小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作文評價與批改問題

邵婷

【摘? ? 要】? 小學(xué)作文教學(xué)中的教師評價與批改是一個不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為作文講評能夠指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生知道應(yīng)注意的問題，還能夠通過佳作講評，讓更多的學(xué)生博采眾長。而作文批改則更側(cè)重于對每位學(xué)生進行評價和指導(dǎo)，本文針對作文教學(xué)中的評價和批改問題進行了研究與闡述，以期能對同行們有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 作文教學(xué);評價

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)。一篇作文的結(jié)束，并不是學(xué)生寫完就算可以了，而是要經(jīng)過教師的評價，學(xué)生對評語及時進行思考以及做出相應(yīng)的改進。教師的評價極為重要，它不僅僅是學(xué)生判斷自己作文是否符合寫作要求的標準，也是師生進行溝通的橋梁和媒介，通過評語，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，而學(xué)生則可看出自身問題。筆者對此有了一定的經(jīng)驗和心得，希望對廣大一線小學(xué)語文教師有所幫助。

一、評價強調(diào)因人而異

課程標準特別強調(diào)要充分尊重學(xué)生的主體地位、主體意識和創(chuàng)新能力。每個學(xué)生都是獨立的，有自己的思想和觀點，作文就是學(xué)生展現(xiàn)自己思想的舞臺，因此在評價體系中，要特別強調(diào)因人而異。即使是同一個作文題目，每位同學(xué)都會有不同的出發(fā)點，都會有不同的描寫角度，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮。

例如，小學(xué)六年級上冊第八單元練習作文《有（? ），真好》，在對學(xué)生習作進行評價時，筆者的評語是不同的：①作文中將爸爸媽媽對我的關(guān)心和愛護通過幾件小事表現(xiàn)出來，著重于細節(jié)描寫，將生活中的一點一滴串聯(lián)起來，雖都平平淡淡，但足見真情，讓我看到了一個和諧溫馨的家庭;②作文中的“你”是陪伴多年的寵物狗，雖然現(xiàn)在已經(jīng)老了，不能陪你繼續(xù)愉快地玩耍，但小狗對你的感情仍然沒有變，雖然你們一起做了很多荒唐的事情，但這都成為你童年的美好回憶，如果再對小狗進行一些特征或者細節(jié)上的描寫，就更好了。這兩篇作文的評語有所不同，一篇作文寫得比較好，細節(jié)描寫非常到位，一篇作文則有所欠缺，但筆者沒有進行橫向比較，而是針對不同的情況進行評價，對每位學(xué)生的評價標準不同，更多的是從學(xué)生本身出發(fā)進行評價。

二、正面評價鼓勵為主

教師要根據(jù)每個學(xué)生的情況進行正面評價。小學(xué)生正處在成長的重要階段，受挫能力不是很強，教師要把握好度，不能讓學(xué)生承擔與年齡不符的壓力，小學(xué)生渴望得到大人的鼓勵和支持，他們往往更善于化鼓勵為動力，而不是化壓力為動力。面對這樣的情況，教師要改變以往單一的評價體系，要以正面積極的鼓勵性話語為主，“你真棒！你做得真好！這樣的描寫突出了主題，立意更加深刻。希望你的下一篇作文能夠?qū)懙孟襁@篇一樣好。”一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中有了哪怕是小小的進步，教師都不應(yīng)該吝嗇于這些鼓勵性的話語。

如果學(xué)生在作文中的表現(xiàn)不是特別令人滿意，教師也不應(yīng)正面指出，要注意到學(xué)生的情感和心理變化。例如，小學(xué)六年級上冊第二單元練習作文《多彩的活動》，筆者的一名學(xué)生將他要描寫的春游活動寫成了流水賬，“我們幾點集合，坐的什么車，到了哪里，吃了什么東西，玩了什么游戲，幾點結(jié)束。”在看到這篇習作后，我想這名學(xué)生可能是在寫作文之前過于想把老師要求的“全面”表達出來，什么都要面面俱到，最后在字數(shù)有限的情況下只能放棄一些重要的細節(jié)描寫，這篇作文寫得不成功。在評語中，筆者沒有對他進行批評，而是將老師分析的原因和他講明，告訴他對一件事物的描寫不用面面俱到，有時候一個簡單的細節(jié)描寫都會成為點睛之筆。

三、交換評價相互學(xué)習

交換評價相互學(xué)習是筆者作文評價體系的一個創(chuàng)新，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，將課堂盡量交給學(xué)生的體現(xiàn)。在進行作文批改之前，筆者先在班里請學(xué)生互相做出評價，將班級按四人一組進行劃分，隨機將四位同學(xué)的作文發(fā)給一組進行評價，如果遇到了自己組內(nèi)同學(xué)的作文，則要再交換，避免自評現(xiàn)象的發(fā)生。筆者要求各組學(xué)生讀完要評價的作文后，進行小組討論，對這四篇作文分別進行討論，分析其中的優(yōu)缺點，然后每人負責一份作文評價，將小組同學(xué)的觀點整理成文本寫在評價欄上，評語結(jié)尾要寫上評議小組同學(xué)的名字。在這個程序結(jié)束之后，將作文上交再由教師進行評價。

例如，小學(xué)六年級上冊第二單元練習作文《變形記》，筆者在課堂上組織學(xué)生自評，相互學(xué)習。學(xué)生通過閱讀其他同學(xué)的作文，開闊了視野，變形記不光是把自己變成植物或動物，有些同學(xué)還把自己比作了云、水、飛機、巖漿等事物。學(xué)生看重自己這份“批改老師”的工作，表現(xiàn)得都非常認真，基本上把作文的優(yōu)缺點都寫出來了。這不僅提高了學(xué)生的語言表達能力和組織能力，有利于形成團隊意識，也學(xué)習到了他人作文中的優(yōu)秀之處，對提高寫作水平有很大幫助。

經(jīng)過以上教學(xué)實踐，筆者的作文評價教學(xué)取得了一定的成果。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作水平有了明顯提高。他們學(xué)會了從一個角度出發(fā)進行細節(jié)描寫，有詳有略的作文反而比面面俱到的還要精彩，還要出眾。當然，寫作練習是一個長期的過程，它的效果只能慢慢體現(xiàn)，并不能一蹴而就。僅僅有這樣的進步還是不夠的，教師要創(chuàng)新作文的評價與批改方式，多讓學(xué)生參與進來，互相學(xué)習，共同進步。