培養(yǎng)初中生在化學(xué)實驗課堂中自主探究

黃松杰

(江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué) 226100)

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，化學(xué)在中學(xué)教育中有著重要的作用，化學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力.在媒體知識發(fā)達的今天，想要提高化學(xué)教學(xué)效率不能再單純地依賴簡單的模仿與模糊的機械記憶，動手操作、實踐檢驗、自主探究與互助交流已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式.

一、初中化學(xué)實驗課堂中自主探究對學(xué)生的影響

化學(xué)是一門意義和影響及其重大的學(xué)科，推動著其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展.而許多初中課堂教學(xué)目的主要是為了提升學(xué)生成績，促使學(xué)生成功升入好的高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，但這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，使教育變得僵硬化.如今 “學(xué)以致用”成為了學(xué)習(xí)的一大目標，學(xué)生在化學(xué)實驗課中不能一直處于觀望和模仿教師的狀態(tài)里，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，主動去思考并探究化學(xué)實驗的原理，從而運用到生活實際中去.初中化學(xué)是促進學(xué)生思維發(fā)展和邏輯連貫的一大學(xué)科，掌握化學(xué)本質(zhì)思路不僅能夠提高學(xué)生化學(xué)單科的成績，還能使學(xué)生將化學(xué)的邏輯思維能力運用到其他科目中，學(xué)會從不同的角度看待問題.

二、初中生在化學(xué)實驗課中自主探究的培養(yǎng)途徑

1.做好教學(xué)鋪墊，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中是剛接觸化學(xué)的階段，而在以往的教學(xué)中教師通常采用開門見山式教學(xué)進入課堂主題，這樣給與學(xué)生對于化學(xué)的印象就比較模糊.初中化學(xué)教學(xué)模式正在隨之發(fā)生改變，現(xiàn)在越來越注重學(xué)生的自主創(chuàng)造力和實際運用能力，而不只是簡單地為了學(xué)而學(xué).教師應(yīng)該在以往的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷改善和創(chuàng)新，為長久的化學(xué)教學(xué)做好鋪墊，激起學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有意愿去探索化學(xué)的奧秘.

例如，初中化學(xué)的第一堂課——緒言，就是培養(yǎng)學(xué)生自主實驗探究興趣的第一步.由于這是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，教師可以把教學(xué)重點放在激發(fā)學(xué)習(xí)信念和興趣的重點上.教師先交給學(xué)生一杯提前準備好的清亮的石灰水，并告訴學(xué)生這只是一杯清水.然后請一位學(xué)生向杯中滴兩滴無色溶液——酚酞，水隨即變?yōu)榧t色.再請一位學(xué)生繼續(xù)向杯中滴入另一種無色溶液——鹽酸，杯中的紅色液體立馬又變回最初的無色液體.學(xué)生都覺得十分新奇，并在強烈好奇心的驅(qū)使下提出許多問題：“為什么清水會變色？”“這到底加的什么藥水？”……面對學(xué)生的各種疑惑，教師則開始正式進入課堂的主題.在教師的帶領(lǐng)下弄清楚物理變化和化學(xué)變化的含義與區(qū)別，讓學(xué)生自己動手實驗一下.教師將化學(xué)中獨有的魅力——動手與實踐，運用到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以細化成是對化學(xué)甚至生活實際問題的解決能力.教師根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計教學(xué)，為學(xué)習(xí)化學(xué)打造一個友善的開端，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，從而增強自主學(xué)習(xí)能力.

2.創(chuàng)建小組模式，促進學(xué)生交流合作

學(xué)生互動在初中化學(xué)教學(xué)中有著重要作用，由于化學(xué)課本內(nèi)容比較枯燥且具有抽象性，因此在化學(xué)實驗課堂中教師結(jié)合書本的特點，利用小組間成員情景互動的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容.在授課的過程中，教師可以創(chuàng)建小組模式，通過讓學(xué)生自學(xué)、小組之間、師生之間的交流互動的方式，促進學(xué)生在化學(xué)實驗過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考和自主探究的能力.

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這節(jié)課時，教師將班級學(xué)生分成幾個小組，每一組分配不同的實驗任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下進行試驗并討論總結(jié)是否有新物質(zhì).第一組可以進行“沸水實驗”：觀察水沸騰之后冒出大量的蒸汽，玻璃片上有許多小水滴.第二組進行“硫酸銅實驗”：硫酸銅塊狀固體被磨碎后變成藍色粉末.第三組進行“大理石與稀鹽酸實驗”：大理石與稀鹽酸相遇會產(chǎn)生大量氣泡，固體慢慢地變小，石灰水由澄清變?yōu)闇啙帷處熃o出適當(dāng)?shù)臅r間讓每個小組一起操作并討論得出結(jié)果，隨后請每個小組派出一位代表起來說明實驗的原理以及新物質(zhì)的產(chǎn)生.教師科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作中相互培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在化學(xué)實驗課堂中的主動探究能力.在參與實驗操作、知識探討的過程當(dāng)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探討和思考積極地發(fā)散思維，讓學(xué)生在互動的過程中能夠使教學(xué)內(nèi)容得到“變現(xiàn)”同時，也增強了學(xué)生樹立自主發(fā)展的意識.

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在以往的化學(xué)教學(xué)模式中，教師一直處于主導(dǎo)地位，單方面示范實驗操作輸出知識灌入到學(xué)生腦袋里，學(xué)生則是被動地接受這些東西.在整個過程中主要是靠教師的力量完成教學(xué)任務(wù)，這種單一的教學(xué)模式應(yīng)用，使學(xué)生的化學(xué)實驗課堂的參與度降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得不到提高.因此在化學(xué)實驗課堂中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生主體為前提展開教學(xué).

當(dāng)在學(xué)習(xí)人教版第一章節(jié)的內(nèi)容時，涉及到一個“蠟燭及其燃燒”的實驗，教師可以挑選任意幾名學(xué)生提前練習(xí)這個實驗，到了下堂課時則上臺當(dāng)“小老師”給在座的同學(xué)進行演示和講解：首先需要觀察蠟燭反應(yīng)前的特征，在水中放入一小塊蠟燭，發(fā)現(xiàn)蠟燭并沒有溶解在水中；隨后點燃蠟燭仔細觀察蠟燭燃燒過程，發(fā)現(xiàn)火焰分為三層，外層最暗，內(nèi)層最亮；最后拿一個干燥的燒杯罩上去，過一會兒就會發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水霧.做完演示后，再由“小老師”寫出石蠟燃燒的文字表達式并進行講解.教師不僅要扮演傳統(tǒng)的教學(xué)角色，更要扮演一個輔導(dǎo)員的角色，在課堂上，教師請學(xué)生提前準備好上臺授課，還要和學(xué)生進行交流互動，改變教師在課堂上單方面授課的模式，打破學(xué)生和教師之間的隔閡，讓學(xué)生能夠主動和老師交六學(xué)習(xí)上遇到的困難，把課堂中師生的雙邊活動進行一個合理地調(diào)節(jié)，從而大大提升課堂教學(xué)效率.

4.通過理論探究，提升解決問題的能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生對知識的理解和掌握比較淺顯，往往是通過教師的講述和實驗來幫助理解化學(xué)的知識結(jié)構(gòu).學(xué)生的思維正處在發(fā)展中階段，因此，教師在授課過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，通過練習(xí)化學(xué)實驗的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生用正確方法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識，從而調(diào)動學(xué)生的主體性.

例如，請學(xué)生來設(shè)計一個以氧化銅為原料取制氫氧化銅的實驗方案，由學(xué)生們討論得出反應(yīng)流程：氧化銅-硫酸銅-氫氧化銅.然后給予充分的時間讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計來完成實驗，一般可能會得出三種不同的結(jié)果：無沉淀、黑色沉淀、藍色沉淀.這就說明有些學(xué)生的實驗成功了，有的卻失敗了.然后教師再帶領(lǐng)全班學(xué)生一起做一遍實驗，在過程中探究為什么會失敗，并告知學(xué)生制取氫氧化銅的注意事項.教師還可以繼續(xù)讓學(xué)生來設(shè)計實驗方案，由學(xué)生根據(jù)自己的想法在規(guī)范操作下進行實驗、得出結(jié)論.這樣的化學(xué)實驗課堂模式讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康淖孕性O(shè)計實驗方案，不僅能夠提升學(xué)生的動手和思考能力，還能促進學(xué)生獨立思考和不斷探究科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在講究科學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，能夠積極自主地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的實驗技能，從實踐中提升解決問題的能力.

基于科學(xué)核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實驗教學(xué)模式的探究，愈加注重學(xué)生科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式.力求讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在探究科學(xué)奧秘的心理環(huán)境中完成化學(xué)實驗，理解化學(xué)的知識，掌握化學(xué)實驗技能，從而有效地達到化學(xué)綜合能力的提高以及自主探究能力的培養(yǎng).