英文戲劇繪本課：帶你走近《一只獅子在巴黎》

雷曉彤

英文繪本《一只獅子在巴黎》講述了一只小獅子從草原來到巴黎，尋找工作、愛和未來的故事。初到巴黎的小獅子并沒有受到它所期待的關注，站在人群擁擠的地鐵站里無人問津。獨自坐在花神咖啡館看著行色匆匆的路人，小獅子感到非常失落和迷茫，慢慢地，雨后陽光下閃爍著光芒的蓬皮杜藝術中心照亮了小獅子的內心，盧浮宮里蒙娜麗莎溫柔的微笑、高聳的埃菲爾鐵塔、圣心教堂旁與它搭訕的老奶奶讓它慢慢愛上了巴黎，它決定留下來，找到屬于自己的位置。

該英文繪本課的授課對象是小學五年級學生，年齡在11歲左右。

為什么選擇 《一只獅子在巴黎》呢？首先，它是課內英語教材的補充，學生們曾經在北京版教材五年級上冊Unit5和Unit7分別學習過有關國家和旅行的主題，可以通過繪本學習進一步調動過去的語言儲備，進行運用，提升聽說讀寫能力；第二，該繪本是對法國文化的進一步拓展學習，幫助學生建立更深的文化意識；第三，該繪本的主題聚焦于“尋找自我價值”，對于 “歸屬感” “自我價值” “面對迷茫”等議題有所觸及，可以通過戲劇情境化的體驗，邀請學生們聯(lián)系生活，換位思考，建立辯證的思維品質。而語言能力、文化品格、思維品質也是小學高段學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。

筆者沿著繪本的故事主線，設計了歷時3課時的教育戲劇課程，通過 “靜態(tài)畫面” “良心巷” “故事棒” “演出來”等戲劇活動，讓學生在創(chuàng)作和表演的過程中運用語言，訓練聽說讀寫的能力；在故事情境中體驗法國的文化與風情，了解巴黎的著名地標建筑，建立文化意識；同時在陪伴小獅子經歷從迷茫失落到慢慢找到自己位置的心路歷程中，培養(yǎng)學生對“尋找自我”議題的辯證思維品質。

正如課后一些同學在采訪中說的那樣，這是一個“有意思” “有異鄉(xiāng)” “有意義”的英語戲劇繪本課，接下來，讓我們一起解開課程背后的密碼吧。

邂逅“有意思”的聽說讀寫

在英語戲劇繪本課中，老師設計了一系列活動，讓 “聽說讀寫”的學習過程充滿趣味。

在聽說方面，學生們可以在身臨其境的體驗中，打破心理的恐懼，以角色的身份大膽張口說英語。例如，在 “思想追蹤”環(huán)節(jié)，每個小組的學生先是通過討論、合作，塑造了小獅子在草原生活的靜態(tài)畫面，之后當老師拍小獅子肩膀時，小獅子表達出此時內心的情緒和感情，用第一人稱和相關的情緒詞匯，自然地表露了獅子當時當下的心聲。同時在老師的多元表達中，學生掌握了多種同義詞匯和句型，提升了聽力理解力。正如同學A在訪談中提到的： “老師有時候一句話用多種方式表達，我聽到，就積累了詞匯，聽力也得到了更多的提升。”

在閱讀理解方面，學生能結合肢體表演、角色扮演，更好地理解文本內容。例如，在故事棒游戲中，學生圍坐成一圈，教師一邊講述文本故事，一邊叫指定的孩子表演相應的角色，說出角色的臺詞，做出角色的動作，學生們根據(jù)老師的描述演繹故事，在游戲中，就理解了故事內容。過程中，學生運用自己的肢體表演表達了對人物、故事情節(jié)的理解。同時，學生還能通過小組合作、表演，提升文本推演能力、主題理解力。例如，學生在3分鐘之內討論、排練，之后以小組為單位演繹故事結局，想象小獅子最終是否找到了愛和工作，會何去何從。學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展創(chuàng)編故事結局，不同結局的演繹展示了學生對主題、對小獅子不同的理解。這個活動鍛煉了學生的主題理解能力和劇情推演能力。

在寫作方面，參與式的體驗為學生們的寫作提供了大量的素材，讓他們有內容可寫，有興趣可寫。例如，在巴黎地圖和心路地圖制作環(huán)節(jié)，學生們利用老師提供的材料，以小組為單位，學習巴黎的地標建筑，了解巴黎的文化景點和英文名稱，制作詳盡版的巴黎地圖，用文字描述巴黎的地標建筑。當學生們通過小組表演，體驗了小獅子在不同地點的心理狀態(tài)，就獲得了新的寫作素材，他們開始在巴黎地圖的基礎上，創(chuàng)作心路歷程地圖，用不同的句式描述小獅子在不同地方的情緒感受。

為什么這些活動會讓聽說讀寫變得如此有趣呢？也許幾個孩子的回答，可以揭示背后的密碼——團隊合作、應用場景讓聽說讀寫更有趣。

S1：正常英語繪本課的話，只是局限于繪本上的東西，都是按照繪本看和讀，沒什么活動，即使分角色表演，也是固定的句型和臺詞。但是英語戲劇繪本課就非常有趣，里面有很多身臨其境的活動，我們可以自己編臺詞，可以和同學交流、合作，不會的單詞可以問同學，有同學一起，也不會那么害怕了，表演得好，還可以得到其他同學的喜愛，就很有趣。

這位同學強調了團隊合作、同伴交流對聽說讀寫提升的巨大作用，它改變了師生單向交流的模式，開啟了師生、生生、團體之間多元交流的模式，更加開放，更加有自主權，更能激發(fā)大家去運用語言表達。

S2：正常英語繪本課就是做卷子，背單詞、句子，但是英語戲劇繪本課非常好玩，像游戲一樣，上課很有動力的感覺。我知道為什么學它，我學完之后可以用我學的句型、單詞表演，我要不學的話，我沒有辦法演了。有一次課上，老師叫我們在故事中的幾個景點中選一個場景創(chuàng)編，表演故事，我在里邊當船，我就覺得很有趣。我感覺表演的時候說一些英文，就像說中文一樣。當演的時候，我會很自然地把學到的單詞、句子說出來，沒有那么困難了。而且我會一直思考，每時每刻都要思考，我要一直想著，才能回答和表演，我一直被調動著，很投入。

這位同學強調了應用場景的重要性，語言不是為了考試，而是為了應用，戲劇提供了一個假定性的應用場景，讓學生可以真實地使用起來，語言能力就自然被調動出來了。

遇見“有異鄉(xiāng)”的文化品格

在英語戲劇繪本課中，老師設計了一系列體驗活動，讓“文化意識”立體化地植根于每個學生心中。

文化品格作為英語學科核心素養(yǎng)之一，目的在于幫助學生了解中外文化的異同，培養(yǎng)學生建立尊重不同文化的包容心態(tài)。在日常課堂上，對外國文化的感知途徑大多局限于文字、圖片、視頻，而英語繪本戲劇課堂通過一系列的教育戲劇范式、活動，將孩子們帶入到了他國文化的背景當中，深入文化情境，通過扮演故事中的角色，體驗不同文化的生活，更為直接地感受外國文化，更好地理解和包容外國文化。

在 《一只獅子在巴黎》繪本中，老師入戲扮成小獅子，帶領大家離開家鄉(xiāng)，前往巴黎，通過問答環(huán)節(jié)，調動學生已有的知識儲備，去理解新的文化內容。

T:Do you know Paris?

S1:Paris is in France.

S2:Paris is in Europe.

S3:Eiffel Tower is in Paris.

T:I already made a plan for my trip.But I only draw some pictures.I don’t know the name of these famous places.Can you help me?

之后，老師扮演的小獅子通過求助的方式，邀請大家根據(jù)提供的圖文資料，幫助小獅子了解巴黎。學生們以小組合作的方式學習巴黎地標建筑，自主學習、討論、了解巴黎的景點和地標建筑背后的文化含義。當學生們以助人者的身份研究巴黎文化時，他們就具備了使命感和責任感，在自主探究學習過程中非常有激情，非常認真，制作了很多有特色的巴黎地圖。同時，通過演出來、靜態(tài)畫面、小組表演的方式，大家把每個景點可能發(fā)生的故事自主編排、表演出來，身臨其境地感受巴黎。

學習了繪本后，S4同學“對巴黎更感興趣了，了解了很多巴黎著名建筑以及法國人的飲食文化”；S5同學“了解了著名的埃菲爾鐵塔和花神咖啡館”；S6同學“了解了巴黎的點心，做工很精致”；S7同學“看的小說大多都寫到巴黎，通過這節(jié)課對巴黎更感興趣了”。

為什么這些活動可以幫助學生建立文化意識，遇見“異鄉(xiāng)”呢？兩個孩子在訪談中的回答揭示了答案——具身情境化的體驗、建構式的學習方式。

S8：我們跟隨小獅子去往各地景點，把每一個景點都演了一遍、玩了一遍，這種和PPT展示、書上講解有不一樣的地方。戲劇體驗可以有身臨其境的感覺，好像真的去玩了一遍，感受到了巴黎和我們文化的不同。如果只是記住一些單詞，一些景物，沒有親身體驗，很快就忘了。

這位同學的話強調了戲劇提供的情境體驗，通過具身的參與，幫助學生立體化地建立了文化意識，樹立尊重文化差異的價值觀。

S9：平常的英語課，課文內容都是別人編排的，感覺特別死板，沒有自己發(fā)揮的空間，就是死記硬背?？墒怯⒄Z戲劇繪本課是非常靈活的，我們可以按照自己想的那樣排，感覺非常好。因為自己本來就有很多會的知識，運用起來比較容易，然后用舊的知識學習新的知識，就容易很多，很容易明白，而且我可以把新的知識運用在故事情境里，這樣我的記憶就比較深。但是課本上都是自己不會的，學起來就很費勁兒，一兩天記得很清楚，可是再過一段時間可能就忘了。

這位同學的話強調了戲劇建構式的學習方式，通過調動舊知來啟動新知的學習，更加容易，更加深刻，幫助學生在調動舊知的過程中，更深入了解、學習巴黎文化。

探尋“有意義”的思維品質

在英語戲劇繪本課中，老師設計了一系列體驗性活動，讓批判性、多元化思維品質真正落地，影響生活，做有意義的探尋。

思維品質是英語核心素養(yǎng)之一，強調思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。用戲劇的方式探尋繪本的主題，幫助孩子更多地打開了思維的批判性和創(chuàng)造性。在《一只獅子在巴黎》的繪本中，學生通過參與故事，了解到小獅子初到巴黎不被人關注，內心的夢想和現(xiàn)實的反差讓他不知何去何從。此時學生結合自己的理解和經驗，化身小獅子內心的聲音，分立在兩側，形成小獅子的良心小巷，向小獅子說出不同的建議，扮演小獅子的同學在聆聽了所有人的建議之后，做出自己的決定，并說出原因。

S1:You should stay.Because Paris is so beautiful.

S2:You should go home.Because home is safe.

S3:You should stay.Because you have a dream.

S4:You should go home.Because you need friends.

T:What is your decision?Will you stay or go home?

S5:I will go home.Because I’m so lonely here.Imiss my family.

S6:I will stay.Because I just got here.Maybe something good will happen.Maybe I can find a friend.I want stay for a while.

在做良心巷的活動時，學生與故事中的角色產生深入鏈接，他們能夠設身處地地從角色的角度出發(fā)，結合自己的生活經歷思考問題并表達自己的看法。堅持還是放棄，每個人都從不同的角度切入，給出建議和理由，扮演小獅子的人，也經歷了小獅子的糾結心境，做出了自己的選擇。這雖然是小獅子的人生，但因為戲劇體驗式的參與，變成了學生們的議題，他們不再只是從繪本中學習一個簡單的道理，而是結合自己的經驗，做批判性的思考和判斷，進而影響自己的生活。

在訪談中，有學生提到自己印象最深刻的活動是良心巷，原因是“人在一生中會做許多選擇，就像小獅子猶豫留在巴黎還是回家，我們常在選項中徘徊”。

除了良心巷的活動，學生們通過“內心的聲音”這個活動，從小獅子視角去尋找自己，表達自己。學生們根據(jù)教師的指令在教室中漫步，當聽到 “Freeze”的指令時，停下，每個學生擺出小獅子在埃菲爾鐵塔頂端可能的動作，進入小獅子的角色，感受它的情緒和內心，并說出小獅子在頂端可能說的話。

S1:I feel Scared.It is too high.Iwant to go back home.

S2:I feel Excited.I am roaring.I want everyone in the city to see me and hear me.

每個學生做的、說的都不一樣，他們展示的是對于小獅子的理解，更是他們對于尋找自我價值這件事的思考。在訪談中，有學生說： “尋找自我是我們與內心深處的對話……我覺得自己有困難的時候，需要與內心深處的自己進行一次對話。只要我們勇敢起來，就能克服眼前的困難和內心深處的恐懼，真正改變自己。就像小獅子在埃菲爾鐵塔上感受到的勇氣和動力一樣?！边@些戲劇活動為發(fā)展學生的思維品質提供了良好的契機。

為什么這些活動可以幫助學生探尋“有意義”的思維品質呢？從幾位同學的分享中可見一斑。

S11:小獅子通過人們的話與行為找到了自己的位置，這讓我想到了自己的經歷。小獅子在巴黎的這幾天，讓他明白了人情冷暖。不同的人對他有不同的態(tài)度，有的人非常冷漠，不給他回應，有的人卻喜歡他，對他友好。我覺得小獅子能堅持和這些不同的人接觸，非常勇敢，不管好的、壞的，都能讓他變好，找到自己的位置。就像我在英語興趣班上，有一個同學總是會說我這里不好，那里不好。后來我就通過自己的努力，差不多兩三年，在一次比賽中，我把他贏了，我向他證明了自己，我也找到了自己的位置。

S8:我從小獅子身上找到了歸屬感。我和小獅子很像，它就像我，有的時候也會在糾結要不要做這個事兒，要不要回去，要不要往前行，尋找某種歸屬感。

這兩個孩子的話，強調了戲劇能幫助學生根據(jù)已發(fā)生的經歷，歸納共同要素，建構新的價值觀。他們從獅子身上找到了自己，從新的視角認識自己，確認自己的價值，這是一種非常重要的創(chuàng)造性思維品質。

S12:我有一個問題，隨著心理年齡的增長，我們是不是就要接受自己的平常，變得和一個普通人一樣呢？比如說在一個集體中有一個人排擠你，可以試圖改變他，但所有人都排擠你的話，這是不是就是你自己的問題？你需要改變自己的方式嗎？就像最開始，在草原，小獅子是森林之王，所有動物都怕小獅子，可是到了巴黎，大家對它很冷漠，一點都不怕它，也不在乎它。它不再大喊，慢慢變了，最后雖然找到了自己的位置，可是它也不是它了呀！

這個學生的話，強調了戲劇幫助學生多元視角地看見同一個議題的兩面性——尋找自我價值的時候是否需要犧牲自我本來的特性。批判性問題的提出，正彰顯了學生在戲劇參與中不斷辨析、判斷不同觀點，形成自己理解和觀點的過程。這是非常重要的批判性思維品質。

英語戲劇繪本課給學生帶來了改變，讓他們發(fā)現(xiàn)了戲劇的獨特魅力，戲劇使英語學習成為一件有滋有味的事情。