職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)混合教學(xué)模式研究

王秀芹

摘 要：當(dāng)前，我國職校電工電子專業(yè)教學(xué)過程中還存在教學(xué)理念相對落后、授課模式較為單一、教師素質(zhì)待提升等諸多問題。文章以職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)混合教學(xué)模式為研究對象，對電子專業(yè)混合教學(xué)模式的概念、現(xiàn)狀、問題分析，歸納出現(xiàn)行運(yùn)營模式和基于“電工基礎(chǔ)”課程的主要運(yùn)營模式。針對職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)混合教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，提出實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)型優(yōu)化的具體措施。

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)；混合教學(xué)；問題；對策

0 引言

混合教學(xué)模式作為職校電工電子專業(yè)教學(xué)一種重要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在中心地位，突出電工電子專業(yè)活動與教學(xué)場景結(jié)合，通過調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在樂教樂學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)、知識能力提高，增強(qiáng)學(xué)生社會溝通能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容場景化，提高應(yīng)對工程問題的能力[1]。

1 “電工基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式的問題

1.1 混合模式程度低

電子專業(yè)教育品牌建設(shè)經(jīng)過發(fā)展，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代的技術(shù)強(qiáng)化取得了一系列成績，呈現(xiàn)出專業(yè)化不斷增強(qiáng)、管理水平不斷提升等諸多特點(diǎn)。也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育電子專業(yè)教育品牌建設(shè)，在運(yùn)作方面還存在著諸多短板。品牌化程度相對較低、第三方的推動機(jī)構(gòu)還不健全，常規(guī)的教學(xué)形式較多，成規(guī)模成體系的教學(xué)相對欠缺，部分教學(xué)內(nèi)容缺乏品牌化專業(yè)化行業(yè)化的運(yùn)作意識。教學(xué)設(shè)備管理水平相對較低，品牌構(gòu)建的內(nèi)卷較大[2]。

1.2 信息化水平較低

職業(yè)學(xué)校品牌構(gòu)建供應(yīng)的教學(xué)信息化建設(shè)相對滯后。主要表現(xiàn)在：第一，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑不完全。信息網(wǎng)絡(luò)體系環(huán)節(jié)之間存在基礎(chǔ)設(shè)施相對欠缺，信息溝通不暢，時效性較差等問題。不能有效滿足快速的信息收集與信息流轉(zhuǎn)；第二，溝通渠道不暢。品牌構(gòu)建存在著效率較低，傳遞較慢問題；第三，教學(xué)盲目性較大。教學(xué)信息的流轉(zhuǎn)過程欠缺合理，沿途損失較多，影響了品牌構(gòu)建效益整體價值[3]。

1.3 課程組織模式不合理

職業(yè)學(xué)?！半姽せA(chǔ)”課程模式大多是由教師擔(dān)任實(shí)施者，主要周轉(zhuǎn)中心體系存在著以教師為界的一個斷裂狀態(tài)，不利于教與學(xué)之間有效溝通，容易造成信息失真。各個組織之間的功能劃分不甚明確[4]。

1.4 教學(xué)內(nèi)容附贈值低

職業(yè)學(xué)校的“電工基礎(chǔ)”課程仍然存在著不匹配。主要表現(xiàn)在品牌構(gòu)建處于原始狀態(tài)，缺乏深加工教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)規(guī)模較小，組織較低層次較差，沒有呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。

2 “電工基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式優(yōu)化措施

2.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

2.1.1 體驗(yàn)式電子專業(yè)模式

電子專業(yè)教育模式建設(shè)不能僅僅停留在內(nèi)容供給層面上，而要拓展思維，探索全新體驗(yàn)服務(wù)模式，培育多樣化的體驗(yàn)服務(wù)體系。尤其是，針對當(dāng)前部分學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容較多，但是知名度不夠的問題，學(xué)生難以形成直觀印象的現(xiàn)實(shí)，要推動依托現(xiàn)有的服務(wù)模式、發(fā)展方式，搭建具有地方學(xué)校特色的內(nèi)容供給與服務(wù)品類，引導(dǎo)學(xué)生參與到電子專業(yè)教學(xué)中去，有效增加品牌內(nèi)容的影響力和贊譽(yù)度。

依托電子專業(yè)振興的政策優(yōu)勢，發(fā)揮社會、教師、學(xué)生各自的積極性和優(yōu)勢，搭建全新體驗(yàn)式電子專業(yè)模式的模式。不僅能有效改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)占比，也能夠提升內(nèi)容的前端品質(zhì)和形象，最大限度地提高整體的效率，實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)教學(xué)發(fā)展的新探索。在教學(xué)中，利用“簽到功能”完成考勤，增加了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 定制化服務(wù)

新時代，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和供給要堅(jiān)持滿足學(xué)生的更高需求，爭取建立各個學(xué)校電子專業(yè)教育品牌定制專用資金，保證電子專業(yè)教育品牌定制化服務(wù)、校本課程資源建設(shè)工作資金專項(xiàng)專用。應(yīng)對這部分資金使用進(jìn)行制度化、透明化管理，讓專用資金在“陽光”下使用。各級電子專業(yè)部門應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，建立制度化考評機(jī)制，把電子專業(yè)教育品牌定制化服務(wù)結(jié)合起來，從制度上保證電子專業(yè)教育品牌定制化服務(wù)有效實(shí)施。挖掘電子專業(yè)教育品牌定制化服務(wù)資源，加強(qiáng)本地電子專業(yè)教育品牌定制化服務(wù)資源普及，讓電子專業(yè)教育品牌定制化服務(wù)建設(shè)真正做到和實(shí)際相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，采用同屏、直播等各功能，讓重復(fù)觀看和放大變動更為輕松、有趣，提高了教學(xué)效果。

2.2 以數(shù)字信息化為主導(dǎo)

2.2.1 教師+“電工基礎(chǔ)”課程特色品牌教學(xué)

教師+互聯(lián)網(wǎng)平臺+特色品牌教學(xué)構(gòu)建要以新技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)驅(qū)動的電子專業(yè)教育數(shù)字新機(jī)制、新平臺、新渠道，重塑電子專業(yè)教育供應(yīng)的架構(gòu)、管理架構(gòu)、業(yè)務(wù)架構(gòu)、技術(shù)架構(gòu)，構(gòu)建起內(nèi)容生產(chǎn)與供給、服務(wù)一張網(wǎng)、數(shù)字調(diào)配智能化、內(nèi)容服務(wù)精準(zhǔn)化的新型數(shù)字形態(tài)。

教師+互聯(lián)網(wǎng)平臺+特色品牌教學(xué)能節(jié)省人力資源，節(jié)約治理成本，優(yōu)化政務(wù)流程，提高服務(wù)效率，暢通學(xué)生參與途徑，消解信息不對稱帶來的課堂低效，提升現(xiàn)代化、專業(yè)化水平。建設(shè)教師+互聯(lián)網(wǎng)平臺+特色品牌教學(xué)，要堅(jiān)持?jǐn)?shù)字先行。要堅(jiān)持“業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化”，遵循“數(shù)據(jù)站臺、數(shù)據(jù)決議、數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)革新”原則，旨在打破“信息壁壘”，營造“信息群島”，避免重復(fù)建設(shè)，變“條塊分割”為“數(shù)據(jù)信息全局布署”，推進(jìn)信息高效傳遞，為學(xué)生提供一站式服務(wù)，讓數(shù)據(jù)“多通道”，學(xué)生“少彎道”。在教學(xué)中，采用線上課堂的載體和形式，進(jìn)行考勤、作業(yè)、討論、答疑、資源學(xué)習(xí)等，幫助指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)，熟悉線上課程的學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有效聯(lián)動和考評流程。

2.2.2 學(xué)校+信息技術(shù)+教師

互聯(lián)網(wǎng)時代，建設(shè)學(xué)校+信息技術(shù)+教師的全新銷售模式，要回歸商業(yè)的本位。關(guān)鍵不在“數(shù)字化”“媒體化”，而在于全面整治，回歸教育本位才能抓住基準(zhǔn)。因此，注重加強(qiáng)系統(tǒng)、整體、協(xié)同、開放才是學(xué)校+信息技術(shù)+教師的發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求，也是加快推進(jìn)模式現(xiàn)代化的重要著力點(diǎn)，通過點(diǎn)對點(diǎn)交易減少中間環(huán)節(jié)，簡明程序，提升效能。在教學(xué)中，改變了過去滿堂灌、被動學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、互相接受?/p>

2.3 多元化思想構(gòu)建

2.3.1 專題教學(xué)的教學(xué)一體化模式

專題教學(xué)運(yùn)營模式是當(dāng)前我國學(xué)校電子專業(yè)發(fā)展的重要模式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合的重要構(gòu)成?，F(xiàn)階段，品牌教學(xué)模式的推進(jìn)可以依托教育部門的扶持，通過專業(yè)化人才的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生和諧，為教學(xué)的規(guī)?；?、決策自主化提供穩(wěn)定的來源和支撐。為此，要積極采取措施推動專題教學(xué)的發(fā)展，政府部門引導(dǎo)并給予更多地政策扶持和資金幫助，營造相對寬松的教學(xué)發(fā)展空間，拓展發(fā)展多元化思維。

2.3.2 以學(xué)校和社會為主體的整合模式

教育主管部門應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的最基層政府扶持力量。在教育主管部門中，專業(yè)合作社多為松散的、規(guī)模較小，規(guī)章制度不夠完善，主體責(zé)任不夠明確，抗風(fēng)險的能力相對較弱，無法在教育競爭中先聲奪人。當(dāng)前，以教育主管部門為單位的專業(yè)合作社教師數(shù)量龐大，電子專業(yè)教育產(chǎn)量大，影響顯著，能夠形成規(guī)模效應(yīng)和品牌效能。為此，要充分發(fā)揮學(xué)校的作用，通過資助、監(jiān)管等方式，為合作社提供良好的發(fā)展氛圍；合作社組織通過各種志愿服務(wù)，在政府輻射不到的領(lǐng)域提供多方位咨詢和服務(wù)，積極發(fā)揮在創(chuàng)造教學(xué)熱點(diǎn)，促進(jìn)政策發(fā)展等重要作用。

3 結(jié)語

混合教學(xué)模式作為職校電工電子專業(yè)教學(xué)一種重要教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在中心地位，突出電工電子專業(yè)活動與教學(xué)場景結(jié)合，通過調(diào)動學(xué)生主觀積極性，在勞逸結(jié)合中提升學(xué)生身心素質(zhì)、提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生社會公關(guān)能力，凸顯教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象化，培育思維工程化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡偉.職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].課程·教材·教法，2009（11）：24.

[2]黃大華.韓國理論教材的借鑒性研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[3]陳智軍，付杰，王志國.校本課程開發(fā)的原則和內(nèi)容[J].西北成人教育學(xué)報，2006（4）：75.

[4]陳珂琦.職業(yè)教育教材體系研究[J].課程·教材·教法，1995（11）：45.

（編輯 傅金睿）

Application of electrical and electronics in vocational school： taking “Electr Ician Basics” course as an example

Wang Xiuqin

（Jiangyan Specialized Secondary School， Taizhou 225500， China）

Abstract：At present， there are still many problems in the teaching process of electrical and electronic specialty in vocational schools in China， such as the relatively backward teaching idea， the single teaching mode， and the improvement of teachers’ quality. This paper takes the mixed teaching mode of electronic specialty in vocational school as the research object， analyzes the concept， present situation and problems of the mixed teaching mode of electronic specialty， and summarizes the main operation mode based on the course of “electrician foundation” and the line operation mode. In view of the present situation of the mixed teaching mode of electronic specialty in vocational schools， the concrete measures to realize the transformation and optimization of the mixed teaching mode are put forward.

Key words：electronics major； mixed teaching； problems； countermeasures