學(xué)術(shù)年會助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的管理密碼

張帝 范蔚

摘要以重慶市巴蜀小學(xué)連續(xù)舉辦六屆的“小學(xué)教育巴蜀峰會”為例，通過解讀其整體設(shè)計與推進(jìn)機制，探索借力學(xué)術(shù)會議推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的有效策略。一是以主題引領(lǐng)作為會議策劃的著眼點，即學(xué)術(shù)會議的主題要體現(xiàn)對黨和國家教育政策的落實、對學(xué)校教育教學(xué)實踐的追問、對未來教育改革方向的導(dǎo)引。二是以學(xué)術(shù)建構(gòu)作為會議組織的關(guān)鍵點，即基于學(xué)術(shù)會議的價值取向與實踐基礎(chǔ)，找到對應(yīng)的學(xué)術(shù)理論支撐，進(jìn)而對會議內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)性梳理，創(chuàng)設(shè)適合的會議形式。三是以協(xié)同推進(jìn)作為會議運行的落腳點，旨在形成共同解決問題的力量和過程。四是以總結(jié)升華作為會議復(fù)盤的生長點，通過總結(jié)與反思，探索育人價值，推動實踐創(chuàng)新，提升學(xué)校治理能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)會議；學(xué)術(shù)建構(gòu)；工作坊；高質(zhì)量發(fā)展；小學(xué)教育巴蜀峰會

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0046-05

自2015年以來，重慶市巴蜀小學(xué)已連續(xù)舉辦了六屆“小學(xué)教育巴蜀峰會”（以下簡稱“巴蜀峰會”），其中所體現(xiàn)的時代性、開放性、互動性及實效性等特點，使峰會成為直擊鮮活教育現(xiàn)場的嘉年華、激發(fā)各方頭腦風(fēng)暴的智慧場，為基礎(chǔ)教育的實踐創(chuàng)新提供了校本經(jīng)驗與獨特樣本。那么，如何基于學(xué)校實踐策劃一場有價值的學(xué)術(shù)會議？如何通過對學(xué)術(shù)會議的策劃、組織、運行、復(fù)盤等環(huán)節(jié)的有效管理，推動學(xué)校相關(guān)工作的深入開展？本文通過解碼巴蜀峰會的整體設(shè)計與推進(jìn)機制，希望能深入解讀峰會背后的管理密碼，探索借力學(xué)術(shù)會議推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的有效策略。

中小學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)會議，與高校和學(xué)術(shù)研究機構(gòu)舉辦學(xué)術(shù)會議應(yīng)該有所不同，其主題既應(yīng)該具有鮮明的時代特征，也要具有明確的實踐取向，要面對中小學(xué)辦學(xué)實踐中的關(guān)鍵問題或熱點問題。這是中小學(xué)舉辦學(xué)術(shù)會議的核心和出發(fā)點，處于價值引領(lǐng)的地位，引領(lǐng)學(xué)術(shù)會議的方向。巴蜀峰會的主題引領(lǐng)性主要表現(xiàn)在以下三方面。

1. 對黨和國家教育政策的落實

在主題的確定上，巴蜀峰會主要通過對標(biāo)黨和國家重大教育政策的要求，通過問題串為設(shè)計者搭建思考的腳手架，來尋找和聚焦學(xué)術(shù)會議的定位。例如：國家教育改革的方向是什么？當(dāng)前制約學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸在哪里？未來社會需要什么樣的人才？學(xué)校的研究重點是什么？取得了哪些經(jīng)驗？面臨著哪些問題？……帶著這樣的追問去思考怎樣用學(xué)校的實踐來回答。為此，學(xué)校將主題的確立建立在工作梳理的基礎(chǔ)之上，并在這一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，制定包括峰會時間、地點、組織者、與會者、組織形式等基本要素在內(nèi)的實施方案。

例如：2015年巴蜀峰會主題“基于學(xué)科的課程綜合化實施”的確立，就是基于《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的要求。以此為引領(lǐng)，峰會針對“唯學(xué)科”與“去學(xué)科”兩種典型傾向，探索以立德樹人為導(dǎo)向、國家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)、“學(xué)科+”為主要特征，通過包括學(xué)科內(nèi)融合、學(xué)科+學(xué)科、學(xué)科+生活、技術(shù)賦能、評價協(xié)同、管理護(hù)航等要素的綜合化實施方式，回應(yīng)了國家對“課程改革在立德樹人工作中發(fā)揮重要作用”的重大關(guān)切。

2. 對學(xué)校教育教學(xué)實踐的追問

巴蜀小學(xué)一直踐行“教育是做的哲學(xué)”，要求“所有的探索，都從追問開始；所有的追問，都以實踐回應(yīng)。真心做，做至真”，巴蜀峰會同樣遵循這一哲學(xué)。基于“在總結(jié)中開啟”的定位，巴蜀峰會更多是講老師們“已經(jīng)做了的”，這樣大家有熟悉感、認(rèn)同感和目標(biāo)感。峰會現(xiàn)場召開時間是一天半，但相關(guān)研究至少持續(xù)一年，背后牽動著學(xué)校教育改革發(fā)展的整體規(guī)劃。

以2017年巴蜀峰會為例，它處于新時期巴蜀小學(xué)第三個發(fā)展規(guī)劃總結(jié)之際。通過2015年研究課程整體改革，探索“基于學(xué)科的課程綜合化實施”；2016年聚焦課堂，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化落地；2017年巴蜀小學(xué)進(jìn)入評價攻堅階段，因此學(xué)校將2017年確定為評價改革年，探尋面向未來的學(xué)生綜合評價辦法，由此鎖定了“評價”作為峰會主題。這樣就做到了峰會研討的主題與學(xué)校整體規(guī)劃相契合，讓峰會工作有系統(tǒng)性、連貫性，又能突出工作重點。如圖1所示。

3. 對未來教育改革方向的導(dǎo)引

當(dāng)學(xué)校將2017年巴蜀峰會的主題確定為“評價創(chuàng)新 驅(qū)動未來”時，更多想到的是評價對未來教育改革方向的導(dǎo)引。評價改革是教育改革的關(guān)鍵所在，是一項系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，因此學(xué)校將其納入三年發(fā)展規(guī)劃專題研究，而巴蜀峰會則是在實踐基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為一個個小切口的工作坊研究題目，以開展更聚焦、更深入的討論。

巴蜀小學(xué)“以校為本”的綜合評價改革包括學(xué)生評價、教師評價和管理評價等，是一個系統(tǒng)設(shè)計整體推進(jìn)的評價改革體系。2017年巴蜀峰會重點關(guān)注“學(xué)生評價”，便是將“以生為本”的學(xué)生發(fā)展性評價研究作為切入口和主要內(nèi)容。在經(jīng)歷過知識為重的卷面測試、能力為重的能力達(dá)標(biāo)考試、綜合實踐能力立意的樂評嘉年華測試等評價探索后，學(xué)校在為籌辦峰會而進(jìn)行的研究過程中，形成了一套完整的基于學(xué)生全面發(fā)展的以“三力”為表征的學(xué)生評價系統(tǒng)。

學(xué)術(shù)會議的價值就是研究問題、交流信息、獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、生成新成果、啟發(fā)思考。因此，基于實踐進(jìn)行會議內(nèi)容的學(xué)術(shù)性梳理就成為其關(guān)鍵所在，進(jìn)而影響著會議風(fēng)格與組織形式。

1. 主題解讀是學(xué)術(shù)建構(gòu)的邏輯起點

會議主題通常反映辦什么樣的學(xué)術(shù)會議以及怎樣辦等問題，是基于實踐調(diào)研和理論學(xué)習(xí)提出初步思考后，經(jīng)過多方討論、互相比較、反復(fù)推敲和精心策劃的產(chǎn)物。因此，學(xué)校需要對主題的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，以保證學(xué)術(shù)會議任務(wù)的完成。

以2017年巴蜀峰會為例，當(dāng)學(xué)校將主題確定為“評價創(chuàng)新 驅(qū)動未來”時，就需要進(jìn)一步明晰：一次聚焦“評價”的峰會，背后有怎樣的價值訴求？當(dāng)評價不再是用“一張試卷”簡單“篩”出孩子的優(yōu)劣高下，而是基于人的發(fā)展，那就需要用更多元的方式把評價變“篩”為“泵”，尊重與尊崇，激勵與發(fā)展，不斷喚醒學(xué)生的內(nèi)生動力，促進(jìn)各美其美、美美共生。為此，學(xué)校從以下幾方面對這一主題進(jìn)行解讀：一是評價是驅(qū)動教育改革、影響學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)；二是每年的峰會是在實踐基礎(chǔ)上對經(jīng)驗的提煉，因此會議重點應(yīng)關(guān)注評價創(chuàng)新的實踐；三是峰會聚集國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的專家、學(xué)校、教師，大家借助峰會的平臺相互交流與啟發(fā)，共同推動未來評價工作的深入開展。

2. 會議內(nèi)容是學(xué)術(shù)建構(gòu)的著力點

豐富的實踐梳理，以鮮明的價值導(dǎo)向為取舍，以研究內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)理論為支撐，由此建構(gòu)起會議內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，并找到其在實踐中的投射點。在巴蜀峰會中，哪一個學(xué)科、年級或團隊在內(nèi)容選擇上最有代表性，學(xué)校便讓其牽頭峰會中的研討分享。以2017年巴蜀峰會為例，學(xué)?；谇捌陉P(guān)于評價的研究，重點關(guān)注的學(xué)術(shù)問題主要有以下三方面。

一是評價的理念。學(xué)校認(rèn)為，評價的理念要從評價“是什么樣的人”走向評價“成為什么樣的人”，為此，峰會的內(nèi)容要圍繞這一理念進(jìn)行學(xué)術(shù)邏輯的梳理，讓峰會基于校本化育人目標(biāo)，探索過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的，具有系統(tǒng)性、可操作性和可檢測的評價方案。

二是評價的框架。學(xué)校從課堂評價、作業(yè)評價、活動課程評價、信息技術(shù)賦能評價、評價結(jié)果運用、評價協(xié)同機制建設(shè)等方面，確立了本次峰會的工作坊主題和有實踐探索經(jīng)驗的承辦學(xué)科團隊或年級組。

三是峰會的形式。峰會內(nèi)容的呈現(xiàn)采用靈活多樣的形式，如報告、討論、演示等，以有價值的內(nèi)容實現(xiàn)會議的真正價值。在這個過程中，學(xué)校以問題為導(dǎo)向?qū)訉觿児S，從而從碎片化走向系統(tǒng)化，將理論架構(gòu)與實踐點結(jié)合起來，以點印證架構(gòu)，又以一個點帶出整體。

3. 工作坊是促進(jìn)學(xué)術(shù)建構(gòu)的創(chuàng)新點

一次學(xué)術(shù)會議是否成功，跟與會者是否有好的體驗有關(guān)，這就需要會議有更多的參與、互動、交流與分享。巴蜀峰會選擇以工作坊為主要形式，使其與主旨報告一起，形成完整的、基于學(xué)校實踐經(jīng)驗的學(xué)術(shù)成果。像設(shè)計一堂課一樣設(shè)計工作坊，這是巴蜀峰會堅持的做法。例如：2017年巴蜀峰會上，學(xué)?；谌绾瓮ㄟ^評價實現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的轉(zhuǎn)化落地以及如何破解學(xué)力評價中的關(guān)鍵問題、難點問題，設(shè)計了八個教學(xué)工作坊，包括“學(xué)科特質(zhì)的實踐理解與評價研究（語文）”“學(xué)生學(xué)業(yè)測評的實踐探索（數(shù)學(xué)/科學(xué)）”“學(xué)生評價結(jié)果運用研究與實踐（英語/體育）”“表現(xiàn)性評價在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用（音樂/美術(shù)）”“運用信息技術(shù)提升評價效能（道德與法治/綜合實踐/班隊）”“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評價（學(xué)科課堂）”“項目學(xué)習(xí)及評價（三年級）”“評價改革助推學(xué)校特色發(fā)展的案例研究（集團校）”。

學(xué)校設(shè)計了教學(xué)工作坊研究任務(wù)單（見表1），提出參會人員參與的驅(qū)動問題，進(jìn)而設(shè)計環(huán)節(jié)流程，將來賓、學(xué)校分享者、專家等都作為共同推動話題研討的參與者和促進(jìn)者。同時，學(xué)校還為每一位參會人員提供參與研討的問題串、資源包等腳手架工具，從而使得參會過程成為共同進(jìn)行學(xué)術(shù)邏輯梳理的過程。峰會結(jié)束后，與會者帶著啟發(fā)，形成自己的方案離會。

學(xué)術(shù)會議的價值不僅在于會議本身，更在于其整個過程。學(xué)校始終堅持通過巴蜀峰會“改變現(xiàn)場”的價值導(dǎo)向，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮各主辦單位及專家的優(yōu)勢，以卷入更多的人，形成共同解決問題的力量。

1. 在對話中協(xié)同推進(jìn)

峰會聚焦點初步選定后，學(xué)校開展了三方面對話。一是校內(nèi)對話。學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)、課程部組織校內(nèi)的分組對話，確定承辦學(xué)科、年級以及核心研究團隊。二是專家對話。學(xué)校主要基于專家是否在巴蜀的理解上作出研判、在巴蜀的發(fā)展上提出建議、在巴蜀的需要上給出方向、在巴蜀的特色上作出指導(dǎo)等方面展開對話，讓專家在學(xué)術(shù)會議中發(fā)揮最大作用。三是同行對話。圍繞主題，巴蜀小學(xué)在全國遍訪相關(guān)研究有代表性的學(xué)校，提前設(shè)計交流主題、明確目標(biāo)任務(wù)，同時開展過程記錄，實現(xiàn)全員分享借鑒，與伙伴學(xué)校共研共學(xué)、雙向互動、牽手發(fā)展、共同提升。赴伙伴學(xué)校交流規(guī)劃表如表2所示。

以2017年巴蜀峰會為例，針對“評價創(chuàng)新 驅(qū)動未來”這個主題，學(xué)校層面主要圍繞如何建立一套校本的評價體系、專家層面主要圍繞如何指導(dǎo)一所學(xué)校的評價研究、協(xié)辦單位則圍繞如何發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校的評價經(jīng)驗等進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)。這樣就讓峰會聚合了各方之力，在對話中產(chǎn)生協(xié)同推進(jìn)的化學(xué)效應(yīng)。

2. 在工作坊中協(xié)同推進(jìn)

巴蜀峰會設(shè)有前沿信息、實踐經(jīng)驗、工作坊研討和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，其中，工作坊研討是重中之重。工作坊采取任務(wù)驅(qū)動的方式，坊主是“一把手”，全權(quán)負(fù)責(zé)人員組成、研究推進(jìn)、時間安排、流程設(shè)計、資源運用、工具開發(fā)、經(jīng)費預(yù)算等所有事項。學(xué)校打破管理、校區(qū)、學(xué)科界限，從全校范圍內(nèi)遴選一位在工作坊研究選題方面具有深入實踐經(jīng)驗的教師，作為坊主的學(xué)術(shù)支持。參與研究的教師依托工作坊開啟峰會的過程性、深度化研究，實現(xiàn)“共同戰(zhàn)斗，共同成長”。工作坊協(xié)同推進(jìn)安排表如表3所示。

在工作坊中協(xié)同推進(jìn)的板塊通常分為校內(nèi)研討、校外協(xié)作、任務(wù)發(fā)布等環(huán)節(jié)，這樣的研究機制，給了學(xué)校承辦學(xué)科、年級、教師充分的發(fā)展空間，以此形成核心研究小組，在后續(xù)時間里進(jìn)一步共同驅(qū)動研究主題的深化。在協(xié)同推進(jìn)過程中，工作坊選點是需要認(rèn)真探索的環(huán)節(jié)，主要是基于已有經(jīng)驗的總結(jié)梳理，核心研究團隊形成峰會的學(xué)術(shù)框架。一方面是與各學(xué)科、年級組討論，讓會議研究的內(nèi)容從教師的實踐經(jīng)歷中產(chǎn)生，不突兀，有基礎(chǔ)；另一方面則是與合作單位對話，汲取各自的研究成果，共識共行。

3. 在實作中協(xié)同推進(jìn)

每一屆巴蜀峰會都匯聚起多方的傾力合作，它不是少數(shù)人的峰會，也不是表演性的峰會，而是更多強調(diào)在實作中的協(xié)同推進(jìn)。其板塊通常包括會議發(fā)言、分組模擬、全面預(yù)演、現(xiàn)場呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，聚焦于主旨報告的研討，各工作坊方案思路的分享交流借鑒，以及全校各部門、各工作坊、各環(huán)節(jié)的全流程演練，以此實現(xiàn)在做中學(xué)、在做中進(jìn)，不斷迭代前行。

巴蜀峰會的時間安排通常是一天半（見圖2）。以2017年巴蜀峰會為例，第一個半天（第一天上午），內(nèi)容包括行政官員發(fā)布權(quán)威信息+PISA測評專家打開視野+前沿學(xué)者研究報告，旨在拓寬視野，引發(fā)思考。第二個半天（第一天下午），內(nèi)容包括“學(xué)科素養(yǎng)的實踐理解與評價研究”，聚焦校本表達(dá)-課程實施-評價協(xié)同的整體思路；課堂觀察、學(xué)業(yè)測評、結(jié)果運用各選一個側(cè)重點深入研討；德育成長性評價和項目學(xué)習(xí)與評價，聚焦學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展；評價助推學(xué)校特色，以管理的視角反觀評價的建立與推動作用的發(fā)揮，其中學(xué)校發(fā)布實踐報告是過去一個階段研究成果的梳理，而工作坊則是最直觀的經(jīng)驗互動分享，共同組成學(xué)校的主要研究經(jīng)驗。第三個半天（第二天上午），內(nèi)容包括“學(xué)術(shù)觀察”回顧分析、“互動沙龍”兼聽則明、“大會總結(jié)”梳理得失，旨在激發(fā)思維火花，升華主題，由此及彼。隨著新技術(shù)的發(fā)展，我們還同步設(shè)計了網(wǎng)上直播的形式。

一所學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)會議，意義何在？在巴蜀小學(xué)，“峰會”并沒有高峰、頂峰之意，也無意“領(lǐng)先”，不是權(quán)威，而是取更深層的含義，即敏銳，意在思維敏銳、思想碰撞、思想創(chuàng)新。因此，會議之后在總結(jié)中升華，便是實踐與研究新的生長點所在。

1. 復(fù)盤：讓學(xué)術(shù)會議成為育人資源

作為一種結(jié)構(gòu)化的從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的方法，復(fù)盤能幫助管理者更科學(xué)、更規(guī)范地將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為能力。每屆巴蜀峰會結(jié)束后，一方面，學(xué)校組織教師及時對相關(guān)材料進(jìn)行系統(tǒng)整理，不僅可以為下次峰會提供有益借鑒，而且資料的搜集、閱讀、分類過程，也可以成為一種有效的學(xué)習(xí)形式，促動教師養(yǎng)成反思?xì)w納的習(xí)慣；另一方面，學(xué)校組織開展管理部門、教研組等不同場合的分享，引導(dǎo)教師從會議和研究中提煉育人價值，使其發(fā)揮更大作用。表4為巴蜀峰會資料歸檔目錄。

2. 可視：讓學(xué)術(shù)會議能夠處處可見

所謂“可視”，就是讓學(xué)術(shù)會議的成果能夠?qū)吁r活的教育現(xiàn)場，為教育教學(xué)的實踐創(chuàng)新提供案例。每屆巴蜀峰會結(jié)束后，學(xué)校會邀請每位教師“去回憶、去發(fā)現(xiàn)生命中那些溫潤的人，那些動人的事”，然后通過閱讀或教師例會分享這些故事，以此匯聚更多教師背后的思考與行動，讓更多教師感受到學(xué)術(shù)和團隊的力量，共鳴共情，共識共行，讓峰會的成果在教育教學(xué)實踐中隨處可見。

例如：學(xué)校將“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實施與評價”研究凝練為“學(xué)科+”教學(xué)成果上報，在獲得2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎之后，便展開了新一輪調(diào)研，擬定行動計劃，以展開“巴蜀名片、人人代言”的主題實踐活動。首先從解決專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)問題出發(fā)落實“我愿代言”；然后到用技術(shù)作為引擎改變教與學(xué)以提升育人能力的“我能代言”；再到用工具撬動學(xué)習(xí)、以資源為支撐、用資源實現(xiàn)自主，找到“學(xué)科+”成果深化之課程綜合化教學(xué)新形態(tài)，讓每位師生在“教·學(xué)工作坊”中共創(chuàng)一些具有可操作性的具體方法的“我有代言”。表5為學(xué)校設(shè)計的“發(fā)現(xiàn)成長中的巴蜀精神代言人”框架。

3. 治理：讓學(xué)術(shù)會議激發(fā)內(nèi)生活力

學(xué)術(shù)會議的組織一般是從開幾天會、哪些人參會、在哪里開會等更為具體的事項討論開始的，然而研究要深入，會議要實效，僅僅有對已有經(jīng)驗的發(fā)散思維和碎片化思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在會議結(jié)束之后定人、定時、定責(zé)地對照總結(jié)，這樣才能使工作的過程成為研究的過程、使過程研究的經(jīng)驗成為學(xué)術(shù)會議的成果，才能將學(xué)校各項工作進(jìn)行有效統(tǒng)整，激發(fā)共同創(chuàng)造的活力。

巴蜀峰會作為巴蜀小學(xué)教育改革的推進(jìn)平臺、反思平臺、交流平臺，通過系統(tǒng)規(guī)劃、清晰選點、充分對話、實作演練等有效方式，賦能各學(xué)科、各年級、各教師、各協(xié)作共同體，讓清晰的目標(biāo)和開放的過程帶給現(xiàn)場和參與各方充分的展示和提升空間，從而激發(fā)了共同創(chuàng)造的活力，推動了學(xué)校開放辦學(xué)和高質(zhì)量發(fā)展。

（編輯 謝 凡）