移動學習平臺在助產學形成性評價教學改革中的應用

李翠萍

（臺州學院 醫(yī)學院，浙江 臺州 318000）

0 引言

形成性評價是教師在教學過程中獲得反饋信息、改進教學效果進行的評價，是學生對所學知識掌握情況進行的系統(tǒng)性評價［1-3］。我校學生助產學課程的成績評定一直采用形成性評價（30%）與終結性評價（70%）相結合，注重學生的過程學習，致力提升學生的自主學習能力。形成性評價在成績評定中雖占比不高，但學生課業(yè)負擔、教師工作量投入極大，效果不盡如人意。隨著學校網絡學習平臺的迅速普及，尤其是各種移動學習平臺的建設，為教學改革帶來一系列的契機。其中超星學習通軟件集知識管理與課程學習于一體［4］，安裝便利，使用方便。本文即運用學習通的課程學習管理功能在助產學課程形成性評價的應用，來改善既往形成性評價的弊端，提升學生學習效果。

1 基于移動學習平臺的形成性評價改革嘗試

1.1 對象

2018年3月至2018年7月選取我校2015級護理學（助產方向）本科生60名學生作為研究對象,采用拋硬幣的方式隨機分為：試驗組32人，女性，年齡20～23歲（21.82歲±0.80歲）。對照組28人，女性，年齡20～23歲（21.70歲±0.83歲）。我校開設的助產學課程為《助產學Ⅰ》與《助產學Ⅱ》，分別于第五學期和第六學期進行教學。本次研究是在完成第五學期《助產學Ⅰ》課程的基礎上進行的。將兩組學生的成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）（如表1所示）。第六學期，兩組學生的《助產學Ⅱ》課程繼續(xù)在同一教室上課，由同一教師團隊執(zhí)教，教材、教具及學時均相同。

表1 兩組《助產學Ⅰ》理論成績比較（±s）

表1 兩組《助產學Ⅰ》理論成績比較（±s）

組別試驗組對照組人數(shù)/人32 28理論成績/分74.09±9.49 77.00±6.41 t 1.37 P 0.18

1.2 方法

1.2.1 對照組采用形成性評價

對照組采用的形成性評價由課堂提問（20%）、分組案例討論（40%）、實訓報告（20%）及課后作業(yè)（20%）四項內容組成。

（1）課堂提問。每次上課初5分鐘為提問環(huán)節(jié)，由學生主動示意要求回答問題，教師拋出問題，回答正確計分5分；若無人主動起立回答，由教師點名回答問題，回答正確計分2.5分。

（2）分組案例討論。通過抽簽的方式將同學分成7組，每組4人。案例討論在課下進行，同學須提供案例討論過程記錄表，附時間、地點、參與人員、分工職責及問題討論。在規(guī)定時間內收集記錄表交回教師批改，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、合格及不合格五級制。

（3）實訓報告。由實訓目的、用物、流程及思考問答題組成，每次實訓結束后完成，規(guī)定時間收回，由教師統(tǒng)一批改，成績?yōu)槲寮壷啤?/p>

（4）課后作業(yè)。每次課程結束后，布置課后作業(yè)練習，由選擇題、名詞解釋、填空題及問答題組成，統(tǒng)一收集、批改，在下次上課前1天統(tǒng)一發(fā)放，成績?yōu)榘俜种啤?/p>

1.2.2 試驗組采用形成性評價

試驗組基于移動平臺的形成性評價由課前測試（20%）、PBL討論（40%）、實訓作業(yè)（20%）及課后練習（20%）四項內容組成。依靠學習通網絡平臺，使用“考試”“PBL”“活動”“作業(yè)”四個模塊實現(xiàn)，分別在“統(tǒng)計”中的“成績管理”和“權重設置”中完成形成性評價成績的比例分配。

（1）課前測試。每次課前在“考試”模塊中完成組卷，10個客觀題由A1型和A2型題組成，在“發(fā)放設置”中定時發(fā)放，時長設置3分鐘，復選“題目亂序”“選項亂序”，學生可即時查看成績、答案，成績?yōu)榘俜种啤?/p>

（2）PBL討論。通過抽簽的方式將學生分成8組，每組4人。在PBL模塊中創(chuàng)建項目，輸入項目名稱及案例信息，限定討論時間，明確評價指標，在評價中采取多元評價，即教師評價40%+組內評價20%+組間評價20%+自我評價20%，教師可實時觀察學生討論情況，同時加以引導，成績?yōu)?～10分。

（3）實訓作業(yè)。在“活動”模塊的“分組任務”中設定實訓課的主題，按照課堂上的分組情況進入小組，要求同學們上傳實訓流程圖及課后練習操作視頻，評價設置中同樣采取多元評價，即教師評價40%+組內評價20%+組間評價20%+自我評價20%，成績?yōu)?～10分。

（4）課后練習。在“作業(yè)”模塊中新建練習任務，選擇題、名詞解釋、填空題及問答題組成，限時發(fā)布、收集，教師在“作業(yè)”中批改后，學生即時查看結果反饋，成績?yōu)榘俜种啤?/p>

1.3 觀察指標

（1）理論成績評定。助產學教學結束后，對學生進行助產學理論考試，題型A1、A2、X及案例分析構成，總分100分?？荚嚥捎脴藴试噲?，時長2小時。

（2）學生自主學習能力評定。采用林毅、姜安麗2004年編制的適用于護理學專業(yè)學生的《大學生自主學習能力測評量表》［5-6］，由3個維度28道題目組成，測試學生自我管理能力，信息能力及學習合作能力。該量表采用Likert量表5級評分，每題最低分值1分，最高分值5分，預實驗Cronbach α系數(shù)為0.834。由研究者集中、統(tǒng)一發(fā)放，當場回收，量表填寫時長5～10分鐘，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用Prism7.0統(tǒng)計軟件分析，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）表示，兩組學生期末理論考試成績及自主學習能力進行獨立樣本t檢驗，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

2 改革試驗結果

2.1 兩組學生《助產學Ⅱ》理論成績比較

如表2所示，試驗組的理論成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）

表2 兩組《助產學Ⅱ》理論成績比較（±s）

表2 兩組《助產學Ⅱ》理論成績比較（±s）

組別試驗組對照組人數(shù)/人32 28理論成績/分74.03±9.47 69.39±7.92 t 2.04 P 0.04

2.2 兩組學生自主學習能力測評比較

如表3所示，試驗組的自主學習能力總分、自我管理能力評分及信息能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；學習合作能力評分試驗組略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），兩組無差異。

表3 兩組自主學習能力比較（±s）

表3 兩組自主學習能力比較（±s）

項目自主學習能力自我管理能力信息能力學習合作能力試驗組/分94.87±9.64 36.59±5.16 37.84±5.35 22.78±3.79對照組/分80.92±10.61 31.18±5.41 28.82±5.81 21.04±4.33 t 5.33 3.96 6.27 1.27 P 0.00 0.00 0.00 0.18

3 討論

3.1 基于移動學習平臺的形成性評價更具時效性與實效性

在教學過程中，形成性評價能實時反饋學生知識、技能及態(tài)度等綜合能力進展狀況［7-8］，是護理教學中評定學生成績不可或缺的部分。在以往的教學過程中，我們采取課堂提問+分組案例討論+實訓報告+課后作業(yè)的評價方式，以期多方面提供信息，及時調整教學方式及學習方法。實踐操作下來，師生投入成本較高，卻不能做到對每位學生切實有效地進行評價（比如課堂提問環(huán)節(jié)），尤其在分組案例討論中，教師根據學生提交的報告對小組整體進行評價，很難對每位同學進行過程評價及結果評價，這就使得形成性評價的客觀性、準確性不足。基于移動學習平臺的形成性評價更具時效性及實效性，每次課前測試即時查看成績及問題所在，激勵學生自我管理，自主學習；作業(yè)完成及批改均在平臺上完成，針對問題實時交流，師生共同探討，極大地縮減了時間成本［9］。此外，在課堂講授之前老師將PPT課件、學習視頻提前上傳，便于學生提前做好預習工作。相較于以往的形成性評價模式，移動學習平臺能為師生提供更客觀、準確的反饋信息，引導我們的教與學。

3.2 基于移動學習平臺的形成性評價更助于提升學生自主學習能力

自主學習是以學生為主體，通過發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、實踐質疑從而解決問題來實現(xiàn)學習目標。護理教育的目標就是要提高護士的專業(yè)素質和服務能力，這都需要自主學習來踐行［10］。從兩組學生自主學習能力測評結果得出，基于移動學習平臺的形成性評價中，試驗組學生的自我管理能力與信息能力顯著高于對照組。在形成性評價中，設置分組案例討論環(huán)節(jié)力圖促進學生自主學習能力的提升。引入移動學習平臺后，利用信息技術輔助學習，尤其在案例討論中，教師能在線觀察每位學生在過程討論中的具體表現(xiàn)，過程中如遭遇瓶頸能及時加以引導，實時參與其中。在實訓課程的分組任務中，學生上傳操作視頻，不僅教師在平臺上可同步實施點評，其他學生也可觀摩并對比自己的操作進行評價與學習，極大提升了學生操作練習的積極性，并主動尋求資源提升自己。此外，同學們從之前的被評價者的單一角色轉變?yōu)樵u價者，通過觀察他人、自我觀察、獨立分析來完成評價他人和自我評價，評價的過程同時也是自主學習能力提升的過程。

3.3 基于移動學習平臺的形成性評價的持續(xù)改進

基于移動學習平臺對師資團隊建設提出新的要求，在形成性評價過程中，尤其是“PBL討論”與“分組任務”中教師需全程參與，除工作量大幅增加外，時間的不確定性問題更為突出，這需要建設一支教輔團隊，分工明確，引入學生助教進入課程，保證評價有效進行。基于平臺的形成性評價增加了學生評價即組間評價、組內評價及自我評價，其評價指標是否與教師評價一致，學生在評價過程中能否客觀、有效地實施，教師評價與學生的各項評價權重設置是否科學等，這些問題在教學改革中均亟待解決［11］。此外，校園無線網絡建設、移動學習平臺維護是物質基礎及技術保障，平臺用戶訪問量大導致登錄、圖片及視頻上傳異?；蛟诰€做題時自動退出等情況，這對學校教務管理、信息中心管理部門提出了更高的要求；同時教師應針對形成性評價的具體內容備有相應預案，積極應對突發(fā)情況，確保評價順利完成。隨著信息化技術發(fā)展及普及，老師的工作內容也發(fā)生了變化，自制視頻、建設題庫將會成為重要的教學內容，需要教師根據教學章節(jié)內容，結合學生具體情況，學習多媒體制作，這也將成為教師在數(shù)字媒體時代具備的一項重要基本技能。