基于線上線下融合的中學(xué)教師項目化校本研修探究

馬勇 龔成棟 杜明堂

【摘要】校本研修是學(xué)校加強教師隊伍建設(shè)的重要抓手，文章從線上線下融合的角度，分析了項目化校本研修的內(nèi)涵和價值，指出這一研修模式有利于校本研修的精準(zhǔn)化和本土化。提出的研修項目設(shè)計策略有：研修項目設(shè)計要堅持問題導(dǎo)向，要有正確的指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)堅持科學(xué)性原則；提出的項目化校本研修的操作策略有：自主研修、團隊共進、網(wǎng)絡(luò)支撐、課題牽動、專家引領(lǐng)；提出的保障措施有制度保障、技術(shù)保障和物質(zhì)保障。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師；項目化校本研修；線上線下融合

【中圖分類號】G635.1【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0049—03

教師是立教之本，興教之源[1]。《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》中強調(diào)：“堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師經(jīng)費投入，優(yōu)先滿足教師隊伍建設(shè)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍。”而實施線上線下相結(jié)合的混合式校本研修，是促進教師專業(yè)發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)的重要抓手。這一模式，解決了廣大教師自主研修的積極性不高、研修內(nèi)容碎片化、針對性不強以及研修淺表化、研用分離等問題，有效提升了研修的精準(zhǔn)性，不斷提高研修質(zhì)量。

一、項目化校本研修概念界定及價值意義

校本研修是以學(xué)校教育教學(xué)中存在的實際問題為切入口，以基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校為宗旨，并在教師自我反思的基礎(chǔ)上，發(fā)揮同伴互助影響，在專家的引領(lǐng)下，由學(xué)校和研修共同體自行策劃安排一系列分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育）、教學(xué)研究（包括常規(guī)教研、教育科研）有機融合的過程與行動[2]，是學(xué)校教研、科研和培訓(xùn)一體化的過程。

關(guān)于項目化校本研修，目前，學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的概念。受企業(yè)項目化管理理念的啟發(fā)，把企業(yè)項目管理思想移植到校本研修活動中[3]，對項目化校本研修表述為：以學(xué)校為研修基地，以學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師遇到的問題為研修主題，把需要解決的問題分解為一系列相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間相互合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出研修成果的過程。相對于校本研修，項目化校本研修目標(biāo)指向更加清晰，問題情境更接近真實，能充分發(fā)揮教師的主體性，注重發(fā)揮研修共同體的合力，有明確的研修成果指標(biāo)要求，是研、訓(xùn)、導(dǎo)、評一體化的過程[4]。

從理論上分析，項目化校本研修強調(diào)教師個人研修的主體作用，能夠發(fā)揮同伴的互動交流與分享，有明確的目標(biāo)指向，確定的參與主體，清晰的實施路徑和對成果的預(yù)期和監(jiān)控，有強大的信息技術(shù)條件作為支撐，有利于解決教師教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，有助于調(diào)動教師研修的積極性，推動校本研修本土化和精準(zhǔn)化，提高了研修質(zhì)量。

二、項目化校本研修的設(shè)計

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做好項目化研修，學(xué)校要加強研修項目的頂層設(shè)計，從工作需要出發(fā)，設(shè)計出一個好的項目，為教師研修搭建平臺。

1.研修項目要堅持問題導(dǎo)向。學(xué)校要結(jié)合國家和時代對教師隊伍建設(shè)的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中長期教育發(fā)展規(guī)劃，分析學(xué)校發(fā)展需求、面臨的困難和挑戰(zhàn)，教師教育教學(xué)中遇到的困難、難以解決的問題，分輕重緩急，確定研修項目。如，為了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，深化課程改革，為新高考制度改革做好準(zhǔn)備。本年度，筆者所在學(xué)校確立“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”校本項目化研修項目，并圍繞這一主題，教研處組織開展了系列研修活動，包括理論學(xué)習(xí)、課堂診斷、課題引領(lǐng)。同時，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》《微課視頻制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》《方便快捷制作教學(xué)課件》《輕松高效編輯教學(xué)文檔》等內(nèi)容，并開展學(xué)習(xí)心得交流、編輯教研簡報及介紹學(xué)習(xí)心得、課堂教學(xué)動態(tài)，并舉行了立項課題開題論證會。教務(wù)處邀請專家作“從普通到卓越的密碼”專題報告，開展了“青年教師教學(xué)大賽”研修活動。

2.項目設(shè)計要有正確的指導(dǎo)思想。在研修主題上，要改變以知識為中心的傾向，依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個維度系統(tǒng)設(shè)計，促進教師綜合素養(yǎng)的全面提升；在研修內(nèi)容設(shè)計上，要克服以教師為中心的思想，轉(zhuǎn)向以教師遇到的真實教育教學(xué)問題、課程改革、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，促進教師和學(xué)生共同成長；在研修對象上，要改變以校長和業(yè)務(wù)部門行政推動的思想，實行校長領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮研修共同體的作用，調(diào)動起全體教師研修的積極性，變“要我研修”為“我要研修”；在研修模式上，要改變學(xué)用分離現(xiàn)象，堅持實踐取向，即學(xué)即用，學(xué)以致用，促進研訓(xùn)用一體化發(fā)展；在研修評價上，要改變模糊化的評價方式，積極利用互聯(lián)網(wǎng)思維和手段，開展以師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用為核心的過程性評價。

3.研修項目設(shè)計要有科學(xué)性、規(guī)范性。要關(guān)注傳統(tǒng)校本研修中隨意性、碎片化現(xiàn)象，堅持系統(tǒng)思維，把研修活動上升到研修課程，并做好項目策劃書，通過科學(xué)研究的方法，完成項目研修任務(wù)。一個完整的項目策劃書，包括項目背景、項目主題、項目目標(biāo)、項目內(nèi)容、項目實施計劃、項目保障措施等。項目實施中，要引入教育科研的方法，如文獻法、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、對比分析法等，引導(dǎo)教師把取得的經(jīng)驗上升到理論，把成功的案例打造成樣板在全校予以推廣。研修結(jié)束后，要撰寫項目研修總結(jié)報告，進行成果推廣。

三、項目化校本研修的實施策略

項目化校本研修可以實行“自主研修、團隊共進、網(wǎng)絡(luò)支撐、課題牽動、專家引領(lǐng)、‘五輪驅(qū)動”工作策略[5]。這五個方面以線上線下融合的理念為指導(dǎo)，發(fā)揮面對面研修和網(wǎng)絡(luò)研修的各自優(yōu)勢，并使二者有機銜接，相互補充、相互影響。

1.自主研修。教師要圍繞學(xué)校研修主題，通過自主學(xué)習(xí)、自我反思、同伴互助等途徑，根據(jù)自身需求，利用業(yè)余時間，進行自主研修。當(dāng)然，教師自主研修應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重。新任教師應(yīng)側(cè)重學(xué)校工作常規(guī)、教育教學(xué)實踐能力、教師角色和職業(yè)認同方面的內(nèi)容；青年教師應(yīng)加強教育理念、教育科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)自身風(fēng)格方面的研修；骨干教師應(yīng)加強現(xiàn)代教育理論，追蹤國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的最新動態(tài)，向?qū)W科專家方面轉(zhuǎn)變的研修。同時，可以規(guī)定教師自主研修最少應(yīng)達到的學(xué)時?？梢酝ㄟ^建立學(xué)習(xí)檔案、檢查學(xué)習(xí)筆記、進行業(yè)務(wù)考試等方式落實自主研修目標(biāo)。5750642A-D46E-46A1-B5DD-4250FC84761C

2.團隊共進。圍繞學(xué)校研修主題，激發(fā)教研組積極性和活力，針對教師共同面臨的問題，組織教師開展理論學(xué)習(xí)、集體備課、磨課、同課異構(gòu)、案例研究，以解決教師課堂教學(xué)中的問題。學(xué)校通過教研組長述職、加強教研組考核等途徑，推動研修共同體落實研修任務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)支撐。學(xué)校教務(wù)教研處、教研組利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布研修通知、組織和指導(dǎo)研修活動；教研組組織教師瀏覽國內(nèi)知名教育網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺，積極加入網(wǎng)上QQ、微信、釘釘群，加入網(wǎng)上學(xué)科工作室、名師工作室，在甘肅教育智慧云平臺建立個人空間，建立協(xié)作組，開展集體備課、網(wǎng)上觀課、評課、議課，進行互動研討、答疑釋惑、交流資源、展示成果[6]。

4.課題牽動。組織教師開展微型課題研究，撰寫學(xué)術(shù)論文；動員教師立項課題研究，將課題研究思想、方法植根于研修活動中，運用課題研究的方法、思路、原則，研究教育教學(xué)中的真問題、研究自己身邊的實際問題、研究教育教學(xué)中的熱點問題，實現(xiàn)教科研訓(xùn)用一體化發(fā)展。

5.專家引領(lǐng)。采取“走出去”“請進來”相結(jié)合的原則，組織外出培訓(xùn)，聘請專家、學(xué)者、名師來校作報告、開展專題講座，上示范課，追蹤指導(dǎo)，提高研修質(zhì)量。

四、項目化校本研修的保障機制

1.制度保障。學(xué)?？梢灾朴啞缎１狙行薰ぷ鲗嵤┘殑t》《教研成果認定辦法》《青年教師專業(yè)成長實施辦法》等一系列制度，同時建立以“校長、教務(wù)處、教研處主任”為主的管理團隊和以教研組長為主的實踐團隊。管理團隊負責(zé)學(xué)校整體研修項目的開發(fā)和設(shè)計，進行項目論證，指導(dǎo)教研組、教師開展研修工作；實踐團隊圍繞學(xué)校研修主題，開展研修項目的申報、過程管理、資料收集、經(jīng)驗總結(jié)。

2.技術(shù)保障。學(xué)?？梢猿闪ｉT的信息技術(shù)研發(fā)組，引入學(xué)科網(wǎng)，并指導(dǎo)教師在甘肅教育智慧云平臺建立個人工作室和個人空間，建立協(xié)作組，建設(shè)校本資源庫，進行學(xué)習(xí)研討，不斷提高研修的信息技術(shù)含量。

3.物質(zhì)保障。筆者所在學(xué)校接入主干千兆的網(wǎng)絡(luò)硬件平臺，所有教學(xué)辦公點實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為每個教室、功能室配備了希沃智慧黑板系統(tǒng)，建設(shè)了先進的錄播教室和云課堂電子教室、3D教室，創(chuàng)造條件，支持教師外出培訓(xùn)，開闊視野，增長見識，并為開展活動提供資金上的保障。

參考文獻

[1]朱永新.教師為立教之本和興教之源——深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊伍建設(shè)的重要論述[J].人民教育，2019（17）：7-11.

[2]黃曉紅.感知：校本研修的新標(biāo)準(zhǔn)[J].北京教育，2018（07）：38.

[3]蔡振輝.新課程背景下構(gòu)建校本項目化主題研修平臺的探索[J].上海教育科研，2008（04）：57-58.

[4]吳志強，康東鵬.“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教師研修方式的實踐與探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（10）：40-41.

[5]杜志民.“四輪驅(qū)動”，助推教師專業(yè)發(fā)展[J].教書育人：校長參考，2012（04）：36-37.

[6]吳佳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：校本研修的有利支撐[J].新課程（綜合版），2008（10）：43.5750642A-D46E-46A1-B5DD-4250FC84761C