談?wù)務(wù)Z文教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力

李濤

摘要：在語文教學中滲透美學教育培養(yǎng)學生的審美能力是我們在教學中的最重要的任務(wù)之一，課堂是學校教育的基本形式，也是培養(yǎng)學生審美能力的重要渠道。審美能力的培養(yǎng)主要通過對學生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合理論和課堂實踐的方法完成我們培養(yǎng)學生的審美能力的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學?審美能力?培養(yǎng)

童年時期是美育教育的啟蒙期，讓孩子們真善美和諧發(fā)展，在審美的花叢中欣賞美、接受美、熱愛美，是小學教育的重要組成部分，在長期的教育教學實踐中，我對此有較深認識。

審美教育不是一般的知識教育，而是與美感有密切關(guān)系的特殊教育，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。在語文課培養(yǎng)學生的審美能力有著得天獨厚的條件。現(xiàn)行小學語文教材選用的文章內(nèi)容豐富，體裁廣泛，稱得上文質(zhì)兼美，既有表現(xiàn)風姿迥異的自然界中難以描摹的自然美，又有描寫波瀾壯闊的革命，氣勢磅礴的建設(shè)及人們崇高美德的社會美，還有經(jīng)藝術(shù)家的創(chuàng)造性勞動而再現(xiàn)自然、社會的藝術(shù)美。要充分利用語文教學滲透美育，用美的藝術(shù)形象，充滿詩情畫意的語言感染學生，充實孩子們的內(nèi)心世界，陶冶他們的情操。使他們具有初步的審美觀點，這是非常必要的。讓學生在學習語文知識和訓練聽說讀寫能力的過程中，發(fā)展學生高尚的審美情感，增強愛美之心，受到審美的啟蒙教育，將使教學效果得到大大提高。

下面，本人談?wù)勅绾卧谡Z文教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的形象美

自然現(xiàn)象、動物、植物、人都有其美好的形象。語文教學就要結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生去感受這些事物的形象美，使學生愛美之心逐漸轉(zhuǎn)化為懂美之心。

小學語文以其文質(zhì)兼美的課文展示了豐富多采的自然美。如第一、二冊課本中，勾勒四季景色的秀美：春天“冰雪融化”“種子發(fā)芽”，“鮮花盛開”，使人們感受大地一片生機;夏天“一陣雷雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空，象一座七色的彩橋”是一幅富有詩意的畫;秋天“天氣涼了，一片片黃葉從樹上落下來”，“樹上結(jié)滿果子，我們村就成了果園”，寫出秋天宜人的氣候，豐收的喜悅;冬天“下了一夜大雪，地上白了，樹上白了，房子上也白了”，寫出雪后大地披上銀裝的壯麗景色，教學中，先讓學生理解這些句子的意思，再讓學生反復朗讀這些句子，學生就會感受到四季景色都是美好的，而且各具特色，從而更加熱愛大自然。

在教學中，教師要引導學生對這些美好的形象做適當?shù)钠饰?，讓這些美好的形象深深打動孩子們的心，從而激起他們幼小心靈對美好事物的追求和向往。

二、啟發(fā)學生體會課文中的情感美

語文教學過程，是美的信息傳遞和接受的過程，是美的感情交融和深化的過程。中國近代教育家蔡元培在任教育總長期間，頒發(fā)的教育宗旨明確指出“美育者，應(yīng)用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者！”因此教師要生動地再現(xiàn)作者的思想感情，做到寓情于教，啟發(fā)學生在理解課文內(nèi)容的過程中，感受到各種美好的情感，使高尚的道德情操，自然潛入學生的心靈。

三、激勵學生欣賞課文中語言美

語文教材所選的文章，幾乎每一篇都是語言的佳作。第一、二冊課本中的文章，雖然淺近、短小，但精湛的語言仍比比皆是。在教學中，教師要抓住重點詞句，引導學生體味作者遣詞造句的精當，激勵學生欣賞語言的優(yōu)美，學習運用帶有美感的語言文字表達自己的思想感情。

例如駱賓王寫的古詩《鵝》，僅僅二十個字，就使大白鵝的美好形象躍然紙上，充分體現(xiàn)了語言的繪畫性。我在教學中，就讓學生注意詩中的重點詞語，如“白毛”、“紅掌”，兩個詞語描寫了鵝的顏色，色彩上形成了鮮明的對比，引人注目。還有描寫池水的詞語，作者用“綠水”“清波”避免了用詞上的重復，暗示了水的深淺不同。“浮”和“撥”雖然同是描寫動作的詞，但前者勾勒鵝的靜態(tài)，后者描繪鵝的動態(tài)。這一首五言絕句，把大白鵝描繪得栩栩如生。

再如《十里長街送總理》一文，文章字字有聲，聲聲含淚。在教學“當總理的靈車經(jīng)過時”這段內(nèi)容，我先用音樂陪襯朗讀“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動，好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”來渲染悲痛的氣氛。再用簡單句子作比較，讓學生欣賞到這短短的幾句話，字里行間無不深蘊強烈的悲痛。這種遣詞造句的優(yōu)美就是語言的優(yōu)美，是值得欣賞和借鑒的。

四、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是學習語言的內(nèi)在動力，貫穿于學習語言的全過程，情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是滲透美育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課語文，就是要使學1在語言訓訓中。更好地獲得學習語文的能力，并且有機地受到思想情感的陶治，把知識與情感統(tǒng)一起來。

那么，怎樣誦讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。“榜樣”的作用是無窮的，閱讀教學中，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學生情感，使學生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴，同時，通過范讀，學生也會模仿老師的一些朗讀技巧。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些持殊的，說明問題有承接性和層次的句、段通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真實情感。四是議讀，通過評議朗讀，學生自己體會怎樣誦讀更能體驗情感，從而舉一反三。

在長期的語文教學實踐中，我在美育教學這方面努力抓住教材中的審美教育因素，通過切實有效的審美教學手段，使美育與其它教育齊驅(qū)并進，從而使學生在真、善、美、諸方面得到和諧發(fā)展。