將作業(yè)生活化引入“適合紋樣”一課的教學設計與實踐

在講授小學《美術》“適合紋樣”一課時，筆者采用常規(guī)的教學方法：讓學生選擇喜歡的元素，再通過對稱等方法進行裝飾，結果發(fā)現(xiàn)課堂中缺少設計思考過程，導致作品形式單一，再加上材料選擇、時間有限等課堂教學條件的約束，學生作業(yè)多以“造型·表現(xiàn)”形式呈現(xiàn)。而本課屬于“設計·應用”領域，課堂上應有“設計”的思考過程以及最后作品真實的“應用”，但找不到合適的材料和方法，最后作品就只能用紙做成一些假的杯墊、枕套等來應付一下。教學流程固定化、學生設計單一化、應用實踐敷衍化……這些問題曾經(jīng)讓筆者一籌莫展。

如何解決呢？筆者認為應該首先來解決課堂的核心問題，即怎樣讓學生設計出有思想、有創(chuàng)意的紋樣作品。《普通高中美術課程標準（2017年版）》中，提倡讓學生經(jīng)歷“像藝術家一樣創(chuàng)作”的過程，美術學科核心素養(yǎng)也是根據(jù)藝術家的工作（主題性創(chuàng)作、設計、工藝制作和美術鑒賞等）和思維特點提煉出來的。受此啟發(fā)，筆者嘗試分兩步走：第一步，帶領學生從藝術家的作品中尋找設計方法；第二步，尋找合適的替代材料進行實踐應用。

寧波慈溪有一位研究圖案的藝術家——陳之佛。在解讀陳之佛的紋樣作品時，我們發(fā)現(xiàn)他對紋樣研究主要分四種方法：研究線、形、色調(diào)等美的原則，以實際經(jīng)驗來觀察研究裝飾，遵循美術品的實用原則，研究古代作品與自然的關系。他的設計靈感多來源于自然。這貼近學生喜歡自然、親近自然的天性，符合孩子興趣的培養(yǎng)規(guī)律。于是，筆者嘗試從陳之佛紋樣入手，讓學生學習其設計方法。

1.基礎紋樣多變化

讓學生設計好一種基礎紋樣是學習適合紋樣的第一步。筆者借鑒陳之佛的便化法：在某種自然事物形象的基礎上，根據(jù)審美需要和圖案構成需要，對原事物形象進行人為取舍，改變其形象的局部，保留形象的主體部分，創(chuàng)造出新的形象，這種方法即便化法。

花卉植物隨處可見，賞心悅目，將其設計成紋樣必受歡迎。因此，筆者以自然植物為例，讓學生選擇自己喜歡的植物，將其拍照并打印，帶到課堂中進行觀察與變化。

圖1是水仙，翻閱陳之佛紋樣設計的資料發(fā)現(xiàn)，變換方式可以有多種：既可以將普通寫生的花卉用曲線、直線概括成單獨的紋樣圖案（圖2），也可以設計成不注重水仙實際、以線和形的節(jié)奏相稱為主的紋樣圖案（圖3），但是兩者多少都保留了原有水仙花的特征。利用這種方法，筆者讓學生觀察自帶的植物照片，總結其特征，然后通過概括、夸張、變形的方法來表現(xiàn)。為了讓學生設計的紋樣具有多樣性，筆者讓學生多次采用不同方法多次便化，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，鍛煉點、線、面的應用能力，并且起到較好的效果。

2.經(jīng)營位置有規(guī)律

將學生便化后的紋樣進行位置布局，是設計的第二步。在課堂中，先讓學生通過擺一擺的游戲方式感受如何讓紋樣更適合外形輪廓及其所帶來的美感，再通過繪畫軟件協(xié)助教師示范，快速設計紋樣。

在課堂中，筆者拿出便化后的單獨紋樣提問：“誰能將這個紋樣通過一定的規(guī)律擺放裝飾到圓形、正方形或三角形中去？”（圖4）這種擺一擺的小游戲非常適合解決經(jīng)營位置的問題。學生很快在黑板上擺出了許多不同的排列方法（圖5、圖6）。筆者指著其中一個紋樣問：“擺完之后，你有什么感受？”鑒于學生反饋畫面單薄、不飽滿的特點，筆者順勢給予應對方法，即通過添加點、線、面的方法，豐富畫面的視覺效果。

補充花紋細節(jié)，豐富畫面內(nèi)容，需要教師通過示范來講解，但如何快速示范？筆者通過電腦繪畫軟件中的繪畫協(xié)助，利用軸對稱、四項對稱等功能，只要示范一個局部的紋樣，電腦軟件便自動生成其他區(qū)域的紋樣，從而達到快速呈現(xiàn)整體圖案的效果，如此便可以解決“畫一成多”的難題，縮短了示范的時間（圖7）。旋轉(zhuǎn)、對稱紋樣也可以通過此方法快速示范（圖8）。

3.圖案配色傳經(jīng)典

配色是設計的最后一步，也是重要的一步。筆者帶領學生通過欣賞大師作品來研究其配色方法。通過欣賞陳之佛紋樣圖集，提問：“作品中的顏色運用豐富嗎？”“不豐富，好像只用了1至2種顏色?！贝_實，陳之佛的紋樣圖案多數(shù)運用了同色配色法，同色的配合是取某種色彩只分其濃淡而配色的方法（圖9）。在這節(jié)課中，學生可通過同色系或者相鄰色搭配，將紋樣填色完整。課堂上涌現(xiàn)出一批色調(diào)統(tǒng)一的紋樣作品，不乏美感（圖10、圖11）。

有了合適的設計后，就要解決課堂中第二個難點——“應用”。在“適合紋樣”這課中，材料的選擇成為應用的鑰匙。有些老師的課堂上，采用魚盤、布藝等作為制作材料，形式新穎，也有不錯的效果。但在常態(tài)課中，教師不能經(jīng)常準備40多個魚盤奔波在各個教室，每節(jié)課都準備布和顏料也不方便。是否有跟紙一樣既方便、又能巧妙應用的材料呢？答案是肯定的，筆者選擇了熱縮片。

1.認識特殊材料

熱縮片是近些年市場上興起的一種高分子手工材料。這種神奇的膠片看著像塑料片，用烤箱、熱風槍等機器加熱后會發(fā)生收縮，但厚度和硬度會增加。它的色彩豐富，其中半透明的效果最接近白紙，所以筆者選擇用半透明的熱縮片來作為本課材料。

2.選擇繪畫工具

市場上的繪畫工具非常多，但不是每一種工具都適合在熱縮片上使用。筆者以目前學生常帶在身邊的繪畫材料馬克筆、水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆為例，實驗不同繪畫工具在熱縮片上的效果，從而選擇一款最適合學生在課堂上表現(xiàn)的繪畫工具。下組圖片為未加熱縮小之前的繪畫效果（圖12-1至圖12-4）。

實驗得出：水彩筆在繪畫的過程中，由于是水性的，顏色容易臟，且不容易附著在上面，所以顏色比較淡。而蠟筆在繪畫過程中由于畫紙?zhí)?，所以不容易刻畫細?jié)造型。相比較而言，馬克筆和彩色鉛筆的效果最佳。以下是各種材料縮小后的效果對比（圖13-1至圖13-4）。

熱縮片通過熱風槍加熱后縮小至原來的五分之一，厚度增加2至3倍左右。但是縮小后的熱縮片顏色效果與之前大有不同：馬克筆縮小后顏色會有點兒暗淡，但如果不加熱，只在熱縮片上繪畫，可以選擇馬克筆。彩色筆縮小后顏色會泛白。蠟筆在加熱的過程中會熔化，破壞圖案形象。而彩色鉛筆縮小后，紋樣清晰可見，顏色鮮艷透亮，因此，它在本課中使用是最合適的。

3.熟悉制作步驟

熱縮片縮小是有一定的規(guī)律的，根據(jù)實驗得出熱縮片縮小比例是44%左右。例如想做個加熱后寬高10毫米的作品，計算得出10毫米除以44%約等于23毫米，需要在繪畫前準備一塊長寬各高23毫米的底料。這對作品最后的應用非常重要，因為最終要將作品放入合適的首飾模具中，因此在制作前必須準確算好尺寸。

材料準備：半透明的熱縮片、彩色鉛筆、剪刀、熱風槍，如果想讓作品閃光透亮，還可以準備AB膠。

熱縮片非常普遍，在書店或者淘寶上均可買到，而且價格便宜，一張就可以制作很多作品。未加熱的熱縮片由于硬度適中，適合制作成書簽、耳墜等；加熱縮小后的熱縮片，硬度上更勝一籌，滴入AB膠后的作品更是晶瑩透亮，搭配首飾模具，就成了掛墜、戒指（圖14、圖15）。

筆者將熱縮片這種新型材料融入“適合紋樣”一課后，學生們嘗試運用陳之佛的紋樣設計方法，配合熱縮片這種新材料，制作出了許多好看且實用的作品，個個愛不釋手。有些同學還將制作完成的毛衣鏈、戒指送給了媽媽、老師，使美術和生活緊緊聯(lián)系在了一起。筆者還將這些作品在校園里展出，讓美在校園中傳遞。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳之佛.陳之佛全集：第1卷[M].南京：南京師范大學出版社，2020.

作者簡介：王嘉樂，浙江省寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)中心小學，一級教師。