聚焦聾生特點(diǎn)的“模塊化項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略＊
——以中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

（安徽省特殊教育中專(zhuān)學(xué)校，安徽 合肥 230000）

信息技術(shù)是中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程旨在增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生具有符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求的信息素養(yǎng)和信息能力。由于普通的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材無(wú)法滿足聾啞學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱：聾生）的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)聾生特點(diǎn)的專(zhuān)用教材尚未研發(fā)。因此，從事特殊教育的教師需要結(jié)合聾生實(shí)際，深耕普通教材，以“模塊化項(xiàng)目式”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)流程。

一、基本內(nèi)涵

1.模塊化教學(xué)

“模塊化”教學(xué)已不是新鮮事物，早在20世紀(jì)70年代，國(guó)際勞工組織提出了“模塊式技能培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱：MES）”的概念，它是以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，以技能培養(yǎng)為核心的一種貼近職業(yè)教育特征的教學(xué)模式，主要分為知識(shí)任務(wù)模塊和技能任務(wù)模塊，教學(xué)實(shí)施過(guò)程以崗位任務(wù)為依據(jù)，以生產(chǎn)過(guò)程為主線 ；教師可以依據(jù)MES理論、課程標(biāo)準(zhǔn)以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案將一門(mén)課程劃分成若干個(gè)知識(shí)模塊和技能模塊，每個(gè)模塊又劃分成若干個(gè)具體項(xiàng)目，每個(gè)具體項(xiàng)目對(duì)接若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)包含若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，模塊的劃分構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)與能力脈絡(luò)。

2.項(xiàng)目式教學(xué)

“項(xiàng)目式”教學(xué)是以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)或服務(wù)為依托，以學(xué)生為中心的一種具有鮮明職業(yè)教育特征的教學(xué)方法。在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是一個(gè)典型生產(chǎn)案例，教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時(shí)代性，教學(xué)過(guò)程的組織要對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)工序，突出真實(shí)性，注重實(shí)踐性，體現(xiàn)適應(yīng)性，反映創(chuàng)新性。

3.聾生

聾生，即聾啞學(xué)生。是因先天性或后天意外導(dǎo)致失聰?shù)囊活?lèi)學(xué)生群體，他們往往因喪失聽(tīng)力，無(wú)法運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)獲取外界信息，僅憑視覺(jué)系統(tǒng)直觀獲取，因此聾生抽象邏輯思維能力一般不及常人，但其敏銳的觀察能力讓他們具有較強(qiáng)的直觀模仿能力。聾生相對(duì)普通學(xué)生，其文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)用能力較差，但其特有的模仿能力讓其具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、“模塊化項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)“模塊化項(xiàng)目式”的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，具有鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)組織有效化

一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，往往是在一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間段來(lái)完成的，不跨學(xué)期或?qū)W年實(shí)施。內(nèi)容模塊中的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)都要開(kāi)展檢驗(yàn)考核，形成一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目啟動(dòng)——任務(wù)劃分——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)考核——項(xiàng)目評(píng)價(jià)——項(xiàng)目驗(yàn)收”的閉環(huán)。教師在開(kāi)學(xué)前，要制定科學(xué)的授課計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃劃分內(nèi)容模塊，教學(xué)實(shí)施中嚴(yán)格執(zhí)行授課計(jì)劃，最大限度地促使學(xué)生務(wù)必在規(guī)定的學(xué)期期限內(nèi)，按照計(jì)劃要求較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。模塊的劃分，通過(guò)一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目，幫助聾生厘清知識(shí)脈絡(luò)，規(guī)范操作流程，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.教學(xué)進(jìn)程靈活化

教學(xué)進(jìn)程又稱教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)過(guò)程，是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種時(shí)間規(guī)劃管理過(guò)程。“模塊化項(xiàng)目式”的教學(xué)內(nèi)容，是將一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的教學(xué)整體進(jìn)度劃分成若干進(jìn)程，每一個(gè)進(jìn)程對(duì)應(yīng)若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成，反作用于對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成，反作用于對(duì)應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程，若干子進(jìn)程的完成，即是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完成，如圖1所示。每個(gè)教學(xué)進(jìn)程既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，師生可以根據(jù)實(shí)際加以靈活處理。

圖1 教學(xué)進(jìn)程分解

3.教學(xué)目標(biāo)分層化

基于聾生的文化基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異性較大的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，不簡(jiǎn)單地一刀切，不執(zhí)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是劃分成三個(gè)層次。第一層針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)扎實(shí)、反應(yīng)速度快的“優(yōu)等生”，主要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)以致用的創(chuàng)新意識(shí)，幫助“后進(jìn)生”；第二層針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好、接受能力較強(qiáng)、智力一般的“中等生”，主要培養(yǎng)其知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐化知為能，提高動(dòng)手能力；第三層針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差、接受能力和學(xué)習(xí)能力薄弱的“后進(jìn)生”，主要任務(wù)是強(qiáng)化其接受能力和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)任務(wù)要求，完成分工任務(wù)。各個(gè)層級(jí)相互滲透，相互促進(jìn)，以達(dá)成共同進(jìn)步的目的。

4.成績(jī)考核簡(jiǎn)單化

“模塊化項(xiàng)目式”的教學(xué)體系可以將以往煩瑣的成績(jī)考核認(rèn)定方式變得便捷化。完成一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行一次驗(yàn)收，一次考核；完成一個(gè)模塊進(jìn)行一次綜合考核?？己朔绞浇柚悄芑膶W(xué)習(xí)平臺(tái)量化過(guò)程指標(biāo)。這種考核方式注重過(guò)程，打破了重結(jié)果輕過(guò)程的傳統(tǒng)考核方式。

三、“模塊化項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)情分析是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)情分析需立足聾生實(shí)際，具有針對(duì)性、科學(xué)性。教師通過(guò)在線調(diào)查問(wèn)卷、口頭談話、課堂表現(xiàn)、線上自學(xué)、拓展訓(xùn)練等渠道獲取學(xué)生基本信息，形成數(shù)據(jù)，深度分析聾生對(duì)某一操作流程、任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目開(kāi)展等具體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)掌握情況，以便針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程。

2.內(nèi)容重構(gòu)

以中職國(guó)家規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（第三版）中“第7章‘多媒體技術(shù)應(yīng)用’和第8章‘演示文稿軟件應(yīng)用’”為例，結(jié)合名師工作坊承接的校企合作項(xiàng)目——“抗擊疫情公益廣告”，將兩個(gè)章節(jié)整合成一個(gè)教學(xué)模塊，該模塊化分為“致敬英雄”海報(bào)設(shè)計(jì)、“手語(yǔ)舞《微光》”視頻制作、“感恩祖國(guó)”演講課件（PPT）制作3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。內(nèi)容涵蓋“認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)”“加工處理圖形圖像”“處理音頻和視頻”“演示文稿軟件基本操作”“編輯、修飾演示文稿”以及“動(dòng)畫(huà)設(shè)置”等知識(shí)要點(diǎn)。如圖2所示。

圖2 模塊劃分

3.目標(biāo)確定

以上述“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)模塊為例，依據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)整合，按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及《信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，如表1所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成手段

4.策略優(yōu)化

遵循聽(tīng)障學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心，以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)，以具體教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，突出“理實(shí)一體”的職業(yè)教育特征，有效運(yùn)用數(shù)字化智慧黑板、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、抖音平臺(tái)、語(yǔ)言轉(zhuǎn)文字APP、屏幕共享等信息化教學(xué)手段，組織學(xué)生小組協(xié)作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施積極構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，理論學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，人工智能與聽(tīng)力補(bǔ)償相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)與課程思政相結(jié)合的多元化實(shí)用性教學(xué)策略。

5.課堂實(shí)施

圍繞校企合作海報(bào)設(shè)計(jì)、視頻制作和演示文稿制作真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)流程，構(gòu)建“三環(huán)六步、增智賦能”聾生生態(tài)課堂教學(xué)模式，實(shí)施課前體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，課中項(xiàng)目導(dǎo)入、小組協(xié)作、任務(wù)實(shí)踐、評(píng)價(jià)體悟，課后遷移拓展。理論結(jié)合真實(shí)崗位技能，反復(fù)優(yōu)化完善作品，培養(yǎng)學(xué)生適合工作崗位核心技能和精益求精的工匠精神；借助現(xiàn)代新型信息化教育手段，構(gòu)建立體化多維度學(xué)習(xí)時(shí)空，訊飛聽(tīng)見(jiàn)和“課件+手語(yǔ)+字幕”突破教師與聾生在信息傳遞、操作演示等方面的交流障礙，適應(yīng)聾生特點(diǎn)的無(wú)障礙數(shù)字化教學(xué)資源加強(qiáng)學(xué)生直觀感受，達(dá)成啟智、提能、眾智、富能教學(xué)效果，如圖3所示。

圖3 教學(xué)過(guò)程

課前，根據(jù)一人一案記錄學(xué)情數(shù)據(jù)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)針對(duì)性發(fā)布適合不同學(xué)生的教學(xué)資源與任務(wù)實(shí)施思維導(dǎo)圖，學(xué)生利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)微課、完成思維導(dǎo)圖填空，初步構(gòu)建知識(shí)體系。教師根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

課中，教師根據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況，展示作業(yè)，分析并解答存在的問(wèn)題。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)體系和操作重難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組通過(guò)討論，制訂任務(wù)實(shí)施方案，分工合作，相互啟發(fā)，邊做邊學(xué)。教師巡回指導(dǎo)，實(shí)時(shí)解決操作中的問(wèn)題，化解難點(diǎn)。

課后，學(xué)生完成拓展任務(wù)、理論測(cè)試（對(duì)標(biāo)1+X證書(shū)理論測(cè)試），優(yōu)化完善作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師完善一人一案學(xué)情記錄表，采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

小組分享作品，師生共同點(diǎn)評(píng)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。解讀對(duì)應(yīng)1+X技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布“界面設(shè)計(jì)”職業(yè)技能等級(jí)測(cè)試相關(guān)題進(jìn)行隨堂測(cè)試。課后，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查完善班級(jí)整體評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表以及一人一案學(xué)情記錄表。發(fā)布思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課任務(wù)實(shí)施流程和主要技能點(diǎn)。

四、成效與展望

通過(guò)實(shí)踐探索，基于聾生特點(diǎn)的“模塊化項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)理念得以有效運(yùn)用，并取得一定的成效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以強(qiáng)化，綜合學(xué)習(xí)能力得以提升；能獨(dú)立完成課后任務(wù)的學(xué)生占比達(dá)94.3%，比上學(xué)期提高了23.5%，大大促進(jìn)了聾生職業(yè)能力發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)技能水平和教學(xué)基本功也得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，在2020年份全省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽中，樣本學(xué)校8支參賽隊(duì)伍，取得了6項(xiàng)一等獎(jiǎng)，2項(xiàng)二等獎(jiǎng)的輝煌成績(jī)。同時(shí)，一大批青年教師深耕教材，深入課堂，積極探索教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)立德樹(shù)人的光榮使命。

結(jié)語(yǔ)

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，特殊教育類(lèi)職業(yè)學(xué)校將會(huì)搭乘職業(yè)教育發(fā)展的快車(chē)，得到蓬勃發(fā)展，基于聾生學(xué)習(xí)實(shí)際的“模塊化項(xiàng)目式”教學(xué)理念也將會(huì)進(jìn)一步豐富，進(jìn)一步規(guī)范，進(jìn)一步創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)進(jìn)一步提高。