以有效任務(wù)提升農(nóng)村學(xué)校高年級學(xué)生閱讀能力的策略研究

文/廣州市海珠鎮(zhèn)泰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳慧華

語篇閱讀是小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的基本形式，其最終指向的是培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理、處理、加工運(yùn)用信息的綜合能力。學(xué)生在完善語篇閱讀技巧的同時(shí)，語言綜合運(yùn)用能力得以發(fā)展，人文素養(yǎng)得到提高，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。而在當(dāng)下新課改的大背景下，原有的英語教學(xué)理念，教學(xué)方式、方法束縛了教師及學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語的教學(xué)目標(biāo)更無法達(dá)成。如何改變語篇閱讀教學(xué)方法，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，以有效任務(wù)提升學(xué)生閱讀力是本課題的研究著力點(diǎn)。

一、 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀力的現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村小學(xué)的高年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)語言環(huán)境的制約，可接收的語言信息較為貧瘠，從起始年級就呈現(xiàn)出英語基礎(chǔ)薄弱的狀態(tài)。而隨著學(xué)段的增長，教材的知識量及難度增大，語篇豐富性的延展、長文的出現(xiàn)，使得學(xué)生應(yīng)接不暇，還沒有弄懂語篇中難掌握的生詞、句型，還來不及賞識文章中涉及的文化背景知識，就已經(jīng)要開始進(jìn)入下一篇章的學(xué)習(xí)，故而他們對英語閱讀感到恐懼與挫敗，英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨殆盡。與此同時(shí)，許多村小老師也深感語篇教學(xué)難以把握。而通過對學(xué)生閱讀力的調(diào)研及教師的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀力弱，教師難以把握語篇教學(xué)的原因有三點(diǎn)：

（一）忽視運(yùn)用，注重單詞識記

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)普遍過度注重單詞的識記，還停留在拼讀階段，而忽視詞在句中學(xué)，單詞在語篇中的運(yùn)用。為數(shù)不少的老師把語篇教學(xué)的目標(biāo)定為突破重點(diǎn)句型，首要任務(wù)就是解決重難點(diǎn)句型，甚至認(rèn)為把篇章背誦出來就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們關(guān)注詞句，只是停留在語言知識點(diǎn)的建構(gòu)上，完全忽略了語言技能、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。單詞的學(xué)習(xí)固然重要，但不能因此忽視了對文章通篇的考量。

（二）弱化內(nèi)涵，聚焦題目

不少教師受“以講練代教學(xué)”這種固有觀念的束縛，把講解放到首要位置，強(qiáng)調(diào)解題的思路，把英語閱讀課硬生生上成了講練課，不能發(fā)揮英語學(xué)科語言趣味性的功能，使得整節(jié)課索然無味，黯然失色。而實(shí)際上，英語文章的內(nèi)涵承載著深厚的民族文化，比如文章語義中所隱含的幽默成分。西方人的幽默情結(jié)總在不知不覺間透露在英語文章之中，讀懂了讓人發(fā)出會心微笑，讓英語的學(xué)習(xí)變得輕松有意思，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到正向發(fā)展。

（三）重課本教學(xué)，輕課外延伸和課后鞏固

不少老師在處理完教材后，缺乏后續(xù)的任務(wù)活動，使得課堂的學(xué)習(xí)效果大打折扣；學(xué)生沒有課外相關(guān)閱讀材料的支持，不能把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際中，導(dǎo)致知識面狹窄，課外知識貧乏。

基于課題的實(shí)施背景與困難現(xiàn)狀，改變語篇閱讀教學(xué)方法，積極探索一套適合村小的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，是擺在教師和學(xué)生面前的迫切需要得到解決的問題。有效任務(wù)的合理設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確迅速地把握文中詞句和段落的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與內(nèi)驅(qū)力，積極主動地探究英語學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為可持續(xù)英語學(xué)習(xí)提供成功路徑。

二、 遵循有效任務(wù)設(shè)計(jì)的四性原則，提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀力

學(xué)生在教師所構(gòu)建的相對真實(shí)的語言情境中，以有效任務(wù)為導(dǎo)向習(xí)得語言，遵循設(shè)計(jì)的原則，基于“真實(shí)性”，強(qiáng)調(diào)“有效性”，兼顧“遞進(jìn)性”，著意“交際性”，全方位體會語言的功能與內(nèi)涵，把語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z用能力發(fā)展的過程，助力學(xué)生提升閱讀力。

（一）“真實(shí)性”是任務(wù)設(shè)置的首要原則

“真實(shí)性”是指在課堂教學(xué)中語言作為交流工具的功能性應(yīng)該覆蓋課堂；以學(xué)生能聽懂指令并會交流為目的；所有的練習(xí)活動是真實(shí)發(fā)布的；課堂中所再現(xiàn)的社會情境應(yīng)為真實(shí)情境?！罢鎸?shí)性”是任務(wù)設(shè)計(jì)的首要原則，真實(shí)的任務(wù)強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)、目的真實(shí)和真實(shí)的交流，使得學(xué)生所說所做皆有意義，聚力在語言所表達(dá)的意義上，就是為了真實(shí)的目的去交換信息。

（二）“有效性”是任務(wù)設(shè)計(jì)的核心原則

作為任務(wù)型教學(xué)的核心詞，“任務(wù)”始終是語義先行，交際目的明確，伴隨非語言結(jié)果的完整交際活動。完成任務(wù)的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程檢驗(yàn)了任務(wù)的有效性。有效任務(wù)的設(shè)計(jì)必定是遵循了“有效性”的設(shè)計(jì)原則。

（三）“遞進(jìn)性”是任務(wù)設(shè)置的必要原則

單元學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)相互依存，螺旋上升，呈現(xiàn)階梯式的層層遞進(jìn)：從易到難，從初級任務(wù)向高級任務(wù)的遞進(jìn)，以高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以小學(xué)生邏輯思維和理解能力為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有合理關(guān)聯(lián)度的一系列任務(wù)，通過完成每一項(xiàng)有“遞進(jìn)性”的任務(wù)發(fā)展學(xué)生的語言能力，發(fā)展邏輯思維，提升理解能力。

（四）“交際性”是任務(wù)設(shè)置的中心原則

學(xué)生通過有目的的交互活動完成交際任務(wù)，在參與活動中大量的、頻繁的輸入與輸出是語言學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志。簡言之，當(dāng)學(xué)生要完成一個(gè)任務(wù)而向同伴提出問題，就是在輸出，同伴回應(yīng)他的問題時(shí)，又增加了輸入。在課堂教學(xué)活動中，目的語是學(xué)生用以理解、處理、創(chuàng)造、交流的工具，學(xué)生的關(guān)注度不僅僅是使用語言的形式，更聚焦在運(yùn)用語法知識去表達(dá)意義上。

三、 以有效任務(wù)提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀力的路徑

本課題任務(wù)研究破題的核心在于有效性。貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際的活動，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己思想，是有意義的任務(wù)。給予更多參與和合作的機(jī)會，則提高了學(xué)生多維度運(yùn)用語言的能力。

（一）以有效任務(wù)增強(qiáng)閱讀技巧

課題組基于真實(shí)情景，通過設(shè)計(jì)層次分明、絲絲入扣的小任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生順利完成這些環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)定讀法，以讀法促讀技，以讀技增讀效”，從而激活理解能力，淬煉閱讀技巧，最終發(fā)展言語交際能力。以教科版六年級下冊Unit 8 The magic words 為例，筆者圍繞五個(gè)問題（看到什么、為什么難過、如何施咒、再次看到什么、到底咒語是什么）布置五個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生查找答案，通過完成小任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，掌握閱讀方法，形成閱讀力。

（二）以有效任務(wù)深化閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們可以從發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣入手，提供充分的閱讀時(shí)間、閱讀指導(dǎo)，設(shè)置水平相當(dāng)?shù)挠行蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機(jī)，提高閱讀參與度。以教科版六年級下冊Unit 8 Early years of Deng Jiaxian 為例，筆者首先設(shè)疑：誰是鄧稼先；接著圍繞主題任務(wù)“學(xué)校的公眾號要推送科學(xué)名人堂”，讓學(xué)生查找鄧稼先的相關(guān)資料，小組完成人物簡歷進(jìn)行匯報(bào)，班級評選優(yōu)秀文稿送審學(xué)校宣傳處，最后以公眾號的推送檢驗(yàn)任務(wù)的達(dá)成。通過任務(wù)的布置，學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀動機(jī)一下子被激發(fā)。

（三）以有效任務(wù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

美好的閱讀體驗(yàn)是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的情感基礎(chǔ)，在獲得美好閱讀體驗(yàn)的前提下，教師可以閱讀任務(wù)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積淀閱讀量，在強(qiáng)化閱讀技能的同時(shí)逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師布置閱讀任務(wù)的有效性有著必然的聯(lián)系。這就要求教師以研究者的心態(tài)對待閱讀教學(xué)，確保閱讀任務(wù)的有效性。

（四）以有效任務(wù)激發(fā)思維品質(zhì)

在語篇教學(xué)中，有效任務(wù)的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，環(huán)繞學(xué)習(xí)主題，將知識點(diǎn)結(jié)合起來，形成相互獨(dú)立、有中心、有序的任務(wù)環(huán)，在開展分析、理解等思維活動中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以教科版六年級下冊Unit 4 We can save the animals 為例，在課前，教師可分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查找瀕危的動物種類，分析致其瀕臨滅絕的成因等；在課堂上，以課文的標(biāo)題和插圖為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生合理猜測主題，在觀察、分析、處理中有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考走進(jìn)主題閱讀。

課題組通過課題研究，在課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在閱讀過程中完成一系列任務(wù)，找到掃清閱讀障礙的鑰匙，找出閱讀教學(xué)中任務(wù)配置的最佳方法，并把閱讀的成功經(jīng)歷遷移至難易程度相當(dāng)?shù)拈喿x材料中學(xué)習(xí)，不斷積累閱讀的素材及學(xué)習(xí)的方法，成效顯著。在今后的教學(xué)中，還可以深化課題的研究，推廣課題成果，實(shí)現(xiàn)全年段的覆蓋，為切實(shí)提高學(xué)生的閱讀力，為可持續(xù)學(xué)習(xí)語言奠基。