信息化背景下中職教師信息素養(yǎng)提升策略

朱 猛

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽·阜陽 236000）

隨著信息技術(shù)與教育的逐步融合，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)理念，豐富了教學(xué)模式，促進(jìn)了教育教學(xué)改革。中職教師處于教育教學(xué)工作中的第一線，如何應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的信息化浪潮，并在合理運(yùn)用的同時(shí)減少其負(fù)面影響，成為了決定教育信息化發(fā)展效果的關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)研究課題組的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中得知，目前我國中職教師信息素養(yǎng)整體水平較低。因此，為了更好地滿足中職教育教學(xué)發(fā)展與教育改革的需求，全方位提升中職教師信息素養(yǎng)，成為普及教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中職教師信息素養(yǎng)研究背景

我國對(duì)教育信息化的發(fā)展非常重視，先后頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。在這種背景下，中職學(xué)校教師正處在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，信息化為教育教學(xué)改革提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查找及中職教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求的分析，在發(fā)展中職教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)探究教育與信息技術(shù)的關(guān)系，信息技術(shù)在教育發(fā)展中處于什么地位？信息技術(shù)能否推動(dòng)教育教學(xué)的快速發(fā)展？中職教師能否適應(yīng)信息技術(shù)與教育融合的變革？

（一）信息技術(shù)對(duì)教育的沖擊

社會(huì)的發(fā)展伴隨著信息技術(shù)的提升，在這種情況下，教育必然會(huì)與信息潮流發(fā)生沖突。教育作為人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，其本質(zhì)呈現(xiàn)出“模糊——清楚——再模糊——更清楚”的螺旋式發(fā)展趨勢，與不斷發(fā)展的社會(huì)狀態(tài)密切相關(guān)，不可能擺脫社會(huì)發(fā)展的影響。因此，在信息技術(shù)發(fā)展的條件下，教育改革與發(fā)展已成為必然的選擇。

（二）教育信息化的快速發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為教育改革的發(fā)展注入了新的活力。新型教育模式已成為教育信息化推廣的直接動(dòng)力。學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體、手機(jī)等媒介大規(guī)模開展以“慕課”為主的課程，并依靠其課程豐富、形式靈活，為學(xué)生開展多種課程創(chuàng)造便利，形成了一個(gè)讓世界各地教師能在同一個(gè)平臺(tái)上共享資源的云教育[1]。

在互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相互融合的條件下，新型教育模式不斷出現(xiàn)，并且打破了原有的教育認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空學(xué)習(xí)和跨時(shí)空互動(dòng)，從而推進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論

信息素養(yǎng)作為構(gòu)成當(dāng)今中職教師綜合素養(yǎng)的重要部分，成為了考核教師教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師的發(fā)展和對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)生涯。信息素養(yǎng)已融入教師的專業(yè)素質(zhì)之中。并且，在信息化時(shí)代背景下中職教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了變化。中職教師的專業(yè)素養(yǎng)是復(fù)雜和開放的，它不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層次的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

在專業(yè)素養(yǎng)方面，教師除了有必備的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，并在自己所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)方面具有一定的深度和維度之外，在教育信息化的影響下，教師職業(yè)素養(yǎng)組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，信息技術(shù)已成為提高教師素質(zhì)的重要因素之一。

二、中職教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

我國的教育體系正處于信息技術(shù)的浪潮當(dāng)中，在制定中職教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，去其糟柏，取其精華，構(gòu)建出符合我國國情的中職教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，用以提升我國中職教師的整體信息素養(yǎng)水平。

（一）標(biāo)準(zhǔn)研制

《教師信息及通訊科技能力標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《ICTCFT》），2008年由UNESCO與弗吉尼亞理工大學(xué)推出。其中指出，教師在正常教學(xué)過程中，能察覺有關(guān)政策對(duì)教師專業(yè)所帶來的轉(zhuǎn)變，并具備扎實(shí)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估策略，在工作過程中可使用辦公室軟件、管理軟件應(yīng)用程式和網(wǎng)絡(luò)資源[2]，并且把它融入到課程中?！督處熜畔⒓巴ㄓ嵖萍寄芰?biāo)準(zhǔn)》中將教師信息素養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，促使中職教師信息素養(yǎng)逐漸模塊化、具體化。

2014年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化課堂兩個(gè)方面闡述了教師信息素養(yǎng)相關(guān)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)理解信息時(shí)代的要求，具備利用信息技術(shù)的意識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的信息化教學(xué)過程，并利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師理解信息技術(shù)對(duì)專業(yè)的發(fā)展作用，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，有效參與信息技術(shù)下的研修，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

（二）我國教師信息素養(yǎng)的政策特點(diǎn)

我國在高速發(fā)展的過程當(dāng)中，始終重視各種行業(yè)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。在教育行業(yè)中，從傳統(tǒng)的電化教育普及到現(xiàn)如今的技術(shù)與學(xué)科的融合，教師信息素養(yǎng)成為了新教師必備的條件之一。為了適應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)國家教育政策中教師信息素養(yǎng)與國家教育改革緊密結(jié)合，制定出了面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展方向。

通過對(duì)我國頒布的有關(guān)于教師信息素養(yǎng)的政策種類進(jìn)行分析得知，政策類型可分為以下四大類：第一類較為宏觀，主要針對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展方向，其中談及了教師的信息素養(yǎng)，表述簡練、綜合性強(qiáng)；第二類以教育信息化相關(guān)政策為主，在進(jìn)行闡述教育信息化的同時(shí)，并提出了教師信息素養(yǎng)為教育信息化的一部分，關(guān)注發(fā)展、時(shí)代性強(qiáng)；第三類政策以如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，不可避免地涉及到信息素養(yǎng)，綜合考慮、專業(yè)性強(qiáng)；第四類為單一的教師信息素養(yǎng)專項(xiàng)政策，有針對(duì)性、操作性強(qiáng)。

教師信息素養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的重要一環(huán)，依據(jù)時(shí)代的要求教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等重要文件，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與教師教學(xué)深度的融合，并將信息技術(shù)納入教師考核系統(tǒng)，極大促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。

三、中職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

（一）中職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

自從我國大力推行教育信息化以來，中職教師將信息技術(shù)大量運(yùn)用在授課過程中，教師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用持有樂觀和認(rèn)同的態(tài)度。但在信息技術(shù)的展示當(dāng)中只局限于知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)造和新型課堂的開發(fā)較少。并且部分教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠推動(dòng)教學(xué)工作的完成，并將信息技術(shù)內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分。雖然中職教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用在教育教學(xué)過程中認(rèn)同度較高，但運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)的能力較差，很少利用信息技術(shù)手段和資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)[3]。

中職教師的專業(yè)素養(yǎng)開始于職前教育階段，在此階段學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，但目前的中職教師培養(yǎng)模式存在一定的問題。我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)一般遵循“專業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)”，沒有將信息技術(shù)融入其中。中職教師的信息素養(yǎng)多數(shù)在學(xué)習(xí)期間利用信息技術(shù)公共類課程學(xué)習(xí)，并在任職期間不斷摸索學(xué)習(xí)[4]。這種模式割裂了本應(yīng)構(gòu)成教師整體能力的教育類知識(shí)和信息技術(shù)，使得教師所學(xué)的知識(shí)與信息技術(shù)缺乏必要的溝通與互補(bǔ)，降低了中職教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）中職教師信息素養(yǎng)相關(guān)問題

通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料的查找，整理出中職教師職業(yè)素養(yǎng)存在的相關(guān)問題。一是中職教師自主制作和設(shè)計(jì)教學(xué)資源的能力較差，體現(xiàn)于中職教師在熟練的利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找教學(xué)資源的同時(shí)，能夠初步對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整合，但對(duì)于教學(xué)資源的自建和設(shè)計(jì)存在一定缺失；二是中職教師對(duì)于信息化教育的認(rèn)同度較高，但創(chuàng)新意識(shí)較差，并且缺乏靈活使用的意識(shí)和能力。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，不能夠根據(jù)學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)自主運(yùn)用；三是中職教師積極使用信息與通信技術(shù)，但涉及的范圍較小。中職教師使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源查找輔助教學(xué)，但只局限于自己的學(xué)生和同事之間，缺少與校外教師間的交流。因此，中職教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為頻繁，但范圍需要延伸；四是中職教師對(duì)于信息技術(shù)的主動(dòng)性和求知欲不強(qiáng)，缺少具有針對(duì)性的培訓(xùn)，并且缺乏系統(tǒng)的考評(píng)措施，導(dǎo)致了中職教師信息素養(yǎng)的缺失。

四、中職教師信息素養(yǎng)提升策略

中職教師信息素養(yǎng)整體水平參差不齊，提高教育信息化發(fā)展水平難度較大，需要對(duì)中職教師素養(yǎng)進(jìn)行深入的理論研究，廣泛參考先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐的雙重視角下對(duì)影響中職教師信息素養(yǎng)的各種因素進(jìn)行分析，提出中職教師信息素養(yǎng)提升策略。

（一）注重知識(shí)獲得

根據(jù)中職教師的培養(yǎng)需求，中職教師必須具備一定的信息知識(shí)，以及一定的信息意識(shí)和信息能力，通過知識(shí)、意識(shí)和能力的不斷發(fā)展，形成中職教師的信息素養(yǎng)[5]。信息化時(shí)代的背景下，中職教師的知識(shí)構(gòu)成成分發(fā)生了變化，由于信息技術(shù)和信息手段的參與，中職教師可以獲得更為豐富的學(xué)科知識(shí)，更便捷借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，直接提升中職教師的授課深度和廣度。并且加強(qiáng)了信息技術(shù)與課程之間的關(guān)系，在規(guī)劃與建設(shè)信息技術(shù)和課程設(shè)計(jì)中更具有開放性，提升中職教師對(duì)各方面知識(shí)的提取、選擇、整合和遷移能力[6]。

（二）堅(jiān)持能力為導(dǎo)向

隨著教育信息化的普及，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專業(yè)能力的重要組成部分。通過對(duì)中職教師的培養(yǎng)，中職教師已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)運(yùn)用的能力，但還存在一定的缺失，應(yīng)以能力為導(dǎo)向進(jìn)行中職教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)[7]。

中職教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)本身就是一個(gè)示范引領(lǐng)的一個(gè)過程，在培訓(xùn)的過程中中職教師能夠切身體會(huì)到信息技術(shù)在授課過程中所發(fā)揮的作用，及其運(yùn)用的相關(guān)機(jī)制，并通過培訓(xùn)使得中職教師直接獲得符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)能力及一些先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，最終提高中職教師的信息素養(yǎng)能力。

（三）動(dòng)態(tài)更新信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在中職教師職業(yè)素養(yǎng)的提高過程當(dāng)中，制定相關(guān)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以供教師進(jìn)行參考對(duì)照，是培養(yǎng)中職教師信息素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是中職教師信息素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)與教育理念、教學(xué)方法的融合，新型教學(xué)模式的數(shù)量不斷增加[8]。為了保證中職教師信息素養(yǎng)與學(xué)生的匹配度，應(yīng)重新審視信息時(shí)代的師生關(guān)系，把握信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中職教師信息素養(yǎng)需要對(duì)應(yīng)學(xué)生信息素養(yǎng)與中職學(xué)生發(fā)展的需要，動(dòng)態(tài)更新中職教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）相關(guān)政策引領(lǐng)

宏觀調(diào)控，政策起指導(dǎo)作用。政策對(duì)于中職教師信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的影響，各類政策的推行，是提高中職教師信息素養(yǎng)的必要途徑[9]。加強(qiáng)國家宏觀教育政策的引領(lǐng)，制定中職教師信息素養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，在大力提升中職教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，建立政策和國家機(jī)構(gòu)的檢測和評(píng)價(jià)體系，并且根據(jù)不同地區(qū)的條件，因地制宜地引領(lǐng)中職教師信息素養(yǎng)的平衡發(fā)展。

結(jié) 語

在教育信息化的大背景下，中職教師掌握與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，是中職教師必備的條件。信息時(shí)代，每個(gè)中職教師都應(yīng)該跟隨時(shí)代的潮流，選擇符合新時(shí)代中職生特點(diǎn)的教育教學(xué)形式，在提高自身綜合素養(yǎng)能力的同時(shí)，滿足學(xué)生的需求，共同促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。