主題意義下的高中英語情景閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)途徑探究

王鵬 盧宏芳

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)過程中的重要組成部分。英語閱讀文本中不僅蘊(yùn)含大量的語言知識(shí)，還包含深刻的閱讀主題意義，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)科培養(yǎng)全方位人才的育人功能充分發(fā)揮出來。主題意義探究能夠提高文本閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，提高課堂閱讀效率，增加閱讀材料的鮮活性。為此，高中英語教師應(yīng)以英語情景閱讀的主體意義為切入點(diǎn)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，文章結(jié)合高中英語課堂閱讀教學(xué)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源，創(chuàng)設(shè)閱讀文本主題意義下的情景教學(xué)活動(dòng)，闡述了主題意義探究下的高中英語情景閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑，以期為廣大教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：主題意義探究;情景教學(xué)

一、 研究背景

教育部發(fā)布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對(duì)語言意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對(duì)不同觀點(diǎn)的思維碰撞，提高文化鑒別和評(píng)判能力，從而真正引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部2018）。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育課程進(jìn)一步改革過程中，英語學(xué)科提出以主題意義探究作為英語教學(xué)的核心任務(wù)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語言情景，充分挖掘主題所承載的文化信息，著力深化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，主題語境不僅是英語學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了有意義的語境。學(xué)生對(duì)主題語境和文本理解的深度，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性和英語學(xué)科核心知識(shí)的培養(yǎng)。確定課文的主題語境，突出課文的主題意義，以主題意義為主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師基于主題語境進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，大多數(shù)一線高中英語教師已經(jīng)將主題意義應(yīng)用于英語情景閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其主題意義進(jìn)行探究。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中依然存在一系列問題，需要廣大英語教師在不斷實(shí)踐的過程中去解決。

二、 主題意義探究下的課堂情景教學(xué)提出的意義

程曉堂（2018）指出，對(duì)文章主題意義探究的過程，既可以激活學(xué)生已有知識(shí)，也有助于提升他們的閱讀興趣，幫助其發(fā)展主動(dòng)思維的能力，從而促進(jìn)正確的情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀的形成。情景（Situation）就是指英語交流的社會(huì)情景，包括運(yùn)用英語進(jìn)行交流的社會(huì)語言情景和用實(shí)物、圖畫、手勢(shì)、動(dòng)作及課件創(chuàng)設(shè)的社會(huì)語言情景等。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，設(shè)計(jì)整節(jié)閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)，讓情景貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在課堂上身臨其境，有感而發(fā)且有話可說。主題意義下的情景教學(xué)的探究具有如下幾點(diǎn)意義：

（一）減少語言輸入的枯燥性

傳統(tǒng)的英語課堂閱讀教學(xué)中，教師要投入較多時(shí)間和精力用于語言知識(shí)的講解和語法現(xiàn)象的解釋，枯燥地訓(xùn)練基本閱讀技能，即skimming & scanning。從本質(zhì)上講，英語閱讀文章的主題內(nèi)容的探索過程可以在一定的階段進(jìn)行。這意味著學(xué)生在這種教學(xué)模式的背景下學(xué)習(xí)英語閱讀文章，他們的個(gè)人思維過程具有不斷變化和深化的特點(diǎn)。若課堂閱讀教學(xué)能以特定主題貫穿始終，為每個(gè)話題創(chuàng)設(shè)主題情景，則可以減少因單一閱讀技能訓(xùn)練帶來的枯燥感。

（二）有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)

新課標(biāo)明確表示，要倡導(dǎo)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生情感和人文素養(yǎng)。而高中英語課堂閱讀情景教學(xué)主要圍繞主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，在課堂中以主題意義探究為明線、以語言知識(shí)能力提升為暗線，可以通過創(chuàng)設(shè)的具體情景，讓學(xué)生沉浸在語篇整體語境中。側(cè)重語篇解讀能力的培養(yǎng)，通過挖掘語篇所表達(dá)的主題意義和內(nèi)涵，促使學(xué)生發(fā)展更高層次的思維能力和建構(gòu)積極的價(jià)值取向。

（三）提升文本閱讀教學(xué)的真實(shí)性

主題意義探究下的課堂情景閱讀教學(xué)，將所有問題均安排在設(shè)置的基本情景下，閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開展;同時(shí)，語篇情景化能增加語言學(xué)習(xí)的真實(shí)效能感，給學(xué)生身臨其境的感覺，即英語中的“authentic”。

三、 基于主題意義的高中英語情景閱讀教學(xué)存在的問題

（一）概念復(fù)雜，主題意義解讀有偏差

羅之慧（2021）提出，教師對(duì)主題意義的正確認(rèn)識(shí)和掌握是幫助學(xué)生正確掌握閱讀主題意義的重要教學(xué)起點(diǎn)，這就需要高中英語老師首先要對(duì)英語閱讀主題中的意義和概念進(jìn)行正確的掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解具體的英語閱讀文獻(xiàn)，以便于正確掌握英語閱讀文本中的主題意義，為更好地開設(shè)情景教學(xué)提供保障。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中存在以下兩個(gè)方面的問題：一方面，高中英語教師沒有準(zhǔn)確把握主題的概念，部分英語教師將“標(biāo)題”與“主題”混為一談，沒能夠準(zhǔn)確把握英語閱讀主題意義的內(nèi)涵與概念，從而導(dǎo)致部分英語教師的閱讀情景教學(xué)課程只是“表面功夫”，沒有實(shí)際的教育意義;另一方面，教師對(duì)英語閱讀文本的主題意義產(chǎn)生偏差，究其原因，教師對(duì)主題意義概念本身沒有深入的認(rèn)識(shí)，無法正確掌握其主題意義，自然無法在課堂教學(xué)的過程中引領(lǐng)學(xué)生探究真實(shí)的閱讀文本主題意義，更無法創(chuàng)設(shè)契合主題的朗讀情景。

（二）預(yù)設(shè)過多，教師代替學(xué)生解讀

學(xué)生對(duì)學(xué)科意義的探索是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知水平、思想發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)能力。在高中英語閱讀情景教學(xué)中，教師應(yīng)按照課文的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)課文加以分析，從而建構(gòu)課文的主題意義。但是部分英語教師常常在英語閱讀課的主題課程中設(shè)定過多，往往根據(jù)自己對(duì)話語的理解，對(duì)話題的內(nèi)涵預(yù)設(shè)過多，而不是由學(xué)生自己思考問題、合作學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致教師被動(dòng)地接受對(duì)英語閱讀文本的解讀，學(xué)生幾乎沒有空間獨(dú)立地參與探究話題的意義。此外，部分英語教師會(huì)設(shè)計(jì)一些單選題讓學(xué)生選出正確的答案，

從而讓學(xué)生判斷文本的基本內(nèi)容。但在這樣的教學(xué)情景下學(xué)生無法獨(dú)立思考，不能正確表達(dá)觀點(diǎn)，不能在理解英語閱讀文本時(shí)獨(dú)立建構(gòu)主題意義，只能被動(dòng)地接受教師的主題意義建構(gòu)。

（三）活動(dòng)雜亂，主題意義未貫穿其中

俞忠英（2021）認(rèn)為課堂教學(xué)是完成課程目標(biāo)的主要渠道，所以課堂教學(xué)的進(jìn)行是閱讀教學(xué)的主要部分。有秩序地安排教學(xué)活動(dòng)，不但使課堂教學(xué)的過程緊密有序地進(jìn)行，也同時(shí)讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下了解語言的基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技能。然而，在英語閱讀情景課程的教學(xué)過程中，不少老師并不是以主題意義為中心而開展課堂教學(xué)的。首先，由于部分老師沒有主線感，課堂教學(xué)也不能圍繞主線來探究主線的意義，使得閱讀與教學(xué)零散無序，英語閱讀探究也不成系統(tǒng)，難以達(dá)到探究主題意義的目的。其次，教學(xué)設(shè)置沒有連貫性和層次性，也沒有由淺層思維向深度思維發(fā)展，自然也無法帶動(dòng)學(xué)生由低水平思考向高素質(zhì)思維發(fā)展。

四、 主題意義探究下的高中英語課堂情景閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)初探

當(dāng)前，部分教師拘泥于語篇閱讀教學(xué)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單理解文章大意和細(xì)節(jié)推理，這樣的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生對(duì)主題深度探究，不利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)無助于學(xué)生推理、判斷、創(chuàng)新等思維品質(zhì)的塑造。

依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和具體的閱讀教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，課堂情景閱讀活動(dòng)可以靈活設(shè)置。筆者是一線高中英語教師，結(jié)合自身體會(huì)，以普通高中英語教科書第3單元“Getting along with others”閱讀部分為例，談?wù)勚黝}意義探究下的高中英語課堂情景閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況。

（一）導(dǎo)入情景、鼓勵(lì)參與

創(chuàng)設(shè)主題意義下的情景閱讀需要提供豐富的情景話題，授課教師在備課時(shí)可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)結(jié)合已有知識(shí)，結(jié)合課本的導(dǎo)入問題或在其基礎(chǔ)上加以改編，來合理創(chuàng)設(shè)情景。以新教材第三單元“Friendship on the rocks”為例，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，首先創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語言情景。如：When you are misunderstood by your best friend， how do you feel？要求學(xué)生用所學(xué)英語形容詞描述內(nèi)心感受。這一情景對(duì)學(xué)生來說并不陌生，每個(gè)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，都結(jié)交過不少朋友，當(dāng)然也可能有過被朋友誤解的經(jīng)歷。因此在進(jìn)行閱讀前的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生討論后用英語回答問題：“你被最好的朋友誤會(huì)了，你有啥感受？”

創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的情景閱讀導(dǎo)入，一方面，會(huì)有更多的學(xué)生積極參與;另一方面，為正文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）利用歌曲，啟發(fā)思維

中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些閱讀瓶頸，正是這些閱讀障礙導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法突破。長(zhǎng)短句問題

是不得不解決的問題，通過創(chuàng)設(shè)主題意義下的情景閱讀，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。如句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象。繼續(xù)以新教材第三單元“Friendship on the rocks”為例，文中出現(xiàn)了多個(gè)定語從句，高一學(xué)生對(duì)基本句子結(jié)構(gòu)的分析還一知半解，對(duì)定語從句關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選擇還沒有形成體系化，用聽歌填詞的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣。如歌曲“That's why you go away” 可以讓學(xué)生邊聽邊填詞，然后找出與定語從句相關(guān)的例句，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是定語從句，再分類總結(jié)不同關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在定語從句中充當(dāng)?shù)木渥映煞帧?/p>

在享受音樂的同時(shí)，可以閱讀有關(guān)愛情的歌詞，對(duì)這個(gè)年齡層次的學(xué)生而言會(huì)有意想不到的效果，尤其是這兩句：Love is one big illusion that I should try to forget. I won't forget the way you're kissing. 就到了無師自通、心領(lǐng)神會(huì)的境界。語法問題解決了，閱讀的障礙掃除了，閱讀效果自然會(huì)提高，學(xué)生也更愿意在閱讀上投入更多的時(shí)間和精力。

五、 結(jié)語

結(jié)合新課標(biāo)對(duì)特定主題所承載的文化信息和對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的闡述，教師有必要對(duì)主題意義探究，將特定主題意義與具體的閱讀情景相結(jié)合，提高學(xué)生的文化鑒別和評(píng)判能力，有利于思維品質(zhì)的提升。教師設(shè)計(jì)閱讀情景活動(dòng)時(shí)要注重依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行研究，依托當(dāng)?shù)刭Y源，積極拓展課外資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用具體情景設(shè)計(jì)高階思維的問題，將主題意義貫穿英語閱讀情景教學(xué)的全過程，使學(xué)生充分理解閱讀文本的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]俞忠英.基于“綜合視野”的英語閱讀教學(xué)中語言處理的三維策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：外語教學(xué)，2021（Z2）：10-19.

作者簡(jiǎn)介：王鵬，盧宏芳，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)。