淺談新課程背景下高一物理教學策略

涂強春

(福建省長汀一中 366300)

物理核心素養(yǎng)由學生在接受物理教育過程中而形成，是順應社會發(fā)展需要及個人終身發(fā)展需要的關鍵能力與必備品格，也是學生內(nèi)化物理知識與帶有物理學科特性的品質(zhì).作為一名起始年級的物理教師，在教學中應讓學生明白該階段的物理知識無論在深度還是難度上均較初中階段明顯提升，且前期教學內(nèi)容主要是對初中物理部分知識點的總結(jié)與復習，因此做好這一階段的準備與基礎對整個高中物理教學有著重要的作用.對此，課堂作為高中物理教學的主陣地，是落實新課程理念與培養(yǎng)高一學生物理核心素養(yǎng)的關鍵，教師應抓好高一這一起始教學階段的課堂教學，利用多元化的教學手段來激發(fā)學生物理學習興趣，促進學生主動學習與自主學習，切實提高教學效率.

一、高一物理教學難點

1.學生已掌握學習方法的不適用性

在教學實踐中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生習慣沿用初中生套公式、死記硬背的方法來學習物理知識，處于一種被動接受的狀態(tài)，很少去認真思考，缺乏主動進取的精神.學習方法是學生獲取知識與形成智慧的重要途徑，若教師不能及時的引導與糾正，會對學生學習習慣的培養(yǎng)造成影響，阻礙學生學習進程.而相較于初中物理而言，高中物理知識內(nèi)容無論是數(shù)量還是難度均進行了明顯的提升，更加強調(diào)考察學生物理知識的綜合運用能力及解決問題的能力，因此僅憑生套公式與死記硬背是行不通的.若學生的學習思維未能打開，其也就不會主動地去獲取知識，喪失了對物理學習的興趣及積極性.

2.師生課堂互動的不適應

在高一初始階段，許多學生由于換了新的學習環(huán)境，對周圍的人與物都感到十分陌生，進而存在一定的不適應問題.學生的不適應表現(xiàn)在許多方面，其中在課堂教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)高一的物理教師大部分是從高三下來的，又或是剛剛大學畢業(yè)的新入職教師，他們在教學中常常十分追求完美，也十分注重教學深度與廣度的發(fā)展，忽視了高一學生的適應性與可接受性，也忽視了教學的階段性及層次性，讓學生感到又深又難.這種教師不了解學生學習情況，學生又不了解教師教學手法的情況，會對實際教學造成嚴重的影響.

二、新課程背景下高一物理教學策略

1.重視基礎教學，引導學生重視與掌握物理概念及規(guī)律

物理知識主要由物理概念及規(guī)律等要素構(gòu)成，學習物理概念及規(guī)律是學生物理學習的重要基礎，這一點高一物理教師必須引起重視.在向?qū)W生講解物理概念及規(guī)律時，教師應當讓學生清楚的知道其具體由來，并弄清每個概念的外延與內(nèi)涵以及不同物理規(guī)律的表達形式，明確當中各物理量所表達的意義，在遵循注意事項及使用條件的前提下實現(xiàn)物理概念及規(guī)律的有效運用，最終在學生面前呈現(xiàn)一個完整的基礎知識建構(gòu)過程.就以“牛頓運動定律”這一章為例，當中涉及牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律及運用牛頓定律解決問題等相關內(nèi)容，三條定理雖為一個整體，但也存在著不同之處，若學生不能有效分辨，極有可能在實際應用當中出現(xiàn)誤差，進而無法順利解決問題.基于此，教師可在學生已然理解與掌握這一章內(nèi)容的基礎上，對牛頓第一定律、牛頓第二定律，牛頓第三定律的聯(lián)系與區(qū)別進行分析，使學生在內(nèi)容、公式、意義及研究方法上能夠有效區(qū)別，幫助其正確識記與使用物理概念及規(guī)律.

2.強化直觀教學，幫助學生更好理解與掌握知識

無論針對任何階段的學生而言，興趣都是其最好的老師.在高一物理教學中，學生一旦擁有了學習興趣，便會為其物理學習提供巨大的動力.關于學生學習興趣的培養(yǎng)，可通過多種方法來實現(xiàn)，物理實驗便是當中的一個重要方法，強調(diào)增強學生的直接學習體驗，使其充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過思考、操作與設計，獲知各物理量間的關系，并且加深對物理規(guī)律的認識.如組織學生開展“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗時，便可在教師已然示范的前提下要求學生以小組合作的形式進行實驗，在實驗中以直觀的視覺沖擊與真實的操作感受來幫助獲取物理知識，探尋實驗中的物理規(guī)律，從而激發(fā)學生的學習興趣.另外，物理圖景可使物理問題由抽象變得形象與直觀，需要教師重視物理圖景的運用，幫助學生更好的理解復雜、抽象的物理過程，并找到解決問題的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力，這對于正處于奠基階段的高一學生而言是十分重要的.對此，從高一的第一學期開始，教師便應當傳授學生構(gòu)建物理圖景的方法，并要求其能夠正確分析各物理量間的關系，由此順利解決物理問題，培養(yǎng)學生形成相應的學習習慣.如講解“拋物體運動”時，便可引導學生構(gòu)建“在河邊扔石子”、“扔紙飛機”等場景，并要求學生將石子或紙飛機的整個運軌跡程畫在紙上，提取、分析蘊藏在當中的物理知識，順利解決相應的物理問題.

3.推動課程融合，提高學生綜合學習能力

課程融合是近年來新課改提出的又一重要教學理念，強調(diào)以某一課程知識為主，其他課程為輔，在提升學生主要課程學習能力的同時，切實提高其綜合學習素養(yǎng).物理是一門綜合性學科，當中融合了數(shù)學、語文、化學等多個課程的內(nèi)容，需要教師在教學中有意識的進行這些知識的挖掘與補充，由此豐富教學內(nèi)容，并進一步激發(fā)學生的學習興趣.如在高一物理教學中，教師可有意識的滲透一些數(shù)學知識來輔助教學，讓學生將物理現(xiàn)象、物理過程及數(shù)學知識有效聯(lián)系起來，順利解決學習問題.以“物體平衡”問題為例，教師為幫助學生更好理解相關知識點，便可引入直角坐標系進行分析，通過直角坐標系來確定物體位置及位移情況，同時通過正交分解而順利解決物體的平衡問題，這是數(shù)理結(jié)合的一個典型范例.另外，通過推動課程融合，還能讓學生更加深切的感受到各課程知識間的緊密聯(lián)系，掌握不同的解決物理問題的方法，而只有這樣，才能幫助學生更好的理解與應用物理知識.

4.降低教學臺階，有意識的開展同步教學

解決好初高中物理知識銜接問題是高一物理教師的重要教學任務之一.在具體教學中，教師應考慮到初高中教學要求跨度較大的問題，要善于依照新生學習特點及習慣有計劃、分階段、分層次、有目的地進行教學，并注重教學難點的分化，降低教學臺階，堅持從實際出發(fā)，不再讓學生感到物理學習又難又亂.同時，教師教學不可急于求成，要關注學生的可接受程度，突出學生的主體作用，積極開展同步教學.針對教材要求、學生學情對教學內(nèi)容展開科學設計，正視學生在學習能力上的差異，做到因材施教，積極改革教學形式與方法，由此構(gòu)建高效課堂.如在進行“向心加速度”相關內(nèi)容時，便可將學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三種，教學相同的物理知識內(nèi)容，并分別設計適合他們學習特點的學習任務，使其在已有學習基礎上得到更好的發(fā)展，同時增強其物理學習信心.

總之，在核心素養(yǎng)理念及新高考制度的影響下，作為一名高一物理教師，應清楚認識到自己身上肩負的責任，采用多樣化的教學策略來引導學生有效學習.在具體教學中，教師要讓學生重視物理概念及規(guī)律學習，還應強化直觀教學，在為學生奠定良好學習基礎的同時，讓其產(chǎn)生真實的學習體驗，通過物理實驗、構(gòu)建途徑等方式，增強其對知識的理解與掌握.同時，教師還應推動物理知識與其他課程知識的融合，將其他課程知識作為學習物理知識的重要工具，提高學生的綜合學習能力.另外，教師還要適當降低教學臺階，有意識的開展同步教學，使班級中的每一個學生都能得到有效發(fā)展，從而提升整體的教學效果.