化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析

賴(lài)曉盈

(福建省廈門(mén)市第十中學(xué) 361022)

在核心素養(yǎng)背景下，廣大教師在推進(jìn)單元教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)從整體層面著手，凸顯教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)化學(xué)核心素養(yǎng).為此，本文關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的探究具有重要的意義.

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和意義

1.基本內(nèi)涵

在上世紀(jì)初期，美國(guó)學(xué)者杜偉提出單元教學(xué)，并在上世紀(jì)六十年代，另一位學(xué)者還提出要掌握學(xué)習(xí)這一全新的理論，利用單元開(kāi)展教學(xué)，經(jīng)由教學(xué)目標(biāo)管控整個(gè)單元活動(dòng)，以免出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的混亂，提升教學(xué)品質(zhì).而單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體指代構(gòu)建單元主題并基于單元主題從教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展過(guò)程性設(shè)計(jì).它凸顯教學(xué)目標(biāo)的綜合性和教學(xué)過(guò)程的整體性，借此提升教學(xué)效益，強(qiáng)化學(xué)科體系與學(xué)科觀念的形成.另外，單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重以單元整體著手完成教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及過(guò)程的完整性與綜合性.

2.現(xiàn)實(shí)意義

經(jīng)由單元教學(xué)，促使教師的教學(xué)視野發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單課時(shí)變成單元模塊，可從整體層面把控教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，可推動(dòng)宏觀課程目標(biāo)的逐步落實(shí)，并能增加單元課時(shí)的豐富性和可變性，可提升教學(xué)效果.

掌握單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵，便能從化學(xué)教學(xué)活動(dòng)著手解決目標(biāo)、內(nèi)容和方法等關(guān)鍵性問(wèn)題，弄清單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義：其一，單元教學(xué)目標(biāo)具有系統(tǒng)性與可測(cè)性；其二，單元教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性與層次性；其三，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)具有靈活性與結(jié)構(gòu)性.綜合來(lái)說(shuō)，單元是達(dá)成三維目標(biāo)的主要載體，它是提升化學(xué)品質(zhì)與效率的主要途徑，還是化學(xué)新課改推進(jìn)的助力劑.

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前，教學(xué)領(lǐng)域全面興起了單元教學(xué)熱.早在1988年所編寫(xiě)的中學(xué)教材便已融入單元教學(xué)內(nèi)容，然而，那時(shí)的單元教學(xué)僅僅停留于表面，沒(méi)有從整體層面把控各個(gè)篇目的地位，也沒(méi)有全面探究同一單元不同篇目?jī)?nèi)部的關(guān)聯(lián)，忽略了各自單元的共性.該問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中便是單篇教學(xué)和碎片化教學(xué).近幾年，我國(guó)加大了在核心素養(yǎng)單元教學(xué)方面的研究，并取得了一定的成績(jī)，為單元教學(xué)指明了發(fā)展方向.當(dāng)下，基于核心素養(yǎng)建立的單元教學(xué)正處于探索時(shí)期，并面臨不同問(wèn)題.其一，教材編排存在阻礙.以往教學(xué)主要參照教材編排順序進(jìn)行，但現(xiàn)下教材內(nèi)容仍具有主題式和模塊化特性，例如，化學(xué)等基本學(xué)科依托知識(shí)結(jié)構(gòu)等展開(kāi)，而歷史、地理這些學(xué)科則是圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)與主題意義展開(kāi)，缺少相應(yīng)的功能價(jià)值導(dǎo)向，建立在知識(shí)點(diǎn)之上的教材單元表現(xiàn)出零碎化的特性，缺少系統(tǒng)性；其二，教師在課程和教材理解中存在偏差.而課程標(biāo)準(zhǔn)作為頂層指導(dǎo)，它直接關(guān)乎著學(xué)生的發(fā)展情況，教材影響著學(xué)生的發(fā)展，然而兩者的落實(shí)離不開(kāi)教師的執(zhí)行，如果教師總是依托自身知識(shí)點(diǎn)從課時(shí)的層面來(lái)解讀教材，則會(huì)將學(xué)科內(nèi)容劃分為不同的模塊，制約了學(xué)科知識(shí)的建構(gòu).其三，教師所用教學(xué)方式需要改變.以往教學(xué)活動(dòng)注重知識(shí)傳授，忽略思維與素養(yǎng)培養(yǎng)，待推進(jìn)課程改革時(shí)，選用的教學(xué)方式一成不變，最終的教學(xué)效果也不理想.

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

掌握了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，便應(yīng)著手推進(jìn)好這項(xiàng)工作，明確單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要構(gòu)成要素與大體流程.以不同角度與目標(biāo)著手，便會(huì)提出各自迥異的設(shè)計(jì)模式.例如，建立在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之上的目標(biāo)、達(dá)成和評(píng)價(jià)模式；建立在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之上的主題、探究和表達(dá)方式.基于學(xué)科核心素養(yǎng)形成的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做好下述內(nèi)容：明確教學(xué)目標(biāo)、制定單元計(jì)劃、開(kāi)展教材研究、采用教學(xué)策略、及時(shí)反饋.下面，筆者將結(jié)合具體單元教學(xué)展開(kāi)分析.

1.明確教學(xué)目標(biāo)

分析作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵項(xiàng)目，它是確立教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的必要條件，旨在借此從宏觀層面把控整個(gè)教學(xué)活動(dòng).教學(xué)分析大多從學(xué)習(xí)者自身特性與學(xué)習(xí)任務(wù)這兩方面著手，主要是基于學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，參照課標(biāo)要求與學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與主體，以此來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo).以“氮的循環(huán)”單元為例，本單元主要講述含氮化合物的主要性質(zhì)與作用，學(xué)生最早在初中便已接觸過(guò)氮?dú)獾暮?jiǎn)單性質(zhì)，大體掌握了氮?dú)獾木唧w作用，為此，具備由知識(shí)認(rèn)知到觀念形成過(guò)渡的前提條件.基于此，確定該單元教學(xué)核心是從氮的單質(zhì)向氮的化合物這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，這恰恰是核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)之一.為此，本單元主要圍繞自然界中的氮循環(huán)展開(kāi)，確立了培養(yǎng)學(xué)生變化觀念和考量思想的目標(biāo).

2.制定單元計(jì)劃

參照單元教學(xué)落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、主題與活動(dòng)，具體化單元教學(xué)所用課時(shí)和內(nèi)容，這是單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的必要條件.以單元整體發(fā)展待強(qiáng)化的核心素養(yǎng)著手，關(guān)注各個(gè)課時(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出全面的教學(xué)系統(tǒng).基于空氣到面包這一活動(dòng)，本單元對(duì)教材順序進(jìn)行調(diào)整，依托三種固氮方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一課時(shí)為自然固氮，主要講述氮?dú)廪D(zhuǎn)變到氮的氧化物，隨即到硝酸和硝酸的一般性質(zhì)；第二課時(shí)是人工固氮，主要講述氨和銨鹽的基本性質(zhì)；第三課時(shí)是生物固氮，主要做單元總結(jié)，講解自然界氮的一般循環(huán)和在生命層面表現(xiàn)的意義.

3.開(kāi)展教材研究

設(shè)計(jì)指代依托單元教學(xué)目標(biāo)面向教材內(nèi)容展開(kāi)探索，初步建構(gòu)單元教學(xué)框架，這是單元教學(xué)設(shè)計(jì)較為重要的環(huán)節(jié).剖析教材主要應(yīng)捋順教學(xué)單元內(nèi)不同模塊之間的關(guān)聯(lián)性，將孤立部分有效銜接，進(jìn)行整體布局，利用完整過(guò)程規(guī)劃單元教學(xué).以“氮的循環(huán)”單元為例，該部分內(nèi)容主要包含氮的化合物、氮肥以及硝酸這三項(xiàng)，教材利用氮的單質(zhì)充當(dāng)起點(diǎn)，利用氮的化合物充當(dāng)重點(diǎn).自起點(diǎn)到終點(diǎn)，便是氮元素的固定.其中固氮主要源自空氣，轉(zhuǎn)化的含氮化合物經(jīng)由一系列反應(yīng)最終經(jīng)植物吸收變?yōu)榧Z食制作成面包，由此總結(jié)出本單元教學(xué)主題是空氣到面包，強(qiáng)化化學(xué)變化觀念的建立.

4.采用教學(xué)策略

核心素養(yǎng)形成通常是依托真實(shí)問(wèn)題情境利用問(wèn)題解決不斷形成的.由此可知，單元教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成應(yīng)借助不同的教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境.例如，可在化學(xué)學(xué)習(xí)中引入生產(chǎn)生活實(shí)例，刺激學(xué)生的好奇心，還可以實(shí)驗(yàn)探究的形式進(jìn)行，提升學(xué)生的探索積極性.在實(shí)際教學(xué)中，第一課時(shí)利用面包組成原料中的“植物蛋白”這一情境引出主題，提高學(xué)生的注意力，再思考空氣到面包的變化過(guò)程.基于問(wèn)題探索，師生共同研究氮?dú)獾霓D(zhuǎn)換形式，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)剖析二氧化氮、硝酸和一氧化氮的基本性質(zhì).整個(gè)課堂圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)，強(qiáng)化了核心素養(yǎng)的提升.

5.及時(shí)反饋

基于學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)的單元教學(xué)能否達(dá)到課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)及時(shí)反饋.主要表現(xiàn)在下述兩方面：其一，課堂有效診斷核心素養(yǎng)落實(shí)情況；其二，在課后教師第一時(shí)間反思教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況和課堂教學(xué)處理效果，讓目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)全面達(dá)成一致.以“氮的循環(huán)”單元教學(xué)為例，在實(shí)際教授中，應(yīng)及時(shí)檢測(cè)和判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并在課后進(jìn)行訪(fǎng)談和問(wèn)答，通過(guò)上述方式掌握學(xué)生在化學(xué)物質(zhì)方面的掌握情況，同時(shí)，依照訪(fǎng)談結(jié)果歸納不足，不斷改善.

綜合來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教師應(yīng)依托核心素養(yǎng)理念，利用整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)編排與完善知識(shí)體系，以教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等多個(gè)層面著手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)，改善教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)核心素養(yǎng).