文化育人

章薛娥 戴安剛

“文化育人”是教育的核心。學(xué)校教育、班級管理的本真就是用“文化”去熏陶、影響和激勵(lì)學(xué)生。文化育人必是一種充滿潛力與活力的教育，也是一個(gè)循序漸進(jìn)、潤物無聲的過程。筆者就以下三個(gè)方面進(jìn)行了“文化育人”的探究與實(shí)踐。

一、精心策劃，以班級文化浸潤養(yǎng)成教育

班級文化是指班級學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下，向著教育目標(biāo)前進(jìn)過程中所形成的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它具有無限的激勵(lì)、制約、教育等作用，這些作用一旦產(chǎn)成就能形成強(qiáng)大效應(yīng)，積極促進(jìn)班集體的良性發(fā)展。

1.精心布置班級環(huán)境

教師要精心策劃、裝點(diǎn)教室，努力營造生動(dòng)活潑、健康積極的集體文化氛圍，讓每一面墻壁都會說話，打造一個(gè)積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的班級文化形象。例如，可以在班級設(shè)立“我愛我班”照片展，張貼師生活動(dòng)中的照片，營造家的氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力;布置好圖書角，輪流借閱，讓整個(gè)班級充滿書香氣息;開設(shè)紅星評比欄，讓紅星來見證學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的競爭意識和對學(xué)習(xí)生活的自信心等等。

2.同心樹立班級精神

文化育人既是文化的建設(shè)過程，也是文化的作用過程。它需要在班級工作中不斷矯正、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、長期積累。同時(shí)，它也深刻影響著每個(gè)學(xué)生的思想與行為。教師可以集思廣益，起一個(gè)昂揚(yáng)向上的班名，確立一個(gè)積極向上的目標(biāo)共識;設(shè)計(jì)班徽，將這一目標(biāo)追求轉(zhuǎn)化為簡潔明快的、具有感染力與號召力的符號語言，在班級活動(dòng)與班級物品中使用;班集體共同商定并設(shè)計(jì)好班旗、班徽、班規(guī)、班歌等，在活動(dòng)、儀式及特殊場合中，揚(yáng)起班旗、唱響班歌、齊誦班規(guī)班訓(xùn)等，從意識層面不斷深化班集體的目標(biāo)共識。

有了優(yōu)秀班級文化的浸潤，就能充分發(fā)揮集體教育的磁場效應(yīng)，形成積極向上的班風(fēng)與強(qiáng)大的凝聚力。

二、立足常規(guī)，以傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)人文精神

班級教育管理離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。傳統(tǒng)文化能夠春風(fēng)化雨、育人無聲，可以為學(xué)生行為習(xí)慣、道德品格、價(jià)值觀等人文精神的塑造提供源源不斷的養(yǎng)分。

1.常規(guī)誦讀

經(jīng)典作品中，聲律優(yōu)美、語言凝練、意境深遠(yuǎn)的古詩詞，能似春風(fēng)化雨般浸潤滋養(yǎng)學(xué)生的心靈;而大氣磅礴、思想深刻、傳為經(jīng)典的名家名著，又能如春雷醒世般，震撼塑造著學(xué)生的靈魂。誦讀經(jīng)典，則可以讓這些優(yōu)秀文化所傳播頌揚(yáng)的高尚情操，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的向往追求與道德自覺。具體操作時(shí)，可以根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的誦讀書目，除了誦讀優(yōu)秀古詩詞外，低年級可選讀《365夜兒歌》《三字經(jīng)》《笠翁對韻》，高年級可選讀《詩經(jīng)》《論語》《大學(xué)》等。時(shí)間選定及形式安排上，則可以進(jìn)行“每日一誦”“每周一背”“課前誦讀”“路隊(duì)誦讀”等。

堅(jiān)持不懈地經(jīng)典誦讀，便能“以文化人”，在無聲無痕的教育中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、道德品格、氣質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生更具人文底蘊(yùn)，更加樂觀自信。

2.常規(guī)活動(dòng)

涵養(yǎng)人文精神，還需要躬身實(shí)踐，要讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化課堂中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升、人文精神的塑造。例如，班級可以根據(jù)自身的實(shí)際情況開展“親歷傳統(tǒng)文化節(jié)日”“走近文化名人”等活動(dòng)，不僅可以讓傳統(tǒng)文化得以傳承，而且還能讓學(xué)生的道德品質(zhì)、言行舉止得到潛移默化的影響。

三、別樣疏導(dǎo)，以優(yōu)秀文化培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

優(yōu)秀的文學(xué)作品中不乏充滿智慧的哲理故事、令人憧憬敬仰的神話傳說等。如果教師能研讀經(jīng)典、另辟蹊徑，在處理日?，嵤禄?qū)W(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，巧用優(yōu)秀文學(xué)作品，滲透進(jìn)民族優(yōu)秀文化的思想精華，那么，往往能在教育管理中獲得新的思考與啟發(fā)。

一次，班級中A同學(xué)的筆丟了，有同學(xué)反映是B同學(xué)拿的。B同學(xué)自我約束能力較差，之前也有過拿別人東西的現(xiàn)象。但教師覺得他并不是有意為之，而且也不應(yīng)該給這么小的孩子扣上“偷”的罪狀。于是，便不動(dòng)聲色，并請告密的學(xué)生保守秘密。進(jìn)入班級后，教師對學(xué)生說：哪位同學(xué)撿到了A同學(xué)的筆，就悄悄放在教室里，或者交到我辦公室也行，我不會追究責(zé)任。一個(gè)人犯了錯(cuò)不要緊，要緊的是不能聽之任之，如果能及時(shí)改正就是好樣的。第二天，A同學(xué)的筆果然出現(xiàn)在了教室里。這樣的處理不僅保護(hù)了A同學(xué)的自尊心，給了他自我矯正的余地，還讓學(xué)生明白了自我矯正的重要性。

另一位老師的做法則更讓我們欣喜和敬佩。這位老師的了不起之處，就在于他自己就是個(gè)“故事大王”，他給學(xué)生編故事、寫故事、講故事，他用故事走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心、享受教育的幸福。當(dāng)學(xué)生任性哭鬧、亂發(fā)脾氣時(shí)，他編故事;當(dāng)學(xué)生書寫馬虎、本面臟亂時(shí)，他編故事……一次，班上有兩個(gè)孩子偷偷跑回家玩耍。老師就編了一則童話故事，打印出來發(fā)給每個(gè)學(xué)生。老師陪伴學(xué)生讀故事，聊故事中小動(dòng)物的冒險(xiǎn)，一起交流小動(dòng)物玩耍犯了哪些錯(cuò)，面對錯(cuò)誤該怎樣應(yīng)對……一節(jié)課，師生分享了故事，探討了關(guān)于逃學(xué)后果的種種猜測及應(yīng)對。學(xué)生很感興趣，兩個(gè)逃學(xué)的學(xué)生也很后悔。老師成功地用故事“拴住了”學(xué)生的心。這就是以文化人、文化育人的力量。這樣的教育是深入的、有效的，是潤物細(xì)無聲的，是觸及學(xué)生心靈的。

總之，只有積極推進(jìn)、深入實(shí)踐“文化育人”，才能回歸教育的本真、握準(zhǔn)教育的脈搏，真正促進(jìn)教育的和諧發(fā)展，為學(xué)生健康、全面的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。