“親自然”理念下的教學(xué)教研優(yōu)化

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施直接關(guān)系到幼兒園一日活動(dòng)的質(zhì)量提升，在園本親自然教育背景下，以“幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)”為研究點(diǎn)，通過不斷地實(shí)踐與研究，以“教研聯(lián)動(dòng)、多研并舉”為手段，從活動(dòng)前的分析與設(shè)計(jì)、活動(dòng)中的觀摩與研討、活動(dòng)后的反思與優(yōu)化等不斷設(shè)計(jì)與優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，從而讓幼兒在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)場(chǎng)域、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)資源中真正實(shí)現(xiàn)自然發(fā)展。聚焦問題，注重提升教師設(shè)計(jì)力。

如何更好地把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，如何更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的多元與整合，如何更好地幫助教師轉(zhuǎn)變教育視角，如何更好地促發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)？基于對(duì)以上問題的思考，我們通過設(shè)計(jì)制定行動(dòng)計(jì)劃，采用直接對(duì)話、微型訪談、問卷調(diào)研等方式，發(fā)現(xiàn)教師面臨的真實(shí)教學(xué)問題，明晰了問題之后，從幼兒發(fā)展需求入手，尋找適切的入口。

在確定了切入口之后，我們從園本親自然教育特色出發(fā)，秉持著“特色”與“基礎(chǔ)”融合共生這一原則，嘗試進(jìn)一步將主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“園本化”，并以園本親自然特色活動(dòng)中生成的集體教學(xué)活動(dòng)作為主要的素材點(diǎn)，如：大班在“我們的城市”主題背景下，將繪本《一根線的旅行》與“小靈故鄉(xiāng)”的游學(xué)打卡活動(dòng)進(jìn)行了深度融合，生成了藝術(shù)活動(dòng)“一根線的南翔之旅”。中班在“好吃的食物”主題背景下，將“特別的蔬菜”與“小靈廚房”進(jìn)行了自然聯(lián)結(jié)，生成了科探活動(dòng)“韭菜、大蒜和小蔥”。小班在“蘋果和橘子”主題背景下，將繪本《好餓的毛毛蟲》的故事情境與數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行巧妙結(jié)合。

此外，以定制版“觀摩工具表”為抓手，促使教師領(lǐng)悟教學(xué)素材和幼兒發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，幫助教師聚焦幼兒行為表現(xiàn)與水平差異，并鼓勵(lì)教師從“觀摩工具單”出發(fā)，進(jìn)一步思考活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求做到活動(dòng)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

立足現(xiàn)場(chǎng)，著力提升教師實(shí)踐力

明晰指向，優(yōu)化重構(gòu) 立足現(xiàn)場(chǎng)環(huán)節(jié)，主要按照研討需求，并從不同維度剖析幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)。具體來說，主要圍繞“研討內(nèi)容”—核心目標(biāo)，“研討重點(diǎn)”—核心話題，“研討助力”—自下而上的思考點(diǎn)分享或素材提供，“后續(xù)延展”—在教研共識(shí)的基礎(chǔ)上持續(xù)跟進(jìn)與檢驗(yàn)實(shí)施成效，形成良性循環(huán)機(jī)制。在這樣一個(gè)“閉環(huán)式”的研究圈內(nèi)，優(yōu)化教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，提升教師課程執(zhí)行力，將理論與實(shí)踐相融合，進(jìn)一步凸顯研究的價(jià)值與意義。

環(huán)環(huán)遞進(jìn)，循證生長(zhǎng) 借助“一課三研”舉措，更好地把握“兒童生成”與“教師預(yù)設(shè)”的平衡點(diǎn)—明確活動(dòng)價(jià)值取向；通過“交叉共研”的方式，有效地尋獲“兒童發(fā)展”與“教師專業(yè)”之間的突破點(diǎn)—改進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)架構(gòu)；通過“分層探討”的路徑，合理地嫁接“兒童學(xué)習(xí)”與“教師支持”的連接點(diǎn)—優(yōu)化師幼互動(dòng)策略，讓幼兒的“學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)”和“親自然教育”內(nèi)涵進(jìn)行更好的對(duì)標(biāo)匹配，落地開花。

通過活動(dòng)，我們可以感受到的價(jià)值和意義有：活動(dòng)價(jià)值凸顯課程目標(biāo)的整合性，活動(dòng)素材凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性，活動(dòng)成效凸顯支持策略的多元性。

基于實(shí)踐的教研現(xiàn)場(chǎng)，不斷從活動(dòng)設(shè)計(jì)、指南的角度與幼兒發(fā)展的角度來思考活動(dòng)價(jià)值的達(dá)成，通過分析，形成共鳴，更好地把握集體教學(xué)活動(dòng)與主題以及園本特色的關(guān)系，結(jié)合主題經(jīng)驗(yàn)的銜接、幼兒熱點(diǎn)話題的生發(fā)、領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的豐厚等方面全面思考，使之價(jià)值更大化。讓教師們充分意識(shí)到除了要重視過程中幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，更要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值，并在后續(xù)的實(shí)踐中加強(qiáng)“基于兒童視角”的觀察指導(dǎo)與自我反思，進(jìn)一步形成高階的教育思維和實(shí)踐能力。

反饋共識(shí)，有效提升教師實(shí)踐力

首先，現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討之后，要進(jìn)一步明確活動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)需結(jié)合領(lǐng)域特質(zhì)，明晰活動(dòng)目標(biāo)與主題經(jīng)驗(yàn)、園本課程目標(biāo)間的關(guān)系，需要依據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平制定共同的目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)注重教學(xué)目標(biāo)整體性，包括認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，教師還需根據(jù)自身的條件確立能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在日常的集體教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)側(cè)重關(guān)注活動(dòng)價(jià)值，確保主題經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成以及園本課程目標(biāo)的落實(shí)，滿足幼兒發(fā)展需求。

其次，進(jìn)一步理解提問的有效性取決于對(duì)目標(biāo)的理解、重難點(diǎn)的把握以及環(huán)節(jié)分解后的側(cè)重點(diǎn)等方面，同時(shí)應(yīng)注重層次性、整合性，關(guān)注差異性，在思維拓展與提升方面讓幼兒擁有更多元的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而慢慢發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，提升主動(dòng)探索、解決問題等方面的品質(zhì)。

最后，進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性和全面性的“完整兒童觀”意識(shí)，如數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力以及學(xué)習(xí)興趣、自主性、專注性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等。

經(jīng)歷了一系列的行動(dòng)研究與反思，基于園本親自然教育背景，我們實(shí)現(xiàn)了積極運(yùn)用集體教學(xué)活動(dòng)來完成幼兒的多元培養(yǎng)目標(biāo)，并在過程中支持和推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段性實(shí)踐研究活動(dòng)。

（文/陳堯霞）

（上海市嘉定區(qū)浩翔幼兒園）