疫情防控常態(tài)化下高校思想政治教育的困境與對策

劉建成， 劉柏炎， 范珍明

（益陽醫(yī)學高等專科學校 思政部，湖南 益陽 413000）

在以習近平總書記為核心的黨中央堅強領導下，經(jīng)過全國人民艱苦卓絕的共同努力，新冠肺炎疫情防控工作取得重大戰(zhàn)略成果。但是，全球新冠肺炎疫情形勢仍然嚴峻，國內(nèi)疫情防控不可掉以輕心，疫情防控已成一種常態(tài)。這對我國高校思政教育產(chǎn)生了重大影響。高校思政教師不僅要有使命承載之勇，還要有化解難題之智，要“于危機中育新機，于變局中開新局”，主動挖掘“疫情防控”的思政因素，積極探索“困境”轉變成“契機”的有效路徑，通過思政教育展現(xiàn)制度優(yōu)勢、彰顯理論力量、傳遞戰(zhàn)“疫”精神、堅定戰(zhàn)“疫”信心。

一、疫情防控下高校思政教育面臨的困境

新冠肺炎疫情防控是一場由全民參與的具有整體性、決定性、根本性的人民戰(zhàn)“疫”。疫情形勢嚴峻復雜、防控任務極其艱巨，自疫情爆發(fā)至今已有半年之久時間，疫情防控進入持續(xù)膠著對壘狀態(tài)。如何在紛繁復雜的疫情信息中為大學生指點迷津使其從容應對；如何在急劇的疫情發(fā)展中釋放教師壓力完成角色轉換；如何從疫情防控的實踐中探索育人資源更好地服務疫情防控；如何在持續(xù)的疫情防控中堅定大學生“撥開云霧見明月”的信心，這些確實是疫情防控常態(tài)下對高校思政教育的“大考”。

（一）扭曲的疫情信息削弱了高校學生的認知能力

“識微科技”輿情研究報告揭示：“社會熱點輿情類型聚焦于文娛體育、社會民生、教育管理、災害事故、企業(yè)輿情、時事政治及醫(yī)療衛(wèi)生領域。”[1]新冠肺炎疫情發(fā)展吸引全球人的眼神，博得全世界的關注。自媒體時代是一個“無門檻”信息傳播時代，誰持有網(wǎng)絡終端，誰就有“麥克風”和“傳聲器”，人人都是網(wǎng)絡輿情的“生產(chǎn)者”“傳播者”“消費者”?！盁o門檻”的輿情傳播確實為網(wǎng)民提供了言論自由、抒發(fā)己見、集思廣益的平臺，同時更為心懷叵測、心存不軌之人創(chuàng)造了可乘之隙。由于人人都能隨心所欲編撰和加工輿情信息，人人都能肆無忌憚地傳播和轉發(fā)自我觀點，導致新冠疫情信息面目全非。有些人對于毫無事實依據(jù)的消息夸大其詞、添油加醋；對于子虛烏有的段子大吹特吹、混肴視聽；有些人標新立異突出“自我精神”，使之成為與主流意識形態(tài)對立的“領袖意見”；有些人通過夸張、曲解、煽情或者販賣焦慮，臆造相關話題，大造輿論聲勢，博取網(wǎng)民點贊；有些人通過炮制虛假信息、移花接木各種視頻等，趁機“謠動”疫情，企圖制造社會恐慌。因此，網(wǎng)絡輿情的主觀性、隨意性、片面性導致疫情信息產(chǎn)生亂花迷人的干擾，較大阻礙疫情信息客觀傳播。大學生是自媒體的重要主體，時刻浸淫于紛繁復雜的網(wǎng)絡輿情信息之中，確屬網(wǎng)絡輿情的易感人群，極易被別有用心之人蠱惑和利用。殊不知自媒體中有關疫情發(fā)展的諸多信息是由商業(yè)財團、境外勢力、反動組織、西方國家等為實現(xiàn)其不可告人的目的而精心編制的。自疫情爆發(fā)以來，我國主流媒體在報道疫情信息、傳播防控知識、提供戰(zhàn)“疫”服務等方面始終堅持客觀、公開、透明原則。然而，夸大我國疫情發(fā)展的虛假信息、甩鍋我國政府的無端指責、污蔑我黨的錯誤言論等在自媒體上可謂層出疊現(xiàn)、司空見慣?！熬W(wǎng)絡輿論直接影響著人民的思想觀念和價值取向。”[2]220形勢嚴峻的網(wǎng)絡輿情，削弱了大學生對黨和政府的信任，阻礙大學生認知能力的提升，大學生如果不擦亮眼睛和堅定立場，極可能被扭曲化的輿情信息誤導，形成背離主流價值的扭曲認知，甚至在扭曲化的輿情信息中迷失自我，最終形成危害社會的負能量。

（二）急劇的疫情發(fā)展增添了思政教師的角色壓力

雖然我國已經(jīng)取得疫情防控的重大戰(zhàn)略成果，但是疫情復燃風險仍然存在，防控工作不能有絲毫松懈。基于教育部“停課不停教”的總意見和疫情防控期間高校思政教育的實際情況，絕大多數(shù)高校以線上教育教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教育教學。疫情防控常態(tài)化下高校思政教師如何堅守“主陣地”提升思政教育實效、“如何實現(xiàn)從‘面對面'到‘鍵對鍵'教育方式的華麗轉身?！盵3]這是擺在思政教師面前的一項重要課題。特殊背景賦予思政教師特殊使命，特殊使命承載特殊職責，思政教師搖身一變成“主播”，既要“傳播知識、傳播思想、傳播真理，又要塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”[4]；既是理論傳播者，又是心健守護神；既是疫情信息傳導器，又是學生成長引路人。思政教師身兼數(shù)職，心系學生安危，演繹多重角色，承載巨大心理壓力。

首先，答疑解惑需求激增對教師知識水平提出了新要求。疫情防控期間，有關新冠疫情的自媒體信息如火山爆發(fā)般猛烈。其中有移花接木的視頻、有子虛烏有的段子、有毫無依據(jù)事例、有危言聳聽的評論，可謂真假難辨、虛實難分令人撲朔迷離。尤其當網(wǎng)民將目光聚焦于某一熱點事件時，立馬能吸引眾多大學生的眼球，博得他們的關注，并且形成“蝴蝶效應”，這樣極易混淆大學生視聽，使其陷入認知誤區(qū)，給其造成困擾和迷茫，甚至引發(fā)錯誤行為。當大學生意識到自我言行與社會的主流價值發(fā)生嚴重錯位時，會想方設法均衡社會價值與自我存在的沖突、消解迷擾內(nèi)心的困惑，于是急切向思政教師尋求走出迷茫和擺脫困擾的“良方”。思政教師需在短期內(nèi)處理專業(yè)性強、信息量大、學科涵蓋廣等眾多急切問題，對于知識水平和專業(yè)技能尚已定型的他們而言確實是一種巨大壓力。

其次，教育模式迅速更新對教師應對能力提出了新考驗。疫情防控常態(tài)化下高校思政教育模式發(fā)生重大變化，思政教師通過網(wǎng)絡平臺和手機終端開展線上思政教育。傳統(tǒng)以教室為據(jù)點的思政課教學轉移至互聯(lián)網(wǎng)，傳統(tǒng)思政教育已升級為信息化思政教育。雖然教師可以利用網(wǎng)絡平臺及時發(fā)送教學課件、完整闡述教學內(nèi)容、直觀傳遞教育思想，但是難以監(jiān)管學生學習過程、不能及時了解學習效果、無法有效開展雙邊活動、難以踐行多樣化思政路徑。同時，為突破線上教學軟件應用的拘囿，思政教師急于選擇教學平臺、疲于應付教學培訓、忙于提升教學技巧。因此，疫情急劇變化導致教育模式迅速更新是對高校思政教師應對能力的重大考驗。

（三）受阻的育人途徑導致思政教育的短暫停擺

習近平強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵5]高校思政教育是一項凝魂聚氣、強基固本的巨大工程，對于高校人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。實踐表明，越是面臨社會突發(fā)事件、越是學生迷茫困惑，思政教育的作用就越突出。

疫情防控常態(tài)化下，絕大多數(shù)高校除畢業(yè)年級外仍然要求學生“宅家”進行線上學習，即使部分高校允許全體學生入校也是采取封閉式管理將學生限制于校園之內(nèi)。大學生長期被局限在某一區(qū)域，個人活動受到限制、人際交往遭受阻礙、日常生活被迫改變，內(nèi)心充滿感染新冠的恐慌。為了擺脫內(nèi)心的孤寂和掙脫莫名的壓抑，絕大多數(shù)大學生只能“以網(wǎng)度日”，無奈將目光轉移至智能手機中的抖音、秒拍、快手等娛樂軟件，通過尋找感官刺激，滿足個性追求，消減疫情所致的煩悶。大學階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要用心“呵護”和精心“澆灌”，如果只是偶爾利用手機娛樂確實無傷大雅。但是，大學生普遍存在“自控能力弱”“涉世經(jīng)驗淺”“辨識能力低”等特性，很容易在網(wǎng)絡中迷失方向、在游戲中喪失靈魂、在抖音中失去自我，這為思政教育有效開展構成了重大阻礙?，F(xiàn)實表明，疫情防控不是“陣地戰(zhàn)”而是“總體戰(zhàn)”，不是“短期戰(zhàn)”而是“持久戰(zhàn)”。高校思政教育如果不更新理念、變革方式，單純依靠傳統(tǒng)手段來照應學生需求和解決學生關切，明顯不切實際；如果待疫情結束再來慰藉學生的心理和消解學生的困惑，必將錯失良機。學生的思想困惑如不及時消解，必將導致思想困惑不斷“發(fā)酵”并且“升級”，使學生遭遇學習的“瓶頸期”。因此，育人途徑的受阻必將導致思政教育出現(xiàn)短暫停滯，殊不知大學生意識形態(tài)教育猶如疫情防控同等重要，不可顧此失彼。兩個戰(zhàn)場都是決定社會主現(xiàn)代化建設成敗的關鍵；兩場無硝煙的戰(zhàn)爭都是制約中華民族偉興衰的要害。

二、疫情防控下高校思政教育面臨的機遇

疫情防控常態(tài)化下，思政教師要臨危不懼、順勢而為，堅守思政教育“主陣地”，貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的總體要求，主動挖掘疫情防控育人因素，科學利用疫情防控實踐教材，積極探索信息化教育手段。

（一）適宜的線上教學促進了教育理念更新

疫情防控期間，在線戰(zhàn)“疫”思政教育的開展是思政教育與信息技術深度融合的一場“教育革命”。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和新媒體的普及，各種社交軟件層出不窮，課堂學習不再是大學生獲取信息的唯一途徑，教師面授也不再是教育學生的唯一方式。疫情期間線上教學的開展既改變了學生的學習狀態(tài)，也改變了教師的教學方式，具有較大優(yōu)越性。它打破了師生須在同一場域的禁錮，突破了師生單向交流的拘囿，改變了傳統(tǒng)教育中師尊生卑的狀況，拼棄了師訓生聽的傳統(tǒng)話語風格，真正尊重學生主體地位，切實促進教育理念更新。

反觀思政教育現(xiàn)狀，雖然高校不斷創(chuàng)新教育手段、開辟教育路徑、豐富教育載體，但是網(wǎng)絡技術與思政教育融合不夠，思政教育信息化程度不高。同時，由于部分思政教師固守傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，對信息技術應用前景認識不足，對信息化教育手段鉆研不深，導致思政教育信息化發(fā)展停滯不前。毫無疑問，這種狀況已經(jīng)不能適應新媒體時代高校思政教育長足發(fā)展的需要；無法滿足疫情防控常態(tài)化下線上思政教育順利開展的要求。因此，加強高校思政教育信息化推進既是防控之所需，也是時代之所然。疫情防控既是一場戰(zhàn)“疫”，也是高校思政教育信息化推進的“催化劑”。廣大思政教師應順勢而為，更新理念，奮力推動思政教育信息化發(fā)展，這既為疫情防控做出貢獻，又為順應教育教學改革增添色彩。

（二）高效的疫情防控加速了教育素材挖掘

在新冠肺炎的疫情防控中，習近平總書記親臨戰(zhàn)“疫”前線，親自部署防控工作，并且就疫情防控作出諸多重要指示。全國人民聽從黨的號召，服從黨的安排，精誠團結、眾志成城，把思想和行動凝聚于疫情防控中。防控機制科學完善、防控部署清晰明朗、防控措施得當有效，整個防控工作有條不紊、循序漸進，為獲取抗疫戰(zhàn)略成果奠定了基礎，為保障全民健康安全提供了條件。我國在疫情防控中展現(xiàn)出的卓越領導能力、高效應對能力、強大組織能力、徹底執(zhí)行能力令世人驚嘆。思政教師要深刻鉆研疫情防控鮮活教材，深入挖掘疫情防控中鮮亮因素，靈活應用疫情防控中鮮明素材。要把疫情防控實踐轉化為思政教育的生動案例，把疫情危機轉化為思政教育契機。比如，思政教師可以以“疫情傳播”為主題開展生命健康教育：引導大學生尊重生命、熱愛生命、保護環(huán)境；以“疫苗研發(fā)”為依托開展科技創(chuàng)新教育：鞭策大學生努力學習、刻苦鉆研、相信科學、力爭創(chuàng)新；以“最美逆行者”為典范開展使命擔當教育：鼓勵大學生敢于擔當、不負韶華、甘于奉獻、不懼犧牲；以“火神山、雷神山、方艙醫(yī)院”的迅速搭建為案例開展理想信念教育：引導大學生樹立科學理想，堅定崇高信念；以在防控中做出巨大貢獻的“廣大人民”為事例開展唯物史觀教育：增強大學生的人民意識、提升大學生的服務精神，自覺投身社會主義現(xiàn)代化建設偉大實踐。同時，思政教師要抓住契機加強大學生愛國主義教育、規(guī)則制度教育、感恩教育、道德教育等。毫無疑問，疫情防控就是一部最直觀、最生動的鮮活教材，高效的疫情防控展現(xiàn)了我國特色制度的巨大優(yōu)勢、彰顯了中國共產(chǎn)黨的堅強領導、凸顯了以人民為中心的發(fā)展理念、弘揚了自強不息的民族精神，對于增強大學生的“四種自信”、強化大學生“四種意識”、鞏固大學生的政治立場具有重要意義。

（三）特定的社會環(huán)境推動了教育方式變革

“互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，深刻改變著輿論生成方式和傳播方式，改變著媒體格局和輿論生態(tài)?！盵6]204網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，不僅改變了輿論傳播方式，而且創(chuàng)新了思政教育的“打開方式”。疫情防控常態(tài)化下，為有效落實“停課不停學”的要求，諸多高校對網(wǎng)絡技術和思政教育的深度融合進行了有益嘗試，對思政教育信息化改革開展了積極探索。比如，通過“雨課堂”“智慧樹”“QQ直播”“爾雅”“騰訊課堂”等信息平臺開展視頻直播，變線上思政課為實實在在的立體多聲云端思政課。通過“微課宣講、直播授課、在線研討”等多種方式，講述抗疫故事、弘揚抗疫精神、傳遞中國聲音，引導大學生將抗疫見聞和體會轉變?yōu)閷θ松鷥r值的思考，升華為決勝全面建成小康社會的信心。通過微信群、微信公眾號、QQ 群等社交軟件，積極宣講防控政策、有效傳播防控知識。多手段、多平臺、多渠道線上教學為創(chuàng)新思政教育方式奠定了堅實基礎，為推動信息化思政教育改革提供了巨大動力。對于構建兼容并包、教學相長的網(wǎng)絡學習生態(tài)和提升網(wǎng)絡思政教育價值具有非常重要的意義。線上思政教育是疫情防控期間信息技術融入高校思政教育的典型，是新時代高校思政教育“打開放式”的更新，使大學生“品嘗”新的“味道”，使思政教育面臨新契機，將高校思政教育變得“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。

三、“疫情防控”轉變成“思政契機”的對策思考

習近平總書記指出：“中國人民在疫情防控中展現(xiàn)的中國力量、中國精神、中國效率，展現(xiàn)的負責任大國形象，得到國際社會高度贊譽?！盵7]疫情就是考驗，戰(zhàn)“疫”就是課堂，思政教師要立足疫情防控的戰(zhàn)“疫”高度，要以斗爭的姿態(tài)、勇士的氣魄、有效的對策，充分發(fā)揮“疫情思政”在高校立德樹人和鑄魂育人中的重要作用，使思政教育更好地服務于疫情防控。

（一）加強輿論導向，提升學生認知水平

黨的新聞輿論工作是意識形態(tài)工作的前沿陣地，對于黨的興旺發(fā)達和國家的長治久安具有重要意義。習近平指出：“做好黨的新聞輿論工作，事關旗幟和道路，事關貫徹落實黨的理論和路線方針政策，事關順利推進黨和國家事業(yè)，事關全黨全國各族人民凝聚力和向心力，事關黨和國家前途命運?！盵2]201實踐證明，輿論的作用絕不可忽視，宣傳思想工作非常重要。疫情防控期間，高校要充分發(fā)揮思政教育主陣地優(yōu)勢，加強大學生理論宣講和思想引導，鞏固主流思想輿論，弘揚主旋律，傳播正能量，凝聚大學生砥礪奮斗的強大力量。思政教師可以從如下方面把握輿論導向：

首先，深化導向理論。高校思政教育涉及內(nèi)容廣、涵蓋學科多，既蘊含馬克思主義中國化最新理論成果，又包括社會主義現(xiàn)代化建設的經(jīng)驗總結。高校思政教師要將疫情防控實踐融入馬克思主義理論教學之中，探索不同學科的理論契合。根據(jù)學生需求，選用理性話語，科學引導學生宣泄情感，及時消解學生思想困惑。用馬克思主義理論武裝大學生頭腦，引領大學生走出疫情防控的思想誤區(qū)，增強大學生戰(zhàn)“疫”必勝的理論底氣，堅定大學生戰(zhàn)“疫”必勝的理想信念。

其次，重構導向話語。話語是輿論導向的重要媒介，輿論導向能否產(chǎn)生實效，在很大程度上取決于話語方式。思政教師要調整心態(tài)、轉換角色，變教育“主導”為“引導”，要“誠心”與大學生平等對話，要“虛心”與大學生坦誠溝通，要“入心”解決大學生實際困難，努力構建有高度、有深度、有溫度、有氣度的話語體系。深刻解讀戰(zhàn)“疫”教材，生動講述戰(zhàn)“疫”故事，有效傳遞戰(zhàn)“疫”力量，構建溫馨、融洽的育人生態(tài)。疫情防控下思政教師只有改變居高臨下的話語氣勢，徹底消解訓斥話語，話語才會更接地氣；只有一改不容置喙的話語風格，悉心傾聽學生心聲，話語才會更有生氣，輿論導向才能更有效力。這樣大學生更愿傾聽“思政聲音”，更想吸納“思政觀點”，主動提高疫情“甄別意識”，自覺走出疫情“認知偏差”，逐漸提高認知能力，為決勝戰(zhàn)“疫”披上堅實的“盔甲”。

再次，增強導向時效。思政教師要提升疫情防控政治意識，增強疫情防控政策解讀能力，及時向大學生披露疫情防控實情，使大學生始終保持疫情防控的高度警惕。同時，針對網(wǎng)絡上夸大疫情或者詆毀政府形象的虛假信息，思政教師要勇于亮劍、敢于擔當，及時作出正面回應，果斷澄清謬誤，阻止虛假信息在學生群體中“膨脹”甚至“爆炸”。引導大學生在蜂擁如潮的疫情信息前能鎮(zhèn)定自如、明辨是非，避免被虛假疫情信息帶入歧途。

（二）磨礪堅強本領，緩解教師角色壓力

在疫情防控這場“大考”中，思政教師要緩解角色壓力，需要進一步明確自我定位，強化角色認知，堅決履行意識形態(tài)工作“排頭兵”職責。要在疫情防控“實戰(zhàn)”中增強政治定力，筑牢思想防線；要強化理論學習，永葆亮麗底色；要錘煉專業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)技能。

首先，增強政治定力。習近平總書記在3.18講話中向廣大思政教師提出“六要”的殷切期望，位居首位的是“政治要強”。思政教師要深入學習黨的理論知識，在真信、真學、真懂上下功夫。努力強化政治意識，不斷提升政治水平，逐漸綻放政治魅力，強基固本、凝魂聚氣。增強大學生黨國情懷，堅定大學生政治方向，引領大學生始終聽黨話、堅定跟黨走，將思政教育優(yōu)勢轉化為支持疫情防控的巨大動力。要以高度的責任心和和使命感履行職責，以實際行動詮釋思政教師的“匠人”精神，交出疫情“大考”的優(yōu)異答卷。

其次，綻放理論魅力。習近平指出：“馬克思主義是我們黨和人民事業(yè)不斷發(fā)展的參天大樹之根本，就是我們黨和人民不斷奮進的萬里長河之源泉。背離或放棄馬克思主義，我們黨就會失去靈魂、迷失方向。”[8]66鞏固馬克思主義理論指導地位，是加強意識形態(tài)工作的根本任務；堅定馬克思主義信仰，是思政教師亮麗的政治底色。思政教師要以赤誠之心鉆研馬克思主義理論，學深悟透馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化最新理論成果，要深入把握馬克思主義理論精髓，科學應用馬克思主義辯證思維，使其更好服務于疫情防控實踐。要加大馬克思主義真理傳播力度，以徹底的思想理論說服學生，以深厚的理論魅力吸引學生，將馬克思主義理論融入信仰、鑄入靈魂，使其成為大學生經(jīng)得住疫情考驗的的精神支柱。

再次，鞏固專業(yè)實力。高校思政教師要放寬眼界、活躍思維，探尋疫情防控和思政教育的契合點，將疫情防控融入理論解說之中，化解阻礙思政教育的癥結。高校思政教育不是“空中樓閣”，而是鑄魂育人的現(xiàn)實工程，思政教師要因勢而謀、順勢而為，推動高校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。思政教師要牢牢把握網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的東風，鍥而不舍、久久為功，加快新媒體技術在思政教育教學中的應用，開辟網(wǎng)絡教育新路徑，構建思政教育大舞臺，拓展教育時空、優(yōu)化教育效果。思政教師要深刻鉆研疫情防控這本鮮活教材，挖掘新元素、搜集新資源、形成新案例。堅持“敘事”和“說理”相結合，堅持“自己講”和“學生講”相結合，以戰(zhàn)“疫”事實征服人、以戰(zhàn)“疫”情節(jié)感染人、以戰(zhàn)“疫”理論說服人。通過這場偉大的人民戰(zhàn)爭，喚醒學生的責任意識，激發(fā)學生的奮斗勇氣，在疫情防控的偉大實踐中成就自我。

（三）疏通育人路徑，化解教育短暫停擺

疫情防控不是一蹴而就，而是未來生活的一種常態(tài)，由于學生長期不在學校，極易弱化課堂教學效果、削弱思政課“主陣地”地位，降低思政課教學實效，導致高校思政教育出現(xiàn)短暫停擺現(xiàn)象。因此，必須多管齊下、多措并舉，疏通思政教育路徑，夯實思政教育平臺，化解思政教育短暫停擺。

首先，有效利用新興媒介。習近平指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵4]大學生思維敏捷、富有靈感，接受能力強、學習知識快，善于使用“新媒介”，這為線上思政教育的順利開展奠定了基礎。教師要因勢利導，以疫情防控為契機，

以新媒介為抓手，以微傳播為路徑；聚焦戰(zhàn)“疫”主題，融合多元媒介，激活育人因子。促進師生思想交換、靈魂碰撞和價值交融，使線上思政教育真正走心。

其次，加強構建育人隊伍。在學校黨委領導下，加強構建思政教育隊伍，建設由思政課教師、專業(yè)教學骨干、行政骨干、輔導員等組成的專職思政教育隊伍；同時建設由戰(zhàn)“疫”英雄、防控志愿者、優(yōu)秀青年代表、社區(qū)工作者等組成的兼職思政教育隊伍。發(fā)揮兩支隊伍的育人功效，實現(xiàn)育人隊伍優(yōu)勢互補，加速構建思政育人共同體，形成部門聯(lián)動、師生互動、學生主動的育人大格局。在充分發(fā)揮專職思政教育隊伍功效的同時，要有效激發(fā)兼職思政教育隊伍的育人因素。比如，可以定期邀請兼職思政人員講述抗疫的經(jīng)歷和感受、暢談抗疫的付出和收獲，并且拍攝視頻，上傳網(wǎng)絡教育平臺，這樣既充實了思政教育內(nèi)容，又豐富了思政教育形式，使大學生在聆聽抗疫故事中感悟初心使命，增強奮斗精神，砥礪責任擔當。

再次，凝聚強大育人合力。習近平指出：“各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導，形成黨委統(tǒng)一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局。”[4]疫情防控常態(tài)化背景下，高校必須多管齊下、多方發(fā)力，凝聚學校、社會、家庭多元育人力量，構建以學校為主導、以社會為基礎、以家庭為依托的思政協(xié)同聯(lián)動育人機制。促進教育者、教育對象、教育載體形成高度契合；推進學?！帮@性教育”和社會、家庭“隱形教育”有機融合，凝聚強大的育人合力，形成有氣度、有深度、有溫度、有效度的思政教育體系。

疫情防控既是挑戰(zhàn)也是機遇，廣大思政教師要冷靜頭腦、沉著應戰(zhàn)，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以新媒體技術為載體，認真鉆研“戰(zhàn)疫”鮮活教材，講好疫情防控的思政“大課”，在疫情“大考”中交出滿意答卷。