深入探究 讓初中物理學(xué)習(xí)更有味
——談思維場(chǎng)視閾下初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

陸 紅

(江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué) 226100)

基于學(xué)生現(xiàn)有的思維場(chǎng)視閾下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)與開(kāi)展是達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵.在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，我們需要開(kāi)展思維場(chǎng)視閾下初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)就必須深入鎖定以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合具體的案例談?wù)剮c(diǎn)拙見(jiàn)，也借此拋磚引玉.

一、深入調(diào)研學(xué)情，有的放矢

在開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，我們有必要對(duì)自己所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行較為精準(zhǔn)的調(diào)研和分析，只有這樣才能按照學(xué)生現(xiàn)有的思維場(chǎng)視閾的現(xiàn)狀進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展.在常態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，我們需要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研.

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)研

無(wú)論是教師新接手的新班級(jí)還是已經(jīng)接手一段時(shí)間的熟悉班級(jí)，我們都必須了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是否存在部分厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)此，我們還需要進(jìn)行原因的診斷分析，尤其是對(duì)物理學(xué)習(xí)的厭學(xué)現(xiàn)狀分析.

2.學(xué)習(xí)能力的調(diào)研

這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定著這部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)深度，也決定著教師引導(dǎo)學(xué)生可以達(dá)到的思維高度.因此，學(xué)習(xí)能力的調(diào)研將為我們學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)高度的定位提供了實(shí)踐基礎(chǔ).

3.學(xué)習(xí)方式的調(diào)研

探究性學(xué)習(xí)基本都是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，小組學(xué)習(xí)的方式需要有一定的基礎(chǔ)和分工，為此，我們需要調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是小組合作式學(xué)習(xí)的能力，對(duì)這種能力和合作分工需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和指導(dǎo).

比如，在探究壓力的作用效果的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅需要知道學(xué)生對(duì)控制變量法和轉(zhuǎn)換法的掌握程度，還需要了解學(xué)生小組分工合作的情況，如：誰(shuí)負(fù)責(zé)操作、誰(shuí)負(fù)責(zé)采集實(shí)驗(yàn)信息等，除此以外，我們還要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如，沒(méi)有滑過(guò)雪的同學(xué)很難想象滑雪板可以讓滑雪運(yùn)動(dòng)員不陷入雪地里，為此，我們需要在探究前豐富類似的體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積的關(guān)系.

深入調(diào)研，讓探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到有的放矢，讓后續(xù)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能精準(zhǔn)的服務(wù)于學(xué)生的生長(zhǎng)、需要，也服務(wù)于物理教學(xué)的開(kāi)展.

二、深入設(shè)計(jì)學(xué)材，事半功倍

學(xué)生課堂學(xué)生的時(shí)間是有限的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精力也是有限的，為此，我們拿什么給學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與什么樣的學(xué)習(xí)至關(guān)重要.我們把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容稱之為學(xué)材，為此，學(xué)生的設(shè)計(jì)和開(kāi)展是非常重要的，它可以讓我們的探究式學(xué)習(xí)做到事半功倍的效果.在學(xué)材的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化.

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鎖定探究?jī)?nèi)容

我們需要充分分析我們的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和我們教材的章節(jié)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，選定我們可以為學(xué)生開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是教材中原本已有的探究性研究?jī)?nèi)容的落實(shí)，也可以是我們基于教材而開(kāi)發(fā)的新內(nèi)容，這樣的內(nèi)容一方面可以讓學(xué)生基于教材的設(shè)計(jì)而深入開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也可以是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與拓展.但是無(wú)論是哪種內(nèi)容，我們都需要在原先學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)和整合探究的內(nèi)容，確保探究?jī)?nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可用性等.

2.結(jié)合已有學(xué)材，設(shè)計(jì)探究過(guò)程

在探究?jī)?nèi)容一旦鎖定好以后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生如何解讀探究的學(xué)材，并設(shè)計(jì)出較為科學(xué)合理的探究過(guò)程.比如，在探究液體內(nèi)部是否有壓強(qiáng)時(shí).我們要引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：探究液體內(nèi)部是否有壓強(qiáng)，主要是探究哪些環(huán)節(jié)？

這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)以后，就在啟發(fā)學(xué)生思考，從哪些方面來(lái)探究壓強(qiáng)，即鎖定探究的方向，而結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很快想到，要探究的應(yīng)該是方向和大小.

問(wèn)題2：你準(zhǔn)備怎么探究壓強(qiáng)的大小變化？

此處重點(diǎn)在啟發(fā)學(xué)生采用轉(zhuǎn)換法來(lái)顯示壓強(qiáng)的大小，而且要設(shè)計(jì)具體采用什么現(xiàn)象來(lái)轉(zhuǎn)換.

問(wèn)題3：你準(zhǔn)備怎么探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向？

因?yàn)橐后w具有流動(dòng)性，此時(shí)的流動(dòng)性就充分體現(xiàn)了液體壓強(qiáng)的方向肯定與固體壓強(qiáng)的方向是不一樣的，也因此開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)方向的思考.

3.開(kāi)放探究環(huán)境，激活探究思維

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分還原學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，為此，我們?cè)谔骄康倪^(guò)程要盡可能給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放式的探究環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)等環(huán)節(jié)，以此開(kāi)啟屬于自己小組的探究經(jīng)歷.比如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，我們給學(xué)生提供的器材，其中包括長(zhǎng)度相同和不同的蠟燭，凸透鏡、光屏，厚薄不一的玻璃杯、平面鏡等.此時(shí)學(xué)生會(huì)經(jīng)歷對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的設(shè)計(jì)和對(duì)合適器材的選取.而有時(shí)候他們會(huì)選錯(cuò)，比如，學(xué)生選取了厚的玻璃板做實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，我們并不用提醒學(xué)生，而是讓學(xué)生真正去經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，只有這樣，學(xué)生在真正實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)較為清晰的蠟燭的像，對(duì)像的位置的確定帶來(lái)較大的干擾，此時(shí)學(xué)生就會(huì)自發(fā)的分析這個(gè)現(xiàn)象的原因，并努力減小這個(gè)現(xiàn)象帶來(lái)的影響.

三、深入開(kāi)展探究，思維生長(zhǎng)

探究行為的深入是思維真正生長(zhǎng)的關(guān)鍵，作為初中物理教師，我們需要還原兩部分的探究.一個(gè)是基于教材中的課堂探究活動(dòng)，另一個(gè)是基于教材開(kāi)展的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)類的探究活動(dòng)，這兩個(gè)缺一不可.第一個(gè)探究是解決學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的溫飽問(wèn)題，確保每位學(xué)生都能在深入踐行探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)探究，善于探究，并通過(guò)探究解決基本物理知識(shí)與物理規(guī)律的建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.課外探究是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的探究技能，通過(guò)課外的探究，讓學(xué)生解決生活中需要解決的問(wèn)題，真實(shí)在深入的課外探究活動(dòng)中解決更多的問(wèn)題，一方面凸顯了學(xué)以致用的學(xué)科價(jià)值，另一方面也促進(jìn)探究能力的全面提升.

比如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程中，我們就必須讓學(xué)生探究深入，只有這樣，我們才能讓學(xué)生真正理解成像規(guī)律，也能幫助學(xué)生解決相應(yīng)的難點(diǎn).就探究而言，我們需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：怎么發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像特點(diǎn)與物距是有關(guān)的？

問(wèn)題2：怎么通過(guò)初步的體驗(yàn)，感受到凸透鏡可以成正立放大的、倒立縮小的、倒立放大的像？

問(wèn)題3：怎么探究凸透鏡的成像特點(diǎn)與物距的關(guān)系？先改變什么物理量再改變什么物理量.

問(wèn)題4：用蠟燭、凸透鏡、光屏放置的位置有什么要求？將三者的中心放在光具座上時(shí)，三者需要放在同一高度還是同一直線上？為什么呢？我們能否都試一下呢?

問(wèn)題5：凸透鏡成像的過(guò)程中，我們觀察一下，蠟燭變短的過(guò)程中，光屏中的像發(fā)生了什么變化？該怎么調(diào)整又可以有原來(lái)的效果呢？你有幾種方法？

問(wèn)題6：你收集不同物距時(shí)所成的像的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)成像規(guī)律與物距存在什么關(guān)系？此時(shí)像距又是什么特點(diǎn)呢？

問(wèn)題7：你能發(fā)現(xiàn)那個(gè)區(qū)域是成倒立的實(shí)像？哪個(gè)區(qū)域是成正立的虛像？哪個(gè)區(qū)域是成放大的像？哪個(gè)區(qū)域成縮小的像？

類似的問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂探究式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，而問(wèn)題也引領(lǐng)著學(xué)生自發(fā)的思考為什么要探究？探究什么？怎么探究？探究時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)？

課外探究性活動(dòng)也是如此，比如，我在應(yīng)對(duì)學(xué)生作出類似的系列指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何參與到課外的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去.比如，我們?cè)诔醵婚_(kāi)學(xué)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“影響紙飛機(jī)飛行因素的探究活動(dòng)”，我們引導(dǎo)學(xué)生從紙飛機(jī)的結(jié)構(gòu)、飛行原理、如何疊出不同的紙飛機(jī)，這些紙飛機(jī)進(jìn)行什么樣的分類，怎么比較紙飛機(jī)的飛行距離、怎么樣控制紙飛機(jī)的飛行平衡性等等，這樣的系列問(wèn)題再次觸發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生正確思考，而學(xué)生不僅收獲了豐富多彩的紙飛機(jī)，也收獲了思維的真生長(zhǎng).

筆者努力和組內(nèi)同仁一起深入踐行在思維場(chǎng)視閾下初中物理探究式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的價(jià)值，也充分激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面生長(zhǎng).