高二物理新課程教學(xué)中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效能研究

劉紅東

(山西省長(zhǎng)治市一中 046000)

隨著《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，高中各科的教育教學(xué)都要求進(jìn)行一定的優(yōu)化改善，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更能將學(xué)科知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用.在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中物理的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行理解掌握，在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)自我效能.找到適合于學(xué)生學(xué)習(xí)并能滿足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法是現(xiàn)階段物理教學(xué)研究者應(yīng)重點(diǎn)研究的問(wèn)題.因此，本文針對(duì)高二物理教學(xué)內(nèi)容對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效能的要求展開(kāi)討論，提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，為學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理學(xué)科中的深入學(xué)習(xí)提供助推.

一、高中物理合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生并未重視合作學(xué)習(xí)，教學(xué)方法流于形式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，大部分學(xué)校都對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化改善，在高中物理學(xué)科中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生在合作中提升自己的物理學(xué)科水平.然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展并不順利，一方面是由于教師的課堂教學(xué)缺乏借鑒，難以通過(guò)合理有效的教學(xué)方法使學(xué)生參與到課堂合作學(xué)習(xí)之中，并且教師的課堂教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，合作學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展后不久便回歸于傳統(tǒng)教學(xué)中.另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能重視合作學(xué)習(xí)，當(dāng)教師提出物理問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生不愿與他人合作討論，而是自主地思考解答物理問(wèn)題，而在進(jìn)行小組結(jié)論匯報(bào)時(shí)，小組代表陳述內(nèi)容并不能全面包含所有小組成員的想法，教師也無(wú)法根據(jù)不同小組的回答進(jìn)行有效評(píng)判這使得學(xué)生失去了合作學(xué)習(xí)的興趣.

2.小組分配不合理，合作學(xué)習(xí)差異較大

在高中物理合作學(xué)習(xí)模式下，教師對(duì)學(xué)生的小組分配通常是按照學(xué)生的座位排列進(jìn)行分配，面對(duì)班級(jí)中學(xué)生物理水平參差不齊的情況，有的小組成員可能是由物理水平高的學(xué)生組成，而有的小組成員則有可能全都是物理水平較差的學(xué)生，這使得不同小組在討論物理問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效能差異較大，此外，合作學(xué)習(xí)的意義在于使學(xué)生積極參與每一次小組合作討論，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小組成員相對(duì)固定，學(xué)生與小組成員經(jīng)歷幾次合作學(xué)習(xí)后便失去了新鮮感，只愿意與小組中自己認(rèn)可的成員進(jìn)行交流.小組成員搭配不合理和不經(jīng)常變換組成員使得合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開(kāi)展，不利于合作學(xué)習(xí)下相互促進(jìn)學(xué)習(xí)提升的有益效果實(shí)現(xiàn).

3.缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)

高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展存在的問(wèn)題還在于學(xué)生在小組討論中不善于將自己的意見(jiàn)看法進(jìn)行表達(dá)，更多的是人云亦云，不敢提出質(zhì)疑，另一方面小組合作學(xué)習(xí)逐漸趨于形式化，每組小組所討論出的結(jié)論都是出自于課本及教輔資料，較難出現(xiàn)有小組能夠提出新的思路和方法.缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)下的物理合作學(xué)習(xí)將無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期目的，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的被動(dòng)交流則會(huì)拉大班級(jí)間學(xué)生物理水平的差距，并且這一差距較難通過(guò)日后的正常教學(xué)進(jìn)行修正.

二、基于高二物理教學(xué)內(nèi)容探究學(xué)生合作學(xué)習(xí)效能提升策略

1.強(qiáng)調(diào)教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)模式中教師的作用十分鮮明，就是努力提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與性，教師通過(guò)對(duì)小組成員的精心設(shè)計(jì)，將不同物理水平情況的學(xué)生分配到同一小組，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，讓物理水平弱的學(xué)生在合作討論中學(xué)習(xí)到他人的思路方法.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求展開(kāi)對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，合理化分配小組思考討論時(shí)間，教師評(píng)價(jià)時(shí)間以及教師講解時(shí)間，使課堂節(jié)奏能夠準(zhǔn)確按照教學(xué)方案設(shè)計(jì)執(zhí)行.例如高中物理人教版選修3-1教材第二章《恒定電流》實(shí)驗(yàn)1練習(xí)使用多用表教學(xué)中，由于多用表的用途十分廣泛，利用電學(xué)知識(shí)可以深入探索到電阻值、電流、電壓等基本物理量的不同測(cè)算方法，探索過(guò)程不僅要求實(shí)驗(yàn)者具備足夠的物理基礎(chǔ)知識(shí)還要求實(shí)驗(yàn)者具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)開(kāi)展應(yīng)通過(guò)教師對(duì)班級(jí)中物理理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分為兩個(gè)大組，讓兩個(gè)小組分別運(yùn)用理論知識(shí)或?qū)嵺`技能展開(kāi)多用表功能的探索，兩個(gè)小組因?yàn)槟芰Χㄎ徊煌瑫?huì)導(dǎo)致最后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有所不同，教師可以根據(jù)兩個(gè)小組探索研究出的多用表使用方法來(lái)進(jìn)行評(píng)判，也可以給予兩個(gè)小組實(shí)際的電路圖要求小組對(duì)其中的電路元件進(jìn)行物理量的測(cè)量，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)小組最終求出的物理量來(lái)進(jìn)行評(píng)判.實(shí)驗(yàn)最后教師應(yīng)將多用表完整的功能向?qū)W生進(jìn)行介紹，并通過(guò)一定的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生如何使用多用表.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用將實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的高效開(kāi)展.

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的能力發(fā)揮

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)相互之間的討論提高學(xué)生的表達(dá)和陳述能力，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及相關(guān)資料的搜集提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并通過(guò)教師對(duì)小組的點(diǎn)評(píng)提高學(xué)生的自我反思能力.因此，在高中物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果.例如，在人教版高中物理選修3-2第六章《傳感器》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵撜鹿?jié)理論知識(shí)較少，但在學(xué)生考試和習(xí)題中常以未知量的形式出現(xiàn)，如果學(xué)生缺乏對(duì)傳感器的正確認(rèn)識(shí)則會(huì)為學(xué)生的做題思考帶來(lái)困擾.而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式將班級(jí)學(xué)生平均分為多個(gè)小組，讓小組對(duì)傳感器章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并派出一位成員進(jìn)行講解，將課堂完全交由給學(xué)生使學(xué)生在小組中的討論交流中不斷對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并通過(guò)小組匯報(bào)的形式讓不同小組展示自己的討論成果，這將使得班級(jí)中不同物理水平能力的學(xué)生能夠通過(guò)小組討論加深對(duì)傳感器章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的記憶又通過(guò)對(duì)其他小組匯報(bào)結(jié)果的傾聽(tīng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的能力發(fā)揮就應(yīng)當(dāng)將課堂完全交付給學(xué)生，給予學(xué)生自由的學(xué)術(shù)討論空間實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的全面提升.

3.強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)合作氛圍的營(yíng)造

合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展依賴于學(xué)生的積極性和參與性，只有通過(guò)對(duì)有益的課堂合作氛圍才能使學(xué)生更能融入合作學(xué)習(xí).而在高中物理教學(xué)中，課堂氛圍的營(yíng)造往往有所缺失其原因是由于物理學(xué)要求學(xué)習(xí)者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展中則應(yīng)規(guī)避這一問(wèn)題，向?qū)W生展示物理學(xué)科輕松有趣的一面.例如，在人教版高中物理選修3-4第二節(jié)機(jī)械波圖像的教學(xué)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示日常生活中產(chǎn)生波動(dòng)頻率的物體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)械波的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每一小組分配不同的波形圖，讓學(xué)生根據(jù)圖像形成特點(diǎn)進(jìn)行頻率、幅度、周期等參數(shù)的求解，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容回顧學(xué)習(xí)，還能對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行求解，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科應(yīng)用能力培養(yǎng)要求.

綜上所述，提高學(xué)生在物理學(xué)科中合作學(xué)習(xí)效能應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)揮及強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只有滿足這三者條件才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的高效開(kāi)展.