特殊教育學(xué)校語文學(xué)科“教育戲劇”課程的建構(gòu)與實施

文/ 湛江市特殊教育學(xué)校 黃 岱

教育戲劇的相關(guān)研究為特殊教育課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供了一種全新視角，為特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了很大可能性。為此，筆者于2019 年開始將語文教育戲劇作為本校特色校本課程進(jìn)行教學(xué)研究，積極探尋語文教育戲劇對特殊學(xué)生（本文特指視障、聽障、智障等殘疾學(xué)生）的教育康復(fù)價值，深入推進(jìn)特殊教育學(xué)校語文教育戲劇課程建構(gòu)，有機融入教育戲劇康復(fù)育人新形態(tài)，在努力提高語文教學(xué)質(zhì)量同時形成本校特色文化。

一、 特殊教育學(xué)校語文教育戲劇課程的建構(gòu)

（一）融合型課程。融合型課程是日常語文課教學(xué)中融入教育戲劇的教學(xué)習(xí)式或戲劇元素，將教育戲劇與語文學(xué)科教學(xué)融合，增強語文課堂教學(xué)的體驗感和趣味性，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）拓展型課程。拓展型課程是在每周語文課程總量中增設(shè)1-2節(jié)教育戲劇綜合性學(xué)習(xí)活動課，運用教育劇場的模式進(jìn)行語文教學(xué)實踐活動。

（三）展示型課程。展示型課程采用教育戲劇實踐中的表演藝術(shù)模式，開設(shè)教育戲劇劇場實踐，以語文學(xué)科為載體，整合音樂（唱游）、舞蹈、美術(shù)等多學(xué)科，根據(jù)不同殘疾類別、不同年級特殊學(xué)生排練教育戲劇節(jié)目，或采取各類特殊學(xué)生、普通學(xué)生與特殊學(xué)生融合方式進(jìn)行排練劇場節(jié)目，發(fā)展并促進(jìn)表達(dá)性技能，全面提升特殊學(xué)生語言表演藝術(shù)素養(yǎng)。

二、 特殊教育學(xué)校語文教育戲劇課程的實施

（一）推行教育戲劇教學(xué)法，構(gòu)建語文學(xué)科教學(xué)新樣態(tài)

本課題研究采用“融合式教學(xué)”策略，鼓勵教師基于提高特殊學(xué)生語文素養(yǎng)，找準(zhǔn)契合點，在日常語文課教學(xué)中有意識地運用教育戲劇教學(xué)法，將教育戲劇的教學(xué)習(xí)式或戲劇元素融入語文教學(xué)中，常見的如分角色朗讀、角色扮演、細(xì)節(jié)表演、教師入戲、畫面定格、坐針氈、集體繪畫等，努力構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)新樣態(tài)。注重教育戲劇與語文學(xué)科融合作為一種促進(jìn)特殊學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方式，通過教育戲劇來促進(jìn)特殊學(xué)生口語、聽力、識字、學(xué)詞、閱讀、溝通與交往、寫作等能力的訓(xùn)練，同時在運用教育戲劇習(xí)式或戲劇元素中，培養(yǎng)創(chuàng)造力、感受力、想象力、理解力……使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

（二）設(shè)教育戲劇課程，構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)新課型

培智學(xué)?！渡钫Z文》課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”方面對學(xué)生提出“能參與語言活動（例如：講故事、課本劇表演、詩歌誦朗等）”目標(biāo)要求。本課題組依據(jù)培智學(xué)校一至九年級《生活語文》課程，每周開設(shè)校本教育戲劇綜合性學(xué)習(xí)課程2 節(jié)，面向班級全體學(xué)生，以課本為主要載體分年級段設(shè)計教育戲劇單元、教學(xué)內(nèi)容及實施方式。例如，培智學(xué)校四年級第二學(xué)期教育戲劇校本課程，本課題組依據(jù)義務(wù)教育實驗教科書《生活語文》四個單元教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計了《我們一起慶元宵》《烏龜和兔子》《幸福一家》《烏鴉喝水》四個教育戲劇單元主題。同時，根據(jù)教育戲劇情境的需要，生活語文教師與美術(shù)、唱游等教師合作，利用學(xué)科課程或課余時間教學(xué)生制作戲劇道具、選擇音樂、布置劇場等，以增加教育戲劇劇場氣氛，增強教育戲劇康復(fù)育人效果。

（二）成立教育戲劇社團(tuán)，挖掘特殊學(xué)生語言藝術(shù)潛能

教育戲劇社團(tuán)是語文教育戲劇教學(xué)實踐的主陣地。本課題組在聽障、視障、智障等各類特殊學(xué)生中吸收有戲劇學(xué)習(xí)興趣和愛好的學(xué)生集中在一起，分類組建教育戲劇社團(tuán)或融合社團(tuán)，每周利用活動課或課余時間組織開展教育戲劇實踐探索。

1.增強教育戲劇體驗。讓學(xué)生通過教育戲劇工作坊，欣賞電影，學(xué)習(xí)教育戲劇習(xí)式、表演技巧，創(chuàng)編戲劇等體驗。如為劇社視障學(xué)員建設(shè)盲人電影院，定期組織學(xué)員聽（看）電影，語文教師“口述電影”，豐富學(xué)員觀劇體驗，培養(yǎng)他們戲劇興趣；聘請愛心教師定期指導(dǎo)視障學(xué)員排練“聲音戲劇”，讓視障學(xué)生學(xué)用聲音替代看見，用耳朵感受教育戲劇的魅力。

2.開展“戲劇社團(tuán)+”活動。如聾人語文教育戲劇社團(tuán)與盲人朗誦社團(tuán)合作，聾人通過手語、身體展現(xiàn)人物形象、表達(dá)情感，盲人運用聲音色彩提高語言的藝術(shù)表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，通過兩類學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢合作演繹，給觀眾（聽眾）營造一種集合聲音、手語與戲劇為一體的特殊藝術(shù)感受，使語言文字成為立體可觀的、鮮活的、生動的形象。

3.參加特殊藝術(shù)展示。每年積極組織各類特殊學(xué)生創(chuàng)編教育戲劇劇本、排練教育戲劇節(jié)目，參加學(xué)校、省市藝術(shù)文化展示活動，激勵學(xué)生充分展示語言康復(fù)成果、語言表演才能。近年，本課題組教育戲劇作品有20 多個參加學(xué)校、省市級展示獲好評。

（三）開展教育戲劇活動，增強特殊學(xué)生特校文化自覺

每學(xué)期，本課題組總是想方設(shè)法將語文學(xué)科實踐活動或?qū)W校文化活動與教育戲劇活動直接、間接地結(jié)合起來。一是直接結(jié)合。如語文學(xué)科教研組開展聽障學(xué)生“手語課本劇”、視障學(xué)生“聲音戲劇”、智障學(xué)生“生活戲劇”、特殊幼兒園“繪本劇”等教育戲劇主題展示活動，提高語文學(xué)科教學(xué)效果，增強特殊學(xué)生教育戲劇體驗，“以戲育人”。二是間接結(jié)合。如“助殘日”文化展示活動、“六一”節(jié)文藝聯(lián)合會、特校融合藝術(shù)團(tuán)文藝匯演、健康教育活動、感恩自強教育活動等等，課題組教師聯(lián)合全校語文、藝術(shù)、美術(shù)、德育等課程教師創(chuàng)編教育戲劇作品參加展演。

（四）加強教育戲劇培訓(xùn)，培養(yǎng)一批特校教育戲劇師資

特殊教育教師積極推行教育戲劇教學(xué)法、參與教育戲劇課程教學(xué)對特殊學(xué)生有著重要的影響力。經(jīng)過努力，本校涌現(xiàn)了一批熱愛教育戲劇的特殊教育教師。2019 年至今，洪婷、陳歡、曹陽等教師指導(dǎo)聽障學(xué)生教育戲劇《找耳朵》參加廣東省殘疾人聯(lián)合會主辦的特殊教育學(xué)校藝術(shù)匯演獲一等獎、湛江市第二屆中學(xué)生校園心理劇大賽獲一等獎，指導(dǎo)視障和智障學(xué)生表演的音樂劇《我們都一樣》獲優(yōu)秀獎，聽障、視障、智障和普通學(xué)生融合表演的教育戲劇《桂香囊》參加廣東省暇之美協(xié)會主辦的藝術(shù)匯演獲優(yōu)秀展演獎。