“三全五育”：勞動教育課程體系構建的新樣態(tài)

文/ 深圳市龍崗區(qū)麓城外國語小學 鄔麗萍 黃幗夫

當前，我國勞動課程面臨著課程地位不明、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和時代性、課程設置不連貫、課程實施方式不兼容等諸多問題。麓城外國語小學構建的“三全五育”課程體系中，“三全”指家校社三位一體全方面協(xié)同育人，“五育”指以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的以勞育帶動五育融合的育人理念。該體系以培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質(zhì)、勞動習慣為課程目標，統(tǒng)整家庭、學校和社會資源，以家庭教育為基礎，以學校教育為主導，以社會教育為支持，開辟家、校、社會三位一體的勞動教育渠道，采用小導師制、體驗式學習和項目式學習三種學習類型，促進五育相互滲透產(chǎn)生最大化的有機效應，這不僅拓寬了勞動教育課程體系構建的視野，而且為推進小學勞動教育常態(tài)化實施提供了方向和策略。

一、構建“三全五育”勞動教育課程體系

（一）明確定位勞動教育的目標

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出勞動教育的總目標是使學生具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神與養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。根據(jù)總體目標，我們確定“五育”為育人目標，即以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美。課程目標為培養(yǎng)學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質(zhì)、勞動習慣。

（二）遵循課程理念，構建個性化課程

以“基礎課程+日常素養(yǎng)課程+‘學科+’課程+活動課程+實踐基地課程+跨校協(xié)同課程”為特色的課程體系，是時代變革的需要，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，回應了小學勞動教育被淡化、軟化、弱化的現(xiàn)實問題。

（三）統(tǒng)整“家校社”資源，確定課程內(nèi)容

1.基礎課程體現(xiàn)勞動價值。遵循教育規(guī)律，強化綜合實踐，搭建了基礎課程《尚美“樂”勞動》。一至六年級的師生從“生活、生產(chǎn)和服務性”三個維度選擇課程內(nèi)容，編寫了六個學段的教師用書和學生用書。基礎課程同時也是我們的必修課程，每周開設不少于1 課時。采用“五育融合”與“家校社”三位一體育人模式，讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。

2.“學科+”課程以一育帶動五育。學校常規(guī)課程更應從多方面融入勞動教育，讓“勞”在常態(tài)化的教育教學中得以滲透、落實?！皩W科+”課程主要包括“文科+勞動觀念與態(tài)度的培養(yǎng)”“理科+ 強化勞動與職業(yè)技能的培養(yǎng)”“藝術+ 工藝與產(chǎn)品設計能力的培養(yǎng)”。

3.日常素養(yǎng)課程培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)。日常素養(yǎng)課程主要包括兒童教養(yǎng)、自理教育、崗位體驗。注重學生的教養(yǎng)，對學生的成長給予科學的建議與指導。每日進行教室、地貼、書柜的清潔，午餐管理、照顧班級綠植，教育孩子們關心班集體、關愛生命、熱愛自然。

4.活動課程尊重勞動創(chuàng)造。活動課程主要包括快樂成長展能活動、寒暑假家本課程、節(jié)慶日主題式教育活動、家長講師進課堂等活動。

孩子們通過展能活動身心參與，手腦并用，面對真實問題運用所學知識解決實際問題，提高了勞動效率；根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日開展主題教育活動；邀請不同職業(yè)的家長走進學校開展課程，讓學生體驗不同職業(yè)的勞動性質(zhì)，體會勞動的價值與樂趣，實現(xiàn)了家校協(xié)同育人；結合五育融合，利用項目式學習的方式開展寒暑假家本課程。

5.實踐基地課程創(chuàng)新實踐能力。以“做中學”理念為指導，校內(nèi)建設綠色農(nóng)耕研究所、少年郵局、快樂農(nóng)耕基地等實踐基地。校外建設南方紅旗農(nóng)莊、仙湖植物園等勞動實踐基地。

利用校內(nèi)外綜合實踐基地，為學生勞動實踐提供條件支持。通過“家校社”三位一體的勞動教育大環(huán)境，構建立體化實踐大課堂。并構建“家校—社區(qū)—社會”三層進階勞動教育模式。即家校是“社會準備課室”，社區(qū)是“準社會課室”，社會為真實的“社會課室”。

6.跨校協(xié)同課程創(chuàng)新培養(yǎng)模式。基于學校牽頭的共同體項目，跟多所學校一起緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑和方式。利用信息技術實現(xiàn)線上線下的聯(lián)合互動，開發(fā)一系列跨校協(xié)同課程。6 所學校的24 位老師面向60位學生以農(nóng)耕園種植活動為載體，用項目式學習的方式將國家課程與勞動教育相融合。在活動中，關注學生勞動過程中的體驗和感悟，解決耕種中遇到的實際問題，關注不同地域不同植物的生長，引導學生感受農(nóng)耕的艱辛和收獲的快樂，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的。

二、學習方式變革，多元課程釋放學習力

實踐策略方面，讓學生在“小先生”理念的引導下，從接受知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用知識與技能，通過生活、生產(chǎn)、服務性勞動實踐，強化學生社會角色的自我認同。

1.小導師制?！靶熤啤笔且环N即知即傳的學生發(fā)展策略，學生當小老師，利用獲得新知的學生教授未識的學生或成人，進一步建構所學知識。

2.體驗式學習。結合學生不同階段的學習與成長需求，采取公益服務勞動、研學旅行、頂崗實習等方式，引導學生以體驗式的方式積極學工學農(nóng)，從而增長勞動技能、磨煉勞動本領與意志。

3.項目式學習。學校針對不同年齡和學習階段的學生，開展項目式學習的勞動教育活動。讓學生通過項目式的學習方式，進行科學探究、發(fā)現(xiàn)解決問題，在掌握勞動知識與技能、培養(yǎng)勞動意識和習慣的基礎上培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

三、多元評價，促進勞動教育高質(zhì)量開展

為了讓學生養(yǎng)成自立自律的習慣，將學生勞動素養(yǎng)評價融入到學校綜合素養(yǎng)評價體系，具有四大鮮明特點：一是勞動過程記錄；二是積分打卡；三是過程性激勵；四是多元化評價。以質(zhì)性評價統(tǒng)整、取代量化評價，評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導讓學生在評價中學會合作；強調(diào)評價問題的真實性、客觀性；評價不僅重視學生的學習結果而且重視學生的學習過程。