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      深度貧困縣域環(huán)境保護(hù)類專業(yè)本土化人才培養(yǎng)模式研究

      2021-01-31 22:46:29徐友輝何展榮
      關(guān)鍵詞:本土化學(xué)期控制技術(shù)

      徐友輝,何展榮

      (四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000)

      在實施教育脫貧攻堅的背景下,為了較好地 解決四川“三州一市”45個深度貧困縣(市)環(huán)保人才緊缺問題,在“政策支撐,三定并舉,四方協(xié)定”的本土化人才合作培養(yǎng)機(jī)制下,學(xué)院對定向招收的三年制環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)采取“需求導(dǎo)向,校地合作,雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式來實施教育教學(xué)改革,取得較好效果,深得用人單位好評。

      1 深度貧困縣域環(huán)境保護(hù)類專業(yè)本土化人才培養(yǎng)目標(biāo)

      通過調(diào)查問卷的方式,對深度貧困地區(qū)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)。從調(diào)研結(jié)果看,要解決四川“三州一市”45個深度貧困縣(市)環(huán)保人才緊缺問題,采用定向招生方式招收一定數(shù)量的??茖哟苇h(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生,在高校經(jīng)三年定向培養(yǎng)合格后,再回到定向單位上崗,是一個最好的選擇[1]。環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“德智兼修,崗能相適,技管并重”,具體內(nèi)涵為:培養(yǎng)政治立場堅定、基礎(chǔ)知識扎實,適應(yīng)深度貧困地區(qū)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境治理、環(huán)境評價、辦公室事務(wù)等崗位需求,具備較強專業(yè)技術(shù)能力和行政管理能力,具有良好職業(yè)精神、可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才。

      2 “需求導(dǎo)向,校地合作,雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式的含義

      2.1 需求導(dǎo)向

      所謂需求導(dǎo)向,是指以四川省45個深度貧困縣域環(huán)境保護(hù)類專業(yè)人才的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求,以及職業(yè)能力要求為導(dǎo)向,來確定環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),其現(xiàn)實狀況是專業(yè)不對口、人員流失大、業(yè)務(wù)能力弱;從發(fā)展角度看,需求的人員數(shù)量多、要求專業(yè)程度高、關(guān)鍵能留得??;從職業(yè)能力要求看,需要的是能夠適應(yīng)深度貧困縣域環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境治理、環(huán)境評價、辦公室事務(wù)等崗位需求,既會專業(yè)技術(shù)又懂行政管理的復(fù)合型人才。

      2.2 校地合作

      所謂校地合作,是指四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“三州一市”地方政府共同合作,通過簽訂甲方(定向培養(yǎng)院校)、乙方(定向培養(yǎng)學(xué)生)、丙方(縣級生態(tài)環(huán)境主管部門)、丁方(縣級人力資源社會保障部門)“四方協(xié)議”來共同培養(yǎng)深度貧困縣域緊缺的環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)人才。

      2.3 雙元培養(yǎng)

      一是辦學(xué)主體“雙元”[2],辦學(xué)主體是高職院校與委培單位或企業(yè),雙方具有同等的作用,承擔(dān)相同的育人責(zé)任。校地雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案,學(xué)校方主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的實施和考核,委培單位及其所轄的企事業(yè)單位(如環(huán)境監(jiān)測站)主要負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的實施和考核,委培單位主要落實學(xué)生跟崗、頂崗實習(xí)的指導(dǎo)和考核工作。

      二是學(xué)生身份“雙元”,學(xué)生具有雙重身份,一個是高職院校學(xué)生,按學(xué)校的教學(xué)計劃安排參與教學(xué)過程,接受學(xué)校的考核;另一個是委培單位的員工,在被高職院校通過定向招生錄取后,按合同約定參與委培單位或企業(yè)的實踐教學(xué)過程,在委培單位或企業(yè)的師傅指導(dǎo)下進(jìn)行實踐學(xué)習(xí),并接受考核。

      三是教學(xué)過程“雙元”,在3年的學(xué)習(xí)期間,定向培養(yǎng)學(xué)生沒有寒暑假,是通過“工學(xué)交替”形式來完成校內(nèi)理論教學(xué)和校外實踐教學(xué)任務(wù)的。

      四是學(xué)習(xí)成果“雙元”,定向培養(yǎng)學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)業(yè),考核合格,可以獲取國家承認(rèn)的專科畢業(yè)證書;通過校內(nèi)理論培養(yǎng)和企業(yè)實踐培訓(xùn)后,參加化學(xué)檢驗工、污水處理工、環(huán)境監(jiān)測工等工種鑒定合格后,可獲得國家或行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能證書。

      “需求導(dǎo)向,校地合作,雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式以深度貧困縣域緊缺人才的實際需求為出發(fā)點,充分調(diào)動學(xué)校、政府、企業(yè)和家庭的積極性,能夠為民族地區(qū)培養(yǎng)出留得住、用得上、干得好的環(huán)境保護(hù)類人才。

      3 “需求導(dǎo)向,校地合作,雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式的實施

      3.1 按需制訂人才培養(yǎng)方案

      為了實現(xiàn)“德智兼修,崗能相適,技管并重”的本土化人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)院分別與甘孜州、阿壩州、涼山州和樂山市生態(tài)環(huán)境保護(hù)局及其下屬的縣(市)生態(tài)環(huán)境保護(hù)局、環(huán)境監(jiān)測站,作為培養(yǎng)定向生的“雙元”主體,多次召開“深度貧困縣環(huán)境專業(yè)定向人才培養(yǎng)研討會”,一起探討課程設(shè)置,共同制訂人才培養(yǎng)方案,著重突出環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向培養(yǎng)的針對性。

      按照“突出環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評價、辦公室事務(wù)管理等崗位職業(yè)能力”的思路,從公共基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)教育模塊、綜合實踐教育模塊、素質(zhì)拓展教育模塊四個方面來構(gòu)建本土化課程體系。公共基礎(chǔ)教育模塊課程,注重工具性知識、文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng);專業(yè)教育模塊課程,注重基本技能、職業(yè)技能培養(yǎng);綜合實踐教育模塊,注重專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力培養(yǎng);素質(zhì)拓展教育模塊,注重道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程體系構(gòu)建過程中,一是始終注重“思政課程”和“課程思政”改革,將核心價值觀、職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入到課程教學(xué)內(nèi)容,聚焦高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求;二是始終注重“本土化課程”開發(fā),將四川“三州一市”生態(tài)環(huán)境保護(hù)部門十分有用的川西高原生態(tài)環(huán)境、川西高原農(nóng)業(yè)面源污染控制技術(shù)、突發(fā)環(huán)境事件應(yīng)急處理、辦公室事務(wù)管理、公文寫作實務(wù)等課程納入雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案。

      3.2 工學(xué)交替組織課程教學(xué)

      所謂工學(xué)交替,是指組織定向培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校與定向單位兩個不同的學(xué)習(xí)場合,運用不同的學(xué)習(xí)方式,交替完成理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)過程[3]。

      2018級環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向班80名學(xué)生的教學(xué)任務(wù),是按照工學(xué)交替的教學(xué)模式來安排、落實、完成的。具體做法是:將1個學(xué)年分為4個學(xué)期,即第1學(xué)期、寒假學(xué)期、第2學(xué)期和暑假學(xué)期。作為辦學(xué)主體的“校方”,主要承擔(dān)道德與法律、毛中特概論、形勢與政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、藝術(shù)教育、計算機(jī)信息技術(shù)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、健康教育等公共基礎(chǔ)教育模塊課程的理論教學(xué)工作,安排在第1-4學(xué)期;承擔(dān)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、環(huán)境工程制圖CAD、環(huán)境微生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程,承擔(dān)儀器分析、大氣污染控制技術(shù)、噪聲控制技術(shù)、水污染控制技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測、固體廢棄物處理處置技術(shù)、環(huán)境影響評價等專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)工作,安排在第1-5學(xué)期;承擔(dān)川西高原生態(tài)環(huán)境學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理、化驗室組織與管理、應(yīng)用文寫作、公文寫作實務(wù)等專業(yè)拓展課程的理論教學(xué)工作,安排在第3-5學(xué)期;承擔(dān)社交禮儀、口語表達(dá)技巧、人際交往心理、美術(shù)鑒賞、音樂欣賞、書法鑒賞、現(xiàn)代攝相技術(shù)等素質(zhì)拓展模塊課程的訓(xùn)育工作,這些課程與顯性專業(yè)課程有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,形成素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系,有助于培育德智體美發(fā)展全面、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,安排在第2-4學(xué)期。公共基礎(chǔ)教育模塊課程的理論教學(xué)、專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)、專業(yè)拓展課程的理論教學(xué)、素質(zhì)拓展模塊課程的訓(xùn)育工作均在我們學(xué)校內(nèi)以“學(xué)”的形式完成。

      作為辦學(xué)另一主體的“地方”,“三州一市”生態(tài)環(huán)境保護(hù)局具備師資和實踐條件的環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保企業(yè),或者學(xué)校依托的環(huán)保企業(yè),主要負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師完成環(huán)境監(jiān)測綜合實訓(xùn)、工業(yè)水污染控制技術(shù)實訓(xùn)、農(nóng)業(yè)面源污染控制技術(shù)實訓(xùn)、大氣污染控制技術(shù)實訓(xùn)、固體廢棄物處理處置實訓(xùn)、噪聲控制技術(shù)實訓(xùn)等綜合實踐教育模塊課程的實踐教學(xué)任務(wù),這些課程是以工作過程為依據(jù),整合教學(xué)內(nèi)容和實踐項目,注重培養(yǎng)實踐技能,增強學(xué)生分析、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,貫穿全學(xué)程,安排在第2-5學(xué)期。綜合實踐教育模塊課程的實踐教學(xué)任務(wù)安排在環(huán)境監(jiān)測站、或環(huán)保企業(yè)以“工”的形式完成。

      環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向班的學(xué)生今后從事辦公室工作的較多,對于職業(yè)能力的要求,定向單位將公文寫作能力排在除專業(yè)能力外的第一位,計算機(jī)應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力排在并列第二位,協(xié)調(diào)溝通能力排在第三位,為此,除了開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程外,特意專門增加了“辦公室事務(wù)管理”課程,內(nèi)容涉及辦公室環(huán)境管理、公務(wù)接待、信息管理、公文管理、會務(wù)與活動管理、日常事務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)活動安排、人力資源管理、應(yīng)急事件處置等,聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的四川康弗倫斯會展有限公司總經(jīng)理授課,安排在第3學(xué)期。

      作為委托培養(yǎng)單位的“三州一市”45個深度貧困縣(市)生態(tài)環(huán)境保護(hù)局,其所轄的企事業(yè)單位(如環(huán)境監(jiān)測站),主要負(fù)責(zé)落實環(huán)境監(jiān)測跟崗見習(xí)、工業(yè)水污染控制技術(shù)跟崗見習(xí)、川西高原農(nóng)業(yè)面源污染控制技術(shù)跟崗見習(xí)、大氣污染控制技術(shù)跟崗見習(xí)、固體廢物處理處置跟崗見習(xí)、噪聲控制技術(shù)跟崗見習(xí)、突發(fā)環(huán)境事件應(yīng)急處理、辦公室事務(wù)管理跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)等綜合實踐教育模塊課程的指導(dǎo)和考核工作,安排在每個寒假學(xué)期和暑假學(xué)期。跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)等綜合實踐教育模塊課程與定向崗位結(jié)合緊密,讓學(xué)生在委托培養(yǎng)單位指導(dǎo)下以“工”的形式完成。

      3.3 銜接融通1+X證書教育

      為了讓定向培養(yǎng)學(xué)生,更好地適應(yīng)深度貧困地區(qū)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評價等崗位需求,我們在2018級環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向班,推行1+X證書教育制度,強化崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。具體做法:

      一是科學(xué)定位“X”的涵義[4]。1+X證書教育,就是讓定向培養(yǎng)學(xué)生在獲得專科學(xué)歷證書的同時,取得環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)方面的若干職業(yè)技能等級證書。環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的定向培養(yǎng)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)后,要回到深度貧困縣從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保執(zhí)法、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評價等崗位工作;地處四川西部高原的深度貧困縣,一個共同之處就是工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、生態(tài)基礎(chǔ)脆弱,環(huán)境問題主要集中在水質(zhì)污染和農(nóng)業(yè)面源污染。為此,我們把“X”的涵義定位為水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工等3個職業(yè)技能等級證書。

      二是主動對接國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。把環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)定向班的環(huán)境監(jiān)測、水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),與化學(xué)檢驗工、污水處理工、環(huán)境監(jiān)測工等不同等級的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對起來,保持培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的一致性。

      三是貫通融合“X”培訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測、水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)等專業(yè)核心課程,如果涵蓋“X”證書要求的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容,就不再另搞“X”證書培訓(xùn);如果沒有涵蓋培訓(xùn)內(nèi)容,就通過綜合實踐模塊課程加以補充、強化和拓展,做到“X”培訓(xùn)內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容相互融合。

      四是同步實施“X”培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育過程。統(tǒng)籌安排“X”證書培訓(xùn)和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容、實踐場所、組織形式、教學(xué)時間、師資,同步實施考核與評價,做到X證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化。

      五是互相轉(zhuǎn)換學(xué)歷證書與證書培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果。獲得學(xué)歷證書的學(xué)生在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考試時,可免試部分內(nèi)容,獲得職業(yè)技能等級證書的學(xué)生,可以兌換學(xué)歷教育的學(xué)分,免修相應(yīng)課程或模塊。

      4 結(jié)語

      環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)按照“需求導(dǎo)向,校地合作,雙元培養(yǎng)”本土化人才培養(yǎng)模式,校地雙方從人才培養(yǎng)方案制訂、以工學(xué)交替教學(xué)模式在校地兩處一年四學(xué)期實施課程教學(xué)、1+X證書教育銜接融通方面實施教育教學(xué)改革,注重本土化課程開發(fā)、突出雙元制辦學(xué)主體、加強職業(yè)性技能培養(yǎng)。這樣,能較好解決深度貧困縣域緊缺人才用得上、干得好的針對性問題。

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