閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的幾個(gè)細(xì)節(jié)

楊燕

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)改革面貌日新月異的今天，仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，輕視”語(yǔ)言表達(dá)”的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)踐。必須立足”語(yǔ)用”意識(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本，關(guān)注表達(dá)，致力于學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)和運(yùn)用能力的提高。這才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 關(guān)注 細(xì)節(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)改革面貌日新月異的今天，仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，輕視”語(yǔ)言表達(dá)”的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和實(shí)踐。必須立足”語(yǔ)用”意識(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本，關(guān)注表達(dá)，致力于學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)和運(yùn)用能力的提高。這才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑之一。

一.語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要扎實(shí)進(jìn)行思維細(xì)節(jié)訓(xùn)練

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于語(yǔ)言的思維訓(xùn)練，缺乏思維訓(xùn)練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往是浮淺的，難以給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)長(zhǎng)久的支撐。例如，關(guān)于課文帶給讀者的啟發(fā)，老師要顯然不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單得出一個(gè)結(jié)論。設(shè)計(jì)一個(gè)思辨性很強(qiáng)的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生再次沉入文本，潛心品味文字，熱烈討論話(huà)題的時(shí)候，就會(huì)越來(lái)越明晰地讀懂文字背后的意思，將閱讀的感性體驗(yàn)有效上升到理性層面。學(xué)生的思維能力在課堂上得到了深度訓(xùn)練，閱讀能力有了明顯提升。同時(shí)，在深讀討論的過(guò)程中，學(xué)生再次受到文本表達(dá)內(nèi)涵的沖擊，無(wú)需喊出口號(hào)，這個(gè)思維過(guò)程已經(jīng)深深植入了學(xué)生心底，學(xué)生自然而然獲得了精神的成長(zhǎng)。

二.課堂閱讀教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注文本細(xì)節(jié)

現(xiàn)在，某些語(yǔ)文課堂已經(jīng)逐漸出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象——很多時(shí)候都忽視文本，只把文本當(dāng)教學(xué)的引子，而把教學(xué)重心放到了課堂活動(dòng)的組織與課外內(nèi)容的拓展上。應(yīng)該說(shuō)，常態(tài)的閱讀教學(xué)，尤其是詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)該建立在對(duì)文本以及和文本相關(guān)的副文本的閱讀基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，讀出書(shū)的意味，讀出自己的心得。至于教師，更多的是應(yīng)該考慮如何通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一切教學(xué)手段和方式，讓所有的學(xué)生都能品味到原汁原味的作品。比如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》就應(yīng)該先從題目切入找出懷古詩(shī)的一般特點(diǎn)，再通過(guò)“賞眼前之景——想歷史人物——抒一己之懷”三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌，從而讓學(xué)生讀出景物的特點(diǎn)、人物的形象與自己的感慨。時(shí)下，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“回歸文本”的呼喚也越來(lái)越迫切了。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在的一個(gè)普遍誤區(qū)是，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書(shū)，常常匆忙帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品質(zhì)上大做文章。其弊端在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，而是拋開(kāi)文本空談感受，不利于學(xué)生對(duì)課文規(guī)范語(yǔ)言的積累和習(xí)得。到課文中去找依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，這就杜絕了學(xué)生拋開(kāi)文章套用一些空話(huà)、套話(huà)來(lái)代替?zhèn)€性化的理解和表達(dá)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下再次潛入文本時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多能佐證他們思考成果的文字依據(jù)，從而深刻地領(lǐng)悟到，文本本身。而比學(xué)生得出這個(gè)領(lǐng)悟更重要的是，他們逐步具備了熟練運(yùn)用文本中的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。讓學(xué)生結(jié)合文本，讀讀品品，說(shuō)說(shuō)議議，巧妙地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。

三.關(guān)注作者細(xì)節(jié)表達(dá)的妙處

葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。用好教材例子，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)上的特點(diǎn)，弄清作者是怎么寫(xiě)的。由于受長(zhǎng)期以來(lái)“重思想輕表達(dá)”的教學(xué)習(xí)慣影響，很多教師依然在解決文章“寫(xiě)了什么”后即止步不前，對(duì)于文章寫(xiě)法上的妙處，即作者是“怎樣寫(xiě)”的卻常常忽略不計(jì)，致使學(xué)生閱讀能力提高緩慢。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)法上的妙處。這種對(duì)文本表達(dá)形式的關(guān)注，意在引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣寫(xiě)？長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的表達(dá)形式更為敏感，養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注表達(dá)的意識(shí)，會(huì)在閱讀中追問(wèn)自己：作者這里為什么這樣寫(xiě)？同時(shí)會(huì)反思自己的習(xí)作可不可以這樣寫(xiě)？這樣，才實(shí)實(shí)在在打通了閱讀與寫(xiě)作之間的門(mén)徑，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)有質(zhì)的提高。

四.閱讀要關(guān)注細(xì)節(jié)和出彩之處

選入教材的詩(shī)詞都是經(jīng)典，往往一個(gè)意象、一個(gè)詞語(yǔ)甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都能體現(xiàn)作者的匠心獨(dú)用與深刻蘊(yùn)涵。在這些最容易被學(xué)生忽略卻又對(duì)表現(xiàn)主題有重要意義的細(xì)節(jié)處設(shè)置疑問(wèn)，引入拓展性探究?jī)?nèi)容能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使其對(duì)詩(shī)詞的解讀更加透徹。

1.詩(shī)詞閱讀要抓住重要意象進(jìn)行解讀。

意象是中國(guó)古典詩(shī)詞中最基本的構(gòu)成元素。很多意象歷經(jīng)千年后承載了很多文人的夢(mèng)想與憂(yōu)傷，已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。比如，“江月”這一意象就幾乎是蘇軾黃州生活的符號(hào)。課堂上，教師可以結(jié)合這一意象展開(kāi)研讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟“酹江月”的情結(jié)——永恒的自然之中小小的？“我”也許最終只是黃土一抷、墓碑一座，但面對(duì)茫茫大江，蘇軾坦然地接受了一切，這樣就把蘇軾個(gè)人的感情上升為了全人類(lèi)都有的感嘆。顯然，這樣引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處入手解讀詩(shī)詞，能使學(xué)生的思維走向更高處。

2.閱讀教學(xué)要抓住重要詞語(yǔ)進(jìn)行解讀。

自古以來(lái)，文人寫(xiě)詩(shī)就注重?zé)捵?。從字詞的細(xì)節(jié)處出發(fā)鑒賞詩(shī)詞，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者遣詞造句之精妙，獲得語(yǔ)言智慧的滋養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在揣摩、品味語(yǔ)言的同時(shí)，使情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。比如，抓住“多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”一句中的“笑”，要求學(xué)生通過(guò)加詞詮釋這一“笑”的內(nèi)涵，就可以在細(xì)節(jié)之中引發(fā)探究的契機(jī)，使學(xué)生的思維走向廣闊。

3.閱讀教學(xué)要抓住重要的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行解讀。

學(xué)生解讀詩(shī)詞時(shí)會(huì)經(jīng)常忽略標(biāo)點(diǎn)。嚴(yán)格地講，教材中所選詩(shī)詞中的標(biāo)點(diǎn)都是后人添加的，未必都是最恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)?，添加者?duì)詩(shī)詞的解讀不同，所加的標(biāo)點(diǎn)就可能不同。研究詩(shī)詞中的標(biāo)點(diǎn)，目的不是找到那個(gè)最適合的標(biāo)點(diǎn)，而是要挖掘潛藏在標(biāo)點(diǎn)背后的作者的原意或詩(shī)詞文化的內(nèi)涵。比如，“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”和“這次第，怎一個(gè)愁字了得……”中不同的標(biāo)點(diǎn)，就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)李清照的“愁”的多種解讀，促使學(xué)生的思維走向深入。

五.從細(xì)節(jié)處質(zhì)疑，在細(xì)小問(wèn)題上下功夫

學(xué)生自己設(shè)疑，再自行解決這些問(wèn)題，不僅僅從宏觀上把握了文章的整體，還從微觀上掌握了重難點(diǎn)，從整體到部分，由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、條理性，讓學(xué)生沿著作者的思路順藤摸瓜，消化重難點(diǎn)，逐步了解文章內(nèi)容?！皩W(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。例如在教學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)人記事的課文時(shí)，帶領(lǐng)著學(xué)生圍繞標(biāo)題用“誰(shuí)”“是什么”“為什么”“怎么樣”來(lái)設(shè)疑。很快一系列有價(jià)值的問(wèn)題產(chǎn)生了，小問(wèn)題從對(duì)象入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，理清文章思路。細(xì)節(jié)問(wèn)題由人到事，著重分析任務(wù)的變化。問(wèn)題自然就涉及到了作者的寫(xiě)作意圖。

六.細(xì)節(jié)練習(xí)是加強(qiáng)閱讀能力的重要手段

最好是教師和學(xué)生能面對(duì)面地直觀交流和探討。只有在學(xué)生逐步領(lǐng)悟的前提下，才能一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的思維狀態(tài)，開(kāi)始深層次的思考和探索。“領(lǐng)悟”細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上能及時(shí)感知、理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而“鞏固”的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化所知，掌握所學(xué)，在此基礎(chǔ)上，舉一反三，觸類(lèi)旁通。寫(xiě)人記事的單元教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系比較緊密，教師所進(jìn)行的教學(xué)思考與教學(xué)決策，必須有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”慢慢發(fā)展成為“會(huì)學(xué)”。教師不應(yīng)孤立地對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)幫助學(xué)生不斷形成和發(fā)展良好的細(xì)節(jié)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“環(huán)境與人物的關(guān)系”的學(xué)習(xí)就應(yīng)建立在學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)“環(huán)境描寫(xiě)細(xì)節(jié)的特點(diǎn)和作用”的基礎(chǔ)上。

（作者單位：甘肅省甘南州合作第二中學(xué)）