信息化背景下情境式教學在中職婦產(chǎn)科護理教學中的應用

李汶殷 郭毛倩 黃應勛

摘要：信息化教學是教學教育不斷發(fā)展的趨勢，它是以信息技術(shù)為基礎，強調(diào)教學內(nèi)容的時代性和豐富性，并且構(gòu)建新型教學模式的一種教學方法[1]。情境式教學法是通過創(chuàng)設典型場景，激發(fā)學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。本文基于信息化背景下情境式教學法，從理論角度分析了實施的意義，通過實驗教學，發(fā)現(xiàn)該教學方法可以提高課堂效果，提升學生人文關懷、溝通能力等核心素養(yǎng)，并且提高學生的課堂喜愛度。

關鍵詞：信息化;情境式教學;婦產(chǎn)科護理;實驗教學

中職護理教育始終圍繞學生的核心素養(yǎng)來發(fā)展職業(yè)能力，從而培養(yǎng)新型實用型護理人才。但中職學生普遍年齡較小，人文素養(yǎng)、溝通能力有所欠缺。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過科學的教學模式，多維多元的教學評價體系來完成。教育信息化是以先進的信息技術(shù)為依托，以構(gòu)建新型的教育體系為目標，針對教育事業(yè)的方方面面進行的革新，從教育理念到教育管理，從教育內(nèi)容到教育模式和手段，從教育評價到教育環(huán)境等都要進行改變。創(chuàng)設問題情境進行教學，是學生主體性和教師主導性的融合，是一種雙向交流，在創(chuàng)設情境進行教學時，設置的問題角度要新，目標要明確，難度要適宜，形式要開放，只有這樣，創(chuàng)設問題情境進行教學才能達到預期的目標。

經(jīng)過教學工作的多年積累與探索，發(fā)現(xiàn)婦產(chǎn)科護理教學中存在多方面問題，比如學生對孕婦的同理心、人文關懷、溝通能力欠缺，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有待提升，課上積極性不高等。為解決上述問題，筆者嘗試基于信息化背景下，將情境式教學應用于教學中。將難以理解的內(nèi)容可視化，通過情景化教學提升學生同理心，增強人文關懷及溝通能力，從而提高學生核心素養(yǎng)以及課堂喜愛度。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

研究對象為麗水護士學校2020級中職護理三年制的學生，選取兩個教學課程和教學進度相同，學情分析相似的班級，合計100人，將這兩個班級分成對照組和實驗組。

（二）研究方法

1.教學方法。對照組采用常規(guī)教學模式，實驗組采用信息化背景下情境式教學模式，通過這兩種教學方式的對比分析，探究不同模式下學生的學習效果和學習能力的評價。利用信息化教學平臺，教師根據(jù)課程安排，合理創(chuàng)設情境任務，模擬臨床護理場景，安排學生扮演護士、病人和家屬等角色，小組根據(jù)情境任務合理分工。學習結(jié)束，組織對照組和實驗組學生進行一次情景式考核、筆試測驗及課堂喜愛度調(diào)查，分別對學生知識技能和學習能力做出評價，研究中使用的量表如下。

2.教學效果。評估問卷調(diào)查：利用問卷星，兩組學生進課程結(jié)束后進行課堂喜愛度問卷調(diào)查，包括對信息化教學的喜愛度、對情境化教學喜愛度，對參與評價的喜愛度等10項內(nèi)容。調(diào)查問卷采用無記名方式，有學生自行填寫，進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）筆試測驗結(jié)果

期中考試測試，對照組班級婦產(chǎn)科護理平均分為81.2，實驗組班級平均分為84.2，可見實驗組班級理論成績高于對照組，學習效果有所提高。

（二）情景考核評價

評價結(jié)果根據(jù)教師、學生、醫(yī)院帶教老師評價的綜合結(jié)果，實驗組班級情境考核五項能力在7.2-9.2分之間，對照組五項能力平均分在4.2-7.5之間。實驗組各項能力分數(shù)平均分均高于對照組班級，其中人文關懷能力最為明顯，平均分高出了4分。由此可見，實驗組班級合作學習體驗情境化教學，較好的提升了五維能力。

（三）課堂喜愛度結(jié)果

對照組課堂喜愛度為84%，實驗組課堂喜愛度96%。由此可見，學生對于實施信息化背景下情境化教學的滿意度高。

參考文獻：

[1]王雅迪.淺談課堂實習在一起式信息化教學在中職護理教學中的應用[J].醫(yī)學食療與健康，2021，19（02）：175-176.

[2]郝銘.教育信息化背景下培育中職生工匠精神實踐研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）：103-104.

注：[科研項目]本文系2021年度麗水市教育科學研究課題科研項目《信息化背景下情境式教學在中職護理中的應用》的研究成果之一。（項目編號2021SB208，項目主持人：黃應勛）