、技能上有著較高的水平，才能服務(wù)于教學(xué)事業(yè)，實現(xiàn)跨文化知識的傳授。然而，由于受到我國教育體制的限制，教師在缺少國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的情況下，自身對跨文化的了解不夠全面，所落實的教學(xué)活動難以達成國家化發(fā)展的要求。為此，需要高校建立教師培養(yǎng)的機制，并積極開展教師培訓(xùn)和培養(yǎng)活動，不斷強化教師的跨文化能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

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