基于OBE理念的“Java程序設(shè)計(jì)”課程改革研究

王思義

湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410131

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展與推廣，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐步升級，新的社會(huì)形勢下，社會(huì)關(guān)于人才的定義呈現(xiàn)出全新的內(nèi)涵，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法勝任現(xiàn)有人才培養(yǎng)需求，必須加以革新。在“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，以往所采取的教學(xué)模式，教師處于主導(dǎo)地位，一味向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，學(xué)生被動(dòng)接收，教學(xué)效果不理想，基于OBE理念，展開課程改革，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出專業(yè)對口崗位所需要的人才。

1 OBE理念概述

基于二十世紀(jì)九十年代初期，由美國學(xué)者Spady率先提出了“成效為本教育理念(簡稱為“OBE”)[1]。這是一種基于學(xué)習(xí)成果的教育模式，教師需明確課程教育目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，再采取反向回溯的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)框架，制定教學(xué)方案，健全學(xué)習(xí)成果評價(jià)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)課程知識，采取全過程評價(jià)方式，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。與此同時(shí)，OBE理念將“學(xué)生為主，成果為驅(qū)”作為基本原則，明確基于教學(xué)工作開展過程中，需將學(xué)生作為中心，采取因材施教的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等要素，設(shè)置合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及潛能被激發(fā)。此外，還需要基于教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)理想成效加以明確，以此當(dāng)做教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

現(xiàn)階段，OBE教育理念在國際上備受推崇，深受教師和學(xué)生的歡迎，成為了美國、德國等國家高等教育的教育目標(biāo)、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量準(zhǔn)則。隨著社會(huì)的搞發(fā)展，我國高等教育改革逐步推進(jìn)，“基于產(chǎn)出模式”的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中得以推廣，國內(nèi)不少高校，在教育改革實(shí)踐中紛紛探索貼合自身發(fā)展需求的OBE教育體系，不過，在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，尚未取得理想成果，仍需進(jìn)一步探索。

2 基于OBE理念的“大數(shù)據(jù)采集與融合技術(shù)”課程改革分析

2.1 教學(xué)目標(biāo) 基于OBE理念，展開“Java程序設(shè)計(jì)”課程改革，首先應(yīng)該確定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，再反向回溯明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。主要起來，教師需采取有效措施，對教學(xué)目標(biāo)加以明確，具體為：①基于知識層面，學(xué)生學(xué)習(xí)了“Java程序設(shè)計(jì)”課程，應(yīng)該掌握這項(xiàng)技術(shù)的基本概念、原理及技術(shù)開發(fā)工具，掌握程序語法、程序結(jié)構(gòu)控制、面向?qū)ο蠡靖拍?、UI界面設(shè)計(jì)、線程等知識，以及數(shù)據(jù)庫連接、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化展示等數(shù)據(jù)分析方法；②基于能力層面，因?qū)W生具備一定的觀察能力，可以及時(shí)察覺問題；所以需引導(dǎo)學(xué)生采取相關(guān)知識將問題解決，以此使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)；③素質(zhì)方面。課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、辯論，鍛煉學(xué)生分析問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論算法解決實(shí)際問題，提升Java項(xiàng)目開發(fā)的能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容 以“Java程序設(shè)計(jì)”課程中的關(guān)鍵技術(shù)為主線，具體包括Java語法基礎(chǔ)知識、Java程序結(jié)構(gòu)控制、面向?qū)ο蟮膽?yīng)用、數(shù)據(jù)庫連接、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、Java UI界面設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序綜合實(shí)例，循序漸進(jìn)展開課程教學(xué)。在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐并重，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava項(xiàng)目開發(fā)、預(yù)處理技術(shù)，引進(jìn)實(shí)際案例，比如說學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、智能交通管理系統(tǒng)等應(yīng)用案例，鍛煉學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

2.3 教學(xué)手段 以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，屬于一種研究型教學(xué)模式[3]。基于教學(xué)實(shí)踐工作開展過程中，需落實(shí)相關(guān)教學(xué)方法，具體包括：①問題驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有探究性的問題，比如說，在數(shù)據(jù)處理的教學(xué)中，讓學(xué)生基于面向?qū)ο蟮拈_發(fā)過程，探討不同數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)來源，繼而引出不同的數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)等技術(shù)；②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞某個(gè)教學(xué)任務(wù)展開探討，分工協(xié)作，完成任務(wù)；③項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。提出大數(shù)據(jù)項(xiàng)目問題，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分析項(xiàng)目需求，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與編碼測試，例如，教師可以提出學(xué)生管理的項(xiàng)目，要求學(xué)生自主構(gòu)建項(xiàng)目組，完成界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、可視化展示等任務(wù)。

2.4 教學(xué)實(shí)踐 此外，需對教學(xué)實(shí)踐加以重視，通過教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)[4]。例如：“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺，讓學(xué)生自主完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外自主實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)課程競賽活動(dòng)，比如說“藍(lán)橋杯程序設(shè)計(jì)”大賽、“天梯杯程序”設(shè)計(jì)大賽、湖南省職業(yè)技能大賽等。。

2.5 教學(xué)評價(jià) 基于OBE理念，教師在“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不會(huì)對學(xué)習(xí)過程過多干預(yù)。為了保障教學(xué)成效，需完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，采用筆試考試，聯(lián)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)、編碼、答辯等考核方式，平時(shí)成績、項(xiàng)目成績、專題討論成績、期末考試成績等按照一定比例計(jì)算，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識、技能掌握情況。

3 結(jié)語

基于以往的“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)工作開展過程中，對學(xué)生如何學(xué)習(xí)、需完成怎樣的目標(biāo)，均不夠明確。但是，基于OBE理念下，重視學(xué)生理論知識的掌握及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，在OBE理念的基礎(chǔ)上，展開“Java程序設(shè)計(jì)”課程改革，創(chuàng)新其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐方式和教學(xué)評價(jià)機(jī)制，能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生的參與度，推動(dòng)課程教學(xué)突破時(shí)間與空間的限制，拓寬學(xué)習(xí)范疇，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對于專業(yè)知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，全面深化教學(xué)成果。