水墨畫or彩墨畫？

趙雪 劉麗新

中國畫承載著中國特有媒材帶來的視覺感受和視覺效果，它既是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，又是實(shí)現(xiàn)以美育人的重要媒介。因此，無論是在幼兒園還是在校外美術(shù)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助毛筆、墨汁、宣紙以及中國畫顏料對幼兒進(jìn)行中國畫啟蒙都是非常普遍的現(xiàn)象，它不僅能夠促進(jìn)幼兒腦、心、眼和手的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能讓幼兒體驗(yàn)到繪畫的多種可能性和無限樂趣，更能使幼兒在潛移默化中受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶。這種以中國畫材料進(jìn)行的繪畫教學(xué)形式通常被稱作“幼兒水墨”或“幼兒創(chuàng)意水墨”，其作品也通常被稱為“幼兒水墨畫”。長期以來，這一概念被廣泛地應(yīng)用，與之相關(guān)的教學(xué)和教研活動(dòng)也開展得如火如荼。雖然這一概念易于為大眾所接受，但其準(zhǔn)確性值得我們深入研究與探討。

水墨畫屬于中國畫的范疇，它特指用水墨所作之畫，即借助水和墨來作畫，不同墨色（焦、濃、重、淡、輕）的明度變化（黑、白、灰）是產(chǎn)生繪畫效果的重要元素。在幼兒中國畫啟蒙教育中，是否可以僅限于通過水墨元素對幼兒進(jìn)行繪畫引導(dǎo)呢？

色彩作為一種外界刺激，是幼兒借助視覺感知世界的通道。幼兒處在人生中發(fā)育較快的階段，需要豐富多彩的色彩刺激和色彩訓(xùn)練。此階段是培養(yǎng)孩子由色彩認(rèn)知到色彩表達(dá)的重要時(shí)期，色彩因素的融入不僅可以提高幼兒繪畫語言的豐富性，增強(qiáng)其繪畫技能的表現(xiàn)力，更能提高其對繪畫的積極性。在幼兒體驗(yàn)中國畫繪畫材料的過程中，水墨和色彩的共同使用使幼兒既可以從千變?nèi)f化的水墨和絢麗多姿的色彩中體驗(yàn)到游戲般的快感，又可以讓他們得以探究中國畫繪畫語言的奇妙。由于對幼兒僅僅進(jìn)行純水墨體驗(yàn)不足以滿足幼兒的需要，所以在實(shí)際的幼兒中國畫啟蒙美術(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹街袊嬵伭系谋贿\(yùn)用，這些最后形成的作品實(shí)際已超出了“水墨畫”的定義范疇。那么，是否可以把這階段的幼兒中國畫啟蒙期繪畫作品統(tǒng)稱為“幼兒彩墨畫”呢？

我們知道，彩墨畫是20世紀(jì)中葉在中西文化碰撞影響下形成的新概念，它以“中西合璧”為基本特征，其繪畫方法是在水墨基礎(chǔ)上進(jìn)行賦彩，更為注重色彩的表現(xiàn)。彩墨畫盡管運(yùn)用了水墨的工具，但卻受到了色彩的統(tǒng)領(lǐng)，弱化了水墨的表現(xiàn)力。這種繪畫方法和審美取向與中國傳統(tǒng)水墨畫的韻味拉開了距離。因此，用“幼兒彩墨畫”來概括幼兒啟蒙階段的中國畫繪畫作品不妥。實(shí)際上，對于幼兒美術(shù)教育者來說，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的教學(xué)方式和表現(xiàn)方法，不管是“水墨”還是“彩墨”，都共存于教學(xué)過程中，擇其一作為整個(gè)幼兒啟蒙期中國畫繪畫的統(tǒng)稱，都失之偏頗。

在筆者看來，相較于“幼兒水墨畫”與“幼兒彩墨畫”的稱呼，“幼兒寫意畫”更能準(zhǔn)確概括幼兒啟蒙期中國畫繪畫作品的特點(diǎn)。寫意俗稱“粗筆”，與“工筆”名稱相對，為中國畫的一種技法，屬于簡略一類的畫法。寫意要求通過簡練概括的筆墨，著重描繪物象的意態(tài)神韻。用寫意手法繪制的作品即寫意畫，它以言簡意賅、以少勝多為特征。寫意畫與水墨畫的概念界定標(biāo)準(zhǔn)不同，“水墨畫”以繪畫工具為標(biāo)準(zhǔn)界定，“寫意畫”則以繪畫表現(xiàn)方法和審美取向?yàn)槌叨?，它的繪制工具是水和墨，沒有設(shè)色與否的限制。因此，筆者認(rèn)為用“幼兒寫意畫”去表述幼兒中國畫啟蒙教育中的“水墨畫”更為恰當(dāng)。

《潑墨仙人圖》是一幅潑墨寫意人物畫，也是中國畫寫意人物畫的重要代表之一。圖中描繪的是一位“仙人”寬衣露懷、步履蹣跚、醉意朦朧的姿態(tài)。畫中人物形象無論是身體比例還是面部五官的分布都與客觀現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，但是人物的氣息與神韻卻表現(xiàn)得惟妙惟肖。畫面疏密、細(xì)線與塊面對比關(guān)系的處理以及墨色濃淡干濕的運(yùn)用使人物形象的塑造更為鮮活。這恰是藝術(shù)之“真”與客觀之“實(shí)”的相異之處，藝術(shù)的真實(shí)并非生活的真實(shí)。

右圖是5歲幼兒在動(dòng)物園寫生的作品《亞洲象》。從這幅畫面呈現(xiàn)效果看，雖然幼兒被動(dòng)物的外在形象特征所吸引，但并沒有依據(jù)客觀對象亦步亦趨地進(jìn)行描繪（當(dāng)然，這與他的年齡有關(guān)），而是在認(rèn)真觀察之后，以默寫的方式用簡單筆法勾勒出亞洲象的主要形態(tài)特征（如長鼻子、圓渾的身體、粗壯的象腿、靈活的尾巴等）與其緩慢行走的動(dòng)態(tài)。這種繪畫方式和表現(xiàn)效果正是這一年齡階段幼兒繪畫的總體特征。整幅畫面雖然筆法簡單、墨色變化少，卻顯得分外生動(dòng)有趣，帶有幼兒繪畫渾然天成的稚拙的美感。繪畫是幼兒通過觀察、發(fā)現(xiàn)、記憶、體驗(yàn)、聯(lián)想與創(chuàng)造得以發(fā)展的主要學(xué)習(xí)方式，也是幼兒腦、心、手協(xié)調(diào)能力與發(fā)展?fàn)顩r的外在體現(xiàn)。筆墨能夠給幼兒提供更多的自由和探索的空間，在展現(xiàn)物象的同時(shí)，也在無形之中彰顯著中國畫的寫意精神。

所以，筆者認(rèn)為當(dāng)下在幼兒中國畫啟蒙期所謂的“幼兒水墨畫”稱呼，可能更名為“幼兒寫意畫”更為貼切。