高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新研究

文/王占伶

一、高職院校教育管理中存在的問題

（一）教育管理水平普遍較低

目前，很多高職院校存在盲目招生擴(kuò)大規(guī)模的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生之間的比例嚴(yán)重失衡，無形中增加了教師的教學(xué)壓力。久而久之，教師因超負(fù)荷的教學(xué)工作，導(dǎo)致教育水平降低。特別是針對(duì)基層教師與管理人員來說，其工作一般是完成教學(xué)任務(wù)、解決學(xué)生的就業(yè)問題和心理問題等，很多教師身兼數(shù)職，由于壓力大、任務(wù)繁多，時(shí)間一長，直接導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

而高職院校學(xué)生來源的復(fù)雜，思考問題的角度和需求各不相同，也直接給教學(xué)和管理增加了難度。一旦教師的精力被過多地分散，對(duì)學(xué)生的管理往往停留在處理事務(wù)性工作上，無法深入到學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，不能很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理有更深一步的了解[1]，很難“對(duì)癥下藥”，從而影響了教育教學(xué)效果。

（二）教育管理理念落后

很多高職院校是由中職或者中專院校升格而來，在教育教學(xué)理念上還保留傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，采用教導(dǎo)、約束、控制的管理方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

同時(shí)，過度的管理和束縛往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理、激發(fā)學(xué)生的叛逆性格，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。以時(shí)時(shí)監(jiān)督的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和約束，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校和管理者的權(quán)威，壓抑學(xué)生的個(gè)性化和心理情感的需求。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理和教育會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的抵觸情緒，更有甚者，還會(huì)與教師發(fā)生正面沖突；還有部分學(xué)生在學(xué)校的高壓管理下，活力漸失，變得沒有主見。綜上這些因素均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)校教育水平的提高。

（三）教育與管理之間脫節(jié)

在高職院校的教育教學(xué)和管理本應(yīng)是相輔相成、互為一體的。良好的管理制度對(duì)教師的教育提供了教學(xué)保障和基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的教育在一定程度上也為學(xué)校的管理降低了難度，從而提高管理的質(zhì)量和效率。

但在現(xiàn)階段的高職院校管理中，教育與管理之間的脫節(jié)，直接對(duì)教師教育工作的開展增加了難度，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的管理上也難以取得良好的效果。此外，在日常工作中，由于教師和學(xué)校管理者關(guān)注點(diǎn)不同，教師由于過于重視教育，學(xué)校管理者由于過于重視管理，從而出現(xiàn)互不理解、互不支持等不和諧因素，不僅不利學(xué)生的健康發(fā)展，也極不利于提升學(xué)校管理水平。

（四）學(xué)生價(jià)值觀念復(fù)雜

學(xué)生由于缺乏生活的歷練和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此很難有全局觀和整體性的概念，在實(shí)際生活中缺乏明辨是非的判斷力和對(duì)事物分析的能力。尤其在當(dāng)前信息化的背景下，網(wǎng)上信息良莠不齊，學(xué)生極容易受到一些負(fù)面信息的影響，直接影響學(xué)生的思想觀念。而當(dāng)學(xué)生的觀念一旦形成，直接給學(xué)校的管理增加難度，所以，學(xué)校必須及時(shí)針對(duì)這一情況作出管理制度上的調(diào)整。

二、教育管理模式的創(chuàng)新研究

（一）創(chuàng)建高水平管理團(tuán)隊(duì)，提高教育管理質(zhì)量

教育管理人員在高職院校中，既是管理工作的引導(dǎo)者也是執(zhí)行者，其管理能力和管理素質(zhì)直接決定著學(xué)校管理制度的創(chuàng)新，對(duì)管理的實(shí)施直接起到了關(guān)鍵性的作用。所以，為更好地適應(yīng)教育改革的需要和信息時(shí)代的要求，建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新教育管理團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。學(xué)校應(yīng)從選拔、任用、培養(yǎng)、考核等多方面入手，堅(jiān)持將嚴(yán)管與厚愛相結(jié)合、教育引導(dǎo)和督查考核并重，在“以人為本”和尊重個(gè)性化發(fā)展的教育理念下，營造輕松和諧的校園管理環(huán)境，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，為教師的專業(yè)素質(zhì)和管理能力的提升提供更好的平臺(tái)，逐步將學(xué)校各類教育和管理的人員培養(yǎng)成專業(yè)性強(qiáng)和素質(zhì)高的教師，順利提升高職院校的管理水平和質(zhì)量[2]。

（二）創(chuàng)新學(xué)生教育管理理念，營造和諧教育氛圍

高職院校更應(yīng)注意在教育和管理中貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展理念，以科學(xué)合理的教育管理理念為宗旨，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求、尊重人才、尊重理念，以培養(yǎng)人才為教育教學(xué)管理目標(biāo)。摒棄傳統(tǒng)教育管理理念，以學(xué)生的綜合發(fā)展為教育治學(xué)的核心。

在此過程中，充分尊重學(xué)生的心理和情感訴求，走進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，以及在就業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑問等，更有針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助，努力建設(shè)一個(gè)充滿活力的校園管理環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育與管理配合，完善教育管理模式

目前，很多中專和中職院校往往直接升格為高職院校，借此提升學(xué)校層次和學(xué)生的學(xué)歷，但是教學(xué)模式和管理模式卻沒有得到相應(yīng)地提升。因此，在針對(duì)此類學(xué)校的教育管理中，學(xué)校應(yīng)對(duì)癥下藥，在課程的設(shè)置上增加相應(yīng)的專業(yè)課程，緩解學(xué)生壓力，給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)意見。

輔導(dǎo)員是專門負(fù)責(zé)班級(jí)管理和生活上的問題的主導(dǎo)者。高職院校要細(xì)化教育和管理兩個(gè)部門的職責(zé)，整合教育資源，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和生活上的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在更科學(xué)合理的教育教學(xué)模式中，達(dá)到管理與教育的深層次融合，讓各部門職責(zé)分工明確，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步提升高職院校的教育管理水平。

（四）設(shè)置專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與素質(zhì)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)、促進(jìn)其成長成才、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。面對(duì)社會(huì)的變化、企業(yè)的發(fā)展、學(xué)生及家長的多樣化需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)需求調(diào)研，整合優(yōu)勢(shì)資源，注重專業(yè)課程與思政課程的融合發(fā)展，完善專業(yè)課程體系，按照專業(yè)特點(diǎn)分類設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式，通過職業(yè)生涯輔導(dǎo)、課程思政、實(shí)踐鍛煉等方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，提升學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在面對(duì)現(xiàn)階段高職院校教育管理中存在的諸多問題上，學(xué)校管理者要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，通過創(chuàng)建高水平管理團(tuán)隊(duì)提高教育管理質(zhì)量；創(chuàng)新學(xué)生教育管理理念，營造和諧教育氛圍；加強(qiáng)教育與管理配合，完善教育管理模式；設(shè)置專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與素質(zhì)，逐步建設(shè)科學(xué)合理的教育教學(xué)管理體制，提升高職院校的教育管理質(zhì)量。