新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)題解題模式及方法

王彥軒 房春紅

(福建省長汀縣第一中學(xué) 366300)

高中生物的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不僅是一種探究性活動(dòng)，而且還是生物課教學(xué)的重要形式之一，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課自身具備的特點(diǎn)及其在生物學(xué)科具體教學(xué)中的地位，通常決定了其在生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的作用，這也決定了學(xué)生必須掌握解決生物題的方法與能力.但是，傳統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)題解答中，過于注重生物教材上的知識(shí)講解，只是將生物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯镏R(shí)的再現(xiàn)以及驗(yàn)證，學(xué)生只會(huì)依據(jù)固定模式進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而在解答實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候，卻存有較大困難.因此，在新課程背景下，教師需注重生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)題解題模式與方法的講解，從而使學(xué)生的解題能力得到有效提高.

一、新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)題解題模式

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

教師在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，需確保其教學(xué)合理性，并在設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行分析，并在探索中，對(duì)生物學(xué)當(dāng)中的相關(guān)問題實(shí)施探究.另外，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)各種潛在的發(fā)生因素實(shí)施控制，并加以分析，將其作為實(shí)驗(yàn)變量的參考.比如，對(duì)溫度和酶活性的變量影響關(guān)系的探究中，只能按照相關(guān)順序開展生物實(shí)驗(yàn)，也就是碘與淀粉之間反應(yīng)呈現(xiàn)出藍(lán)色.但是，上述的實(shí)驗(yàn)通常是定性實(shí)驗(yàn)，無法實(shí)現(xiàn)定量的效果.因此，可經(jīng)過實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，把此類實(shí)驗(yàn)當(dāng)中溫度當(dāng)做可控的變量，并對(duì)其實(shí)施深入分析與探究.

2.分析實(shí)驗(yàn)原理

就高中時(shí)期的生物實(shí)驗(yàn)來說，最重要的就是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)背后的相關(guān)原理以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果.基于此，在實(shí)驗(yàn)開展前，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)原理實(shí)施分析，引導(dǎo)學(xué)生充分明確與了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，以確保實(shí)驗(yàn)的開展更具針對(duì)性與價(jià)值，同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)作用的深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果提升，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提高.

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的掌握

第一，教師需指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)開展的思路.在生物實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)中，可對(duì)禽流感病毒當(dāng)中存有的遺傳物質(zhì)實(shí)施分析，首先需對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行明確，對(duì)遺傳物質(zhì)能否對(duì)生物具備的遺傳形式實(shí)施控制與分析.

第二，教師需對(duì)生物實(shí)驗(yàn)實(shí)施探索與分析.目前，高中生物的實(shí)驗(yàn)通常分成定量實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)兩種，而兩種實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的方法通常具有較大區(qū)別，因此，在實(shí)驗(yàn)中，需對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行切實(shí)的分析與把控，從而確保實(shí)驗(yàn)的高質(zhì)量、高效率的完成.

第三，明確各種和實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有具體關(guān)聯(lián)的變量.變量方法的確定，不僅可以使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中更好地開展實(shí)驗(yàn)，而且還能在無關(guān)變量基礎(chǔ)上，促使實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的提高，并確保實(shí)驗(yàn)開展的質(zhì)量.同時(shí)，需確保準(zhǔn)確的把控實(shí)驗(yàn)對(duì)象，依據(jù)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)與數(shù)量額合理化記錄，確保實(shí)驗(yàn)開展的精準(zhǔn)度，從而確保實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到最佳.

第四，依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的拆分與統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確的把控實(shí)驗(yàn)開展的順序.

4.實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)

通常來說，所有生物實(shí)驗(yàn)的開展都具有相應(yīng)的順序與規(guī)律.

第一，學(xué)生需做好取材與編號(hào)分組的工作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生的變化量實(shí)施分組.生物實(shí)驗(yàn)的開展都需設(shè)置相應(yīng)的對(duì)照組，依據(jù)各變量開展實(shí)驗(yàn)，并安排專門的學(xué)生，記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便為得出最終的結(jié)論奠定基礎(chǔ).“一看”實(shí)驗(yàn)的名稱.對(duì)大部分學(xué)生來說，該步驟通常是學(xué)生極容易忽視的，但是該步驟通常是極其關(guān)鍵的一步.就實(shí)驗(yàn)名稱而言，其能夠使學(xué)生獲得許多實(shí)驗(yàn)信息，比如實(shí)驗(yàn)開展的原理、目的、材料、變量、類型等.“二看”實(shí)驗(yàn)的步驟.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟，通常就能分析得出該實(shí)驗(yàn)的類型，較為常見的實(shí)驗(yàn)題型為：分析補(bǔ)充型、設(shè)計(jì)方案型、評(píng)價(jià)型，其中，設(shè)計(jì)方案型則要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)、選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行分析，屬于對(duì)學(xué)生的能力具有極高要求的一類題型，但這種題型在高考中已經(jīng)較為少見.但是，分析補(bǔ)充型、評(píng)價(jià)型的題型則是學(xué)生必掌握的一類實(shí)驗(yàn)題.該兩種實(shí)驗(yàn)題通常有其共同點(diǎn)，不論是實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，還是要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行完善，都是對(duì)學(xué)生理解的實(shí)驗(yàn)原則實(shí)施考察.高中階段的生物實(shí)驗(yàn)中，其原則通常包含單因子變量、對(duì)照、等量、可重復(fù)性、科學(xué)性原則等.其中，最為重要的就是前三個(gè)原則，也是考察頻率極高的原則.“三看”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論.對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與結(jié)論，大部分學(xué)生都會(huì)將其混為一談，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如出現(xiàn)葉片發(fā)黃、磚紅色沉淀等.而實(shí)驗(yàn)結(jié)論通常是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為基礎(chǔ)，獲得的結(jié)論性言論.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論通常依據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)而有所不同.

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生可依據(jù)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)結(jié)果實(shí)施推測，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的背后結(jié)果進(jìn)行了解.需注意是，并不是一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就能夠呈現(xiàn)出全部的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.基于此，學(xué)生在定義時(shí)，需注重多元化因素的充分考慮，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析達(dá)到最佳.

二、新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)題解題方法

1.基于知識(shí)概念強(qiáng)化的明確實(shí)驗(yàn)解題方向

高中生物的具體教學(xué)中，大部分學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行解答時(shí)，都會(huì)存在有些學(xué)習(xí)的知識(shí)概念不準(zhǔn)確的狀況，并在解題中無法準(zhǔn)確地把握相關(guān)概念性知識(shí)具備的性質(zhì)與特點(diǎn)，這種狀況下，就會(huì)造成解題困難，并出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤現(xiàn)象.

例通過顯微鏡對(duì)洋蔥的表皮細(xì)胞實(shí)施觀察，無法檢視出細(xì)胞的染色體的原因?yàn)? ).

A.無染色體形成 B.試劑損害

C.顯微鏡倍率達(dá)不到 D.試驗(yàn)中沒有用龍膽紫染色

在解題的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)容易選錯(cuò)A、B、D，導(dǎo)致這種狀況的主要原因就是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)當(dāng)中的“看不清”與“看不到”的容易混淆，對(duì)相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)缺乏深入的認(rèn)識(shí).因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)以及理解，并促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)之間的有效結(jié)合開展實(shí)驗(yàn)解題教學(xué)，以促使學(xué)生的解題效率與質(zhì)量得到有效提高.

2.基于對(duì)比實(shí)驗(yàn)演示的解題能力提高

高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的演示與示范通常是必要的一部分.學(xué)生通過生物演示的實(shí)驗(yàn)，就能對(duì)實(shí)驗(yàn)具有初步的印象，而這對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)也提供了相應(yīng)的基礎(chǔ).因此，在具體教學(xué)時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)師生的有效結(jié)合，以促使學(xué)生更加自愿的參與到具體學(xué)習(xí)中.教師可運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的奧妙與規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析.通過實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生充分體會(huì)到科學(xué)化的探索方法及實(shí)驗(yàn)題的解決方法，并促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索，并對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行分析與解決.例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)“洋蔥的表皮細(xì)胞”開展教學(xué)時(shí)，其主要是對(duì)質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開展，教師可先引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)鱗片葉與洋蔥根尖的細(xì)胞，并將兩種細(xì)胞相結(jié)合做實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析與整理整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過對(duì)比的方式，對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)具備的特點(diǎn)進(jìn)行研究，經(jīng)過該實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生更加形象且直觀的認(rèn)識(shí)到相關(guān)生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且還能促進(jìn)學(xué)生解題中的思考范圍拓展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效解題.

綜上所述，高中生物的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類的題目通常是重要且綜合性的題目，通過該類題目的掌握，不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)于教材中理論知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行考查，而且還能使學(xué)生形成相應(yīng)的自主思考以及創(chuàng)新能力，并使學(xué)生更加高效的解答相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)題.