薛雨

（商洛學院人文學院，陜西商洛 726000）

教學模式是一種范式或計劃，涵蓋課程和作業(yè)、教材甄選、教學活動設置等基本架構。喬伊斯等認為根據(jù)人類自身如何學習，將教學模式分為信息加工類、社會類、個體類、行為系統(tǒng)類[1]。陳堅林等提出教學模式是在相關語言教學理論的指導下，設置明確的教學目標，構建各種教學方式、教學手段、教學活動、教學效果評價的綜合體[2]。教學環(huán)境、教學資源、教學手段等要素的變化驅動教學模式發(fā)生變革。教育信息化指在教育領域全面運用多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡通訊等現(xiàn)代信息技術促進教育改革與發(fā)展的過程，其核心是教學信息化，具有協(xié)作、交互、開放、共享等特征。本世紀以來，教育部相繼印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》，要求將新技術與教育教學進行深度融合，推動教育觀念改變及教學模式變革，開啟了我國加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程[3-4]。大學英語作為量大面廣的公共基礎課和核心通識課，其教學模式的改革也因此備受關注，《大學英語課程教學要求》《大學英語教學指南（2020版）》都對大學英語教學模式怎么改、如何實施提出了具體要求[5-6]。本研究旨在鉤沉信息化背景下我國大學英語教學模式發(fā)展歷程，為大學英語教學模式的發(fā)展創(chuàng)新提供啟示和借鑒。

一、信息化手段與大學英語課程整合階段

通過對相關文獻進行分析，本研究認為大學英語教學模式主要經(jīng)歷了信息化手段與大學英語整合、信息化手段與大學英語深度融合兩個階段。信息化手段與大學英語課程整合階段（2001—2010年）以網(wǎng)絡技術和多媒體為支撐，以知識性、趣味性、實用性為原則，構建個性化、自主式的新教學模式，改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生真正成為教學活動的主體，充分調動師生教與學的積極性。此階段關于大學英語教學模式的探索，以網(wǎng)絡技術教學模式與多媒體技術教學模式為主。

（一）網(wǎng)絡技術教學模式

網(wǎng)絡技術指互聯(lián)分布在不同地點的多個多媒體計算機，依據(jù)某種協(xié)議相互通信，共享軟、硬件及其網(wǎng)絡文化的系統(tǒng)技術，網(wǎng)絡教學模式是在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，形成教師與學生之間的穩(wěn)定關系，構建個性化、多元化、綜合化的教學活動。第一，關于網(wǎng)絡教學模式的構建研究。王曉軍、李遲等以大學英語教學平臺、網(wǎng)絡自主學習平臺為依托，以建構主義學習理論等語言教育理論為支撐，構建了基于角色、場景、信息知識的大學英語網(wǎng)絡教學模式[7-8]，并對網(wǎng)絡教學模式實施綜合評價，發(fā)現(xiàn)該模式有助于聽力水平的提升[9]。第二，網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學理念、目標、形式、評價的研究。郭爽、張嵐基于分級教學理念，探討了網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學目標、教學形式、教學評價等問題，并對PBL教學模式中教師角色、學生角色、教學評價進行論述[10-11]，高德新等提出大學英語口語教學“四體系”教學模式，包括課堂教學、網(wǎng)絡學習平臺、網(wǎng)絡測試系統(tǒng)、學生檔案袋，為學習者提供交叉訓練體系[12]，該模式的優(yōu)勢在于搭建師生交流平臺，大力促進學生自主學習能力，英語課堂教學效果明顯改觀[13]。第三，基于網(wǎng)絡技術的大學英語教學模式構建研究。張肖瑩構建立體化、多樣化的“自學+輔導”課堂教學模式，開設有助于語用能力提升的選修課，引導學生進行協(xié)作式自主學習[14]；熊惠構建大班教學模式，其以培養(yǎng)具有專業(yè)知識、學習能力、創(chuàng)新能力的新型人才為目標，堅持“以學生為中心、教師為主導”教學理念，借助網(wǎng)絡教學平臺，實施網(wǎng)絡大班課+網(wǎng)絡自主學習模式[15]；在學習共同體理論指導下，于志浩等提出基于網(wǎng)絡學習共同體的自主教學模式，加強學習者策略培訓，營造自主、互動、合作的學習氛圍，動態(tài)評價教學效果[16]。章黌等在對比網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學模式研究中，發(fā)現(xiàn)學生的滿意率分別為60%、85%，認為網(wǎng)絡教學模式仍有許多改進之處[17]。

（二）多媒體技術教學模式

多媒體是文本、聲音、圖像等多種信息形式的綜合體及其所提供的互動功能，多媒體技術指通過計算機對多媒體信息進行處理，實現(xiàn)多感官人機交互目的的技術。第一，多媒體課堂教學模式以建構主義理論為依據(jù)，將合作學習原則、學習策略培訓等相結合，對傳統(tǒng)課堂教學的理念、結構及評價體系進行改革。王海貞等探討多媒體輔助大學英語教學的具體方法[18]，卜愛萍構建“2+1+1+X無縫隙”大學英語多媒體教學模式，涵蓋2節(jié)大班課、1節(jié)小班討論課、1節(jié)小班網(wǎng)絡自主學習課、X節(jié)課后多元化網(wǎng)絡學習，實施系統(tǒng)的監(jiān)控測評模式，提升學習者的英語思辨能力及語用綜合水平[19]。第二，多媒體技術和網(wǎng)絡技術的交叉結合，為大學英語教學模式提供了新的研究視角。在研究初期，羅耀光認為多媒體計算機輔助教學（MCALL）包括課堂教學模式、個性化學習教學模式、探索學習教學模式、交流/討論學習教學模式、協(xié)作學習教學模式五大類[20]，莫錦國認為機助語言教學（CALL）模式包括多媒體輔助教學、網(wǎng)絡輔助教學模式兩大類，可細分為多媒體投影教學模式、局域網(wǎng)教學模式、大小班結合的多媒體教學模式等，通過問卷回答、座談會的方式收集教學效果反饋信息[21]。隨著研究的深入，劉愛軍探討多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下聽說教學模式、綜合課程研究性課堂教學模式、學習者自主學習能力研究及其他應用研究等，通過聲音、圖片等多媒體將大量語言信息傳遞給學習者，為學習者創(chuàng)建交流語境，降低語言焦慮，激發(fā)學習英語的積極性，認為該模式是一種集知識性、趣味性的新型教學模式[22]，研究性課堂教學模式包括情景創(chuàng)設、重點點撥、主題確定、分工合作、意義構建等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)合作性、探究性、交互性等特點，提升學習者自主學習、探究、思維、交流等綜合能力[23]，蔡基剛等引進多媒體網(wǎng)絡技術，構建基于多媒體網(wǎng)絡的人機結合教學模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)模式，提倡個性化學習，引發(fā)教學手段、教學理念、教學模式發(fā)生變革[24]。

二、信息化手段與大學英語課程深度融合階段

信息化手段與大學英語課程深度融合階段（2011—2020年）對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生巨大沖擊，其充分運用智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化等現(xiàn)代信息技術，跨越時空限制，構建交互、共享、協(xié)作等的新型課堂教學模式，對培養(yǎng)學生的合作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力有著深遠意義，以翻轉課堂教學模式、混合式教學模式、基于信息技術的教學模式為代表。

（一）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是教育信息化的產(chǎn)物，借助教育信息技術，將課內、課外時間進行重新調整。學生掌握學習的決定權，利用課外時間自主獲取知識，課堂教學用于實現(xiàn)知識的內化，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的徹底顛覆。第一，翻轉課堂教學模式的構建研究?；谠诰€課堂、移動教學手段、二語教育理論等創(chuàng)建“SPOC+小課堂”、慕課、APP、微課、POA理論等的大學英語英語翻轉課堂模式。王娜等通過線上自主學習、線下社團實踐、移動微學習等環(huán)節(jié)，創(chuàng)建“SPOC+小課堂”翻轉課堂模式[25]；竇菊花等將APP功能分為咨詢區(qū)、學習區(qū)、交流區(qū)等，在課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)，教師、學生通過APP實現(xiàn)教與學的有效銜接，形成學習-反饋-鞏固-擴展的閉環(huán)[26]；高頻依據(jù)POA教學理論，以微視頻為載體，課前設置產(chǎn)出任務，促成任務實施主體完成各項活動，以師生互評、生生互評的方式完成教學效果評價，形成驅動-促成-評價的聽說翻轉課堂教學模式[27]；王素敏、孫彥彬通過教學內容等前端分析，設計在線活動、課堂活動、多元評價模塊，教師與學生充分利用、開發(fā)慕課課程功能，對教學效果、學習效果進行綜合評價，實施基于慕課的翻轉課堂教學模式，學者也對基于任務、微課、游戲化的翻轉課堂教學模式進行了深入研究[28-29]。第二，翻轉課堂教學模式的應用研究。將翻轉課堂教學模式用于聽力[30]、閱讀[31]等大學英語教學中，該模式的優(yōu)勢在于采用“先學后教”的教學新范式，實現(xiàn)“知識傳遞”向“知識內化”的反轉，激發(fā)學生內在學習動機，促進聽說能力協(xié)同發(fā)展，引導學生進行自主性、個性化學習，實現(xiàn)師生、生生的即時互動，降低學生英語學習焦慮，實現(xiàn)教育向綜合素質本位的轉變，對學生身心健康、高階思維能力、價值觀培養(yǎng)等起著積極作用，有助于實現(xiàn)教育公平及教學資源的重新整合[32]。

（二）混合式教學模式

混合式教學是網(wǎng)絡化泛在學習新模式，充分發(fā)揮在線教學與課堂教學的優(yōu)勢，形成線上課程+線下課程的有機結合，引導學生進行深度學習。混合教學模式相關研究主要分為兩個方面，第一，基于計算機技術與課堂的混合式教學模式研究。依托互聯(lián)網(wǎng)[33]、計算機學習平臺[34]、多媒體技術[35]、移動教學手段[36-37]等，劉金俠、侯建軍、云紅等構建視聽說、口頭報告、基礎英語等混合式教學模式，以合作學習、探究學習、自主學習等理論為依據(jù)，通過Blackboard教學平臺、XMind思維導圖軟件、藍墨云班課、自主語言學習中心、網(wǎng)絡學習平臺、Adobe Connect平臺等發(fā)布教學資源、教學任務，輸入相關語言文化知識，課堂教學中進行面對面話題討論、知識點質疑、角色扮演等活動，課后鞏固拓展相關知識點，保持學生、教師、技術三者的動態(tài)平衡，實施有效的線上線下混合教學模式，該教學模式的優(yōu)勢在于靈活多樣的互動形式、豐富優(yōu)質的學習資源以及個性化、高效性的教學方式。第二，基于微課、MOOC、SPOC、翻轉課堂[38-40]等的混合式教學模式研究。在后MOOC時代，陳爭峰等以多元智能理論為基礎，開展微課主體講解、翻轉任務設定、課堂分組討論等線下教學活動，設置師生互評、平臺交流等線上教學活動，構建線上線下混合式教學模式（O2O教學模式）[41]；楊雪飛構建基于SPOC的大學英語教學模式，該模式包括線上自主學習、線下知識強化的教學過程，采用多元化考核評價方式，利用TTF、TAM對英語學習行為進行分析，實現(xiàn)在線教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教師主導性、學生主體性作用，形成獲取知識、建構知識、轉化知識的實踐共同體[42]。

（三）基于信息技術的教學模式

信息技術將計算機科學、通信技術用于信息系統(tǒng)及應用軟件的設計、開發(fā)、安裝和應用，是管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。第一，以因材施教、心理語言學、最近發(fā)展區(qū)等語言理論為支撐，周文德、果笑非、朱政賢等創(chuàng)建大學英語ABC詞匯教學模式、動態(tài)分層教學模式、協(xié)同式教學模式，ABC詞匯教學模式即Activation+Brainstorming+Construction模式，借助音頻、錄音設備、BBS平臺等信息手段，調動英語詞匯學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、自主學習的能力[43]；動態(tài)分層教學模式充分運用多媒體、網(wǎng)絡教學與自主學習平臺，根據(jù)學生知識能力水平及潛力傾向將教學分為走班式分層、班內分層，以此形成同一層次的合成班級教學或班級內個性化教學模式，滿足不同學生的個性化需求，使每個學生得到最優(yōu)化發(fā)展[44]；協(xié)同式教學借助博客、播客等信息化平臺，設計課前預習、課堂教學、課后復習等教學環(huán)節(jié)，形成自然和諧的英語教學生態(tài)環(huán)境，提高英語教學成效[45]。第二，基于語料庫，戈玲玲等開發(fā)Web教學平臺軟件，包括教學語料庫、自主測試語料庫，研發(fā)建立大學英語教學平臺，實施新型大學英語教學模式，對“雙主”理念、教學任務、課外自主學習進行探討，用于提升語言綜合運用能力[46]；劉彬等構建基于語料庫的大學英語寫作教學模式（“3+1”模式），緊密結合現(xiàn)代信息技術與課堂教學優(yōu)勢，分為學生交流平臺、語料庫平臺、師生交流平臺，外加課堂教學，學生在各平臺進行自主獨立學習，提升大學英語寫作水平[47]。第三，周云、劉紅梅、薛紅果等創(chuàng)建基于微博、微信、Wiki、Moodle平臺、新型手機實驗平臺[48-53]等移動教學手段的大學英語口語、聽力、寫作等新型教學模式，以知識遷移理論、交互式教學法為理論依據(jù)，利用移動教學手段的靈活性、實時性、交互性等特性，建立微博工具平臺、微信交互平臺、流媒體服務器、以Moodle為核心的大學英語教學平臺等，完善優(yōu)化課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)設置，學生可即時查看移動學習資源，樹立終身學習的意識，由此為學生營造較好的語言學習環(huán)境。第四，多模態(tài)教學模式是多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術與課程教學相互融合的教學形式，以圖片、語篇、音頻、字體等多模態(tài)符號及語篇為載體，設計課前熱身、篇章閱讀與欣賞、學生活動等教學步驟，激起學習者多種感官之間的協(xié)作交際，刺激學生產(chǎn)生聯(lián)想，增強學習者內在動機及知識記憶能力[54]，李寶宏等對多模態(tài)語境下大學英語教學模式進行實證研究，發(fā)現(xiàn)該模式對學生語言技能、跨文化交流、人文素養(yǎng)等能力均有所提升，是一種個性化、多元化、網(wǎng)絡化的英語教學模式[55]。第五，大數(shù)據(jù)時代大學英語教學模式的創(chuàng)新。楊延龍[56]認為大數(shù)據(jù)引發(fā)教材、師生角色、教學效果評價等發(fā)生變化，如提供海量教學資源、實現(xiàn)“學生為中心”教學理念、助力多元評價等。陳慶斌立足大數(shù)據(jù)時代，從教學目標、教學資源、師生關系、評價體系等要素重構大學英語寫作教學模式，培養(yǎng)復合型、應用型英語人才，為大學英語寫作教學改革提供新視角[57]。第六，在人工智能時代，洪常春利用數(shù)據(jù)技術分析學習者個體差異，制定個性化學習內容，形成英語學習者的基礎建模，借助技術手段探究智慧課堂，使語言學習成為不斷演進、融合、提升的開環(huán)過程，形成生態(tài)位和諧發(fā)展的大學英語生態(tài)教學模式，該模式成為大學英語教學的新常態(tài)，人工智能和高校教學的深度創(chuàng)新融合已成為一種必然[58-59]。

三、展望

二十多年來，我國大學英語教學改革成效斐然，在教育信息化背景下涌現(xiàn)出大量的大學英語教學模式研究，但現(xiàn)階段研究也存在不足之處。第一，研究理念與實際教學出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，且不夠透徹縱深[60]，教學模式的相關研究處于模式構建—效果檢驗的層面，具體實施、操作過程較為缺乏，學生成績成為考量教學模式優(yōu)劣的主要標準，忽視多元化教學實踐及學習成果展示。第二，與傳統(tǒng)課堂教學模式處于割裂、失衡狀態(tài)?？v觀大學英語教學模式改革研究，不難發(fā)現(xiàn)有不少研究是“為用所用”，一味追求教育信息技術的應用，忽視了課堂教學的本質，最終本末倒置。

上述兩個問題，本研究認為需從以下兩個方面改進：第一，注重教學理念與教學實際在管理層面上的落地執(zhí)行研究，調研高校教學管理部門在制定大學英語教學大綱時是否充分考慮廣大師生的利益訴求，在教學大綱編制中是否強調教學理念與課堂教學相結合的重要性，研究各教務管理部門加強教學過程管理、教學質量管理的具體舉措，從制度層面保障理念研究與實際教學的有效銜接，提供教學模式創(chuàng)新的考量依據(jù)[61]；第二，堅持橫向、縱向上大學英語教學方法、教學內容、教學模式的研究，《大學英語教學指南（2020版）》、Models of Teaching對教學管理、教師發(fā)展、教學模式、教學方法與手段的論述，為大學英語的橫向、縱向研究提供參照和借鑒，只有從大學英語教學實際出發(fā)，深入持續(xù)跟蹤研究，才能解決現(xiàn)階段教育失衡現(xiàn)象，學者也應理性看待各階段教學模式的優(yōu)勢及不足，對于現(xiàn)代教育技術應堅持適度、理性原則，讓教育信息化服務于教學，而不是主宰教學。

教育信息化對我國大學英語教學模式產(chǎn)生了深遠影響，成為教學模式變革創(chuàng)新的內生變量，引發(fā)了我國大學英語教學模式的重大變革。從整合階段到深度融合階段，大學英語教學研究經(jīng)歷了網(wǎng)絡技術、多媒體技術、信息技術、翻轉課堂、混合式教學模式的嬗變，體現(xiàn)出較強的時代感、創(chuàng)新性、引領性，對提升英語教師信息化素養(yǎng)、學生學習能力、大學英語教學質量等起到了極大地促進作用，大學英語教師應主動深化改革創(chuàng)新意識，增強信息化教學能力，推進大學英語信息化教學模式進入融合創(chuàng)新階段[62-63]。