媽媽，猜猜我在想什么

尤梨華

入園焦慮是小班幼兒最常見的入學(xué)狀況，幼兒對(duì)上幼兒園產(chǎn)生的焦慮，也是家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒入園焦慮的直接表現(xiàn)。如果孩子不喜歡上幼兒園，說明有抵觸和排斥上幼兒園的情緒，產(chǎn)生入園焦慮。就此根據(jù)家長(zhǎng)提出的典型焦慮問題，從當(dāng)下年齡段孩子的實(shí)際行為出發(fā)，分析其心理，解讀其行為，真正了解孩子的想法。

【案例概況】

新入園的孩子在上幼兒園時(shí)總是哭鬧，有時(shí)可能伴隨有吃飯、睡覺不正常，甚至出現(xiàn)發(fā)呆、嘮叨、不安、哭鬧、尿頻、煩躁等現(xiàn)象，我們把這種幼兒初入幼兒園時(shí)，因?yàn)閷?duì)新環(huán)境的不適應(yīng)而表現(xiàn)出來的心理及生理上的不正常反應(yīng)叫做幼兒入園焦慮。

一睿拉著媽媽的手躲在身后，小聲的嘟噥著“我不要去上學(xué)，我要回家”，媽媽耐心的勸說著“媽媽一會(huì)兒就來接你，第一個(gè)來接你”，孩子依舊不愿離開媽媽的身體，在其他孩子的情緒影響下，一睿一邊拉著媽媽的手往教室外走一邊說“我要回家，我就是要回家”，然后大哭起來。媽媽最終妥協(xié)與老師說“老師，今天孩子的情緒不好，明天我們?cè)賮砩蠈W(xué)，而且哭了之后他會(huì)嘔吐的”，一方面對(duì)著孩子說“明天我們一定要上幼兒園哦”。在老師的勸說無果下，家長(zhǎng)帶著孩子離園了。

【問題分析】

觀察、分析小班幼兒入園焦慮普遍情況，主要由四方面組成：

1.幼兒的年齡特點(diǎn)

在《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出，小班兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)大哭大鬧，他們十分依戀自己的父母，所以特別在小班新生入園的那一階段，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的分離焦慮。

2.新環(huán)境的適應(yīng)

上幼兒園就意味著離開最熟悉的家庭環(huán)境來到一個(gè)陌生的環(huán)境，每個(gè)人對(duì)于陌生的環(huán)境都會(huì)出現(xiàn)一種本能的不安全感和害怕感，孩子出現(xiàn)的應(yīng)激反應(yīng)就是躲避，哭鬧等，這是對(duì)陌生環(huán)境感到恐懼的表現(xiàn)。

3.家長(zhǎng)的焦慮情緒

家長(zhǎng)的情緒表現(xiàn)也直接影響孩子的情緒反應(yīng)，幼兒從家長(zhǎng)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言中中一旦體會(huì)到對(duì)自己的不舍、強(qiáng)調(diào)、擔(dān)憂等情緒，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)孩子的分離焦慮情緒。有焦慮情緒的父母，在育兒方面會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)孩子無微不至的照顧，孩子也會(huì)因此更加依戀家長(zhǎng)。

4.生活習(xí)慣的改變

大多數(shù)孩子習(xí)慣性的讓家人來準(zhǔn)備他們所需要的事物，自己很少參與到生活自理和簡(jiǎn)單勞動(dòng)中去，在有一定規(guī)則的幼兒園小社會(huì)群體中使得有的孩子不能適應(yīng)，感覺被束縛了自由，因此不愿意上幼兒園。

【指導(dǎo)方法】

1.家庭教育是最好的鋪墊

（1）做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。在新生家訪時(shí)及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒入園做好心理建樹，多鼓勵(lì)孩子喜歡幼兒園新生活，也可以帶孩子來幼兒園看看新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新老師。另外，可以和孩子一起準(zhǔn)備上幼兒園的小書包、手帕、安撫玩具等，引導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子了解自己即將開始幼兒園生活，慢慢習(xí)慣脫離單一的家庭生活。

（2）家庭統(tǒng)一的育兒理念。面對(duì)幼兒來園時(shí)的焦慮，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)要及時(shí)“斷奶”，用正確的方法接送孩子，既安撫穩(wěn)定孩子的情緒也不要逗留太長(zhǎng)時(shí)間。除了父母正確面對(duì)孩子上學(xué)這件事，我們提醒家長(zhǎng)家人之間在保教理念上也應(yīng)該達(dá)成一致的思想和做法，正確看待焦慮情緒。

2.相互配合更好地教育孩子

（1）盡早搭建家園溝通的橋梁。一開學(xué)學(xué)校通過新生家長(zhǎng)會(huì)、老師通過新生親子體驗(yàn)活動(dòng)讓家長(zhǎng)和孩子基本了解幼兒園一日生活流程，每天老師也會(huì)通過短信、視頻、談話等方式讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子在園的基本活動(dòng)情況。從孩子的情緒、生活習(xí)慣等方面有重點(diǎn)性的與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)清楚了解孩子當(dāng)前的狀況，采取相應(yīng)的教育措施，緩解幼兒焦慮情緒，也緩解家長(zhǎng)的焦慮心理。

（2）老師三位一體的默契配合。一個(gè)班級(jí)中的三位老師和孩子組成了一個(gè)大家庭，三位老師之間的默契相互配合能幫助孩子緩解入園焦慮癥狀。在學(xué)期伊始，孩子對(duì)班級(jí)環(huán)境、幼兒園生活都不太熟悉，哭著、坐著需要安慰的孩子有很多，這時(shí)就需要三個(gè)老師相互配合，如一個(gè)老師在安撫情緒不好的孩子時(shí)，另一個(gè)老師利用有趣的身體游戲、兒歌律動(dòng)等和其他孩子一起做游戲分散注意力。

3.生生互動(dòng)幫助緩解焦慮情緒

（1）大帶小的榜樣作用。幼兒園大帶小活動(dòng)是雙向互利的教育策略，新入園的小班幼兒因?yàn)槟吧娜撕铜h(huán)境不太愿意與老師，這時(shí)大班的孩子帶著自己制作的歡迎卡、小禮物等來到班級(jí)送給弟弟妹妹能暫時(shí)分散哭鬧孩子的注意力，又通過唱唱跳跳等節(jié)目表演，弟弟妹妹的情緒也被帶動(dòng)，有的還愿意和哥哥哥哥一起表演。

（2）同伴間的相互學(xué)習(xí)。一些幼兒不愿意上幼兒園是因?yàn)楹芏嗍虑椴粫?huì)自己做，如穿脫衣服，穿鞋子，自主用餐等。分組活動(dòng)和小組用餐、盥洗等能引導(dǎo)幼兒之間相互觀察，試試自己的事情自己做，看看同伴是怎么整理衣褲，用餐，整理玩具的。孩子從一開始的不愿意嘗試到模仿同伴，再到動(dòng)手嘗試，最后愿意做簡(jiǎn)單的事情，在循序漸進(jìn)的過程中不斷相互學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)。

【成效反思】

經(jīng)過一段時(shí)間的幼兒園生活，幼兒的分離焦慮情況有了很大的改變，大多數(shù)孩子來園時(shí)能情緒穩(wěn)定的走進(jìn)教室并和老師打招呼，這離不開老師每天的鼓勵(lì)，離不開家長(zhǎng)在家里耐心的引導(dǎo)，也離不開幼兒自身的情緒調(diào)節(jié)。不過個(gè)別幼兒還是有比較嚴(yán)重的入園焦慮，因此除了日常工作和與家長(zhǎng)的溝通，我們更需要花更多的耐心和多種方式鼓勵(lì)孩子喜歡上幼兒園，一步步改善幼兒入園焦慮，也一步步改變家長(zhǎng)的焦慮心理。

緩解家長(zhǎng)焦慮，做智慧家長(zhǎng)幾點(diǎn)建議：

首先，保持冷靜、樂觀的生活態(tài)度。在家庭生活中，父母的情緒孩子非常容易受到感染，潛移默化地被孩子習(xí)得，同樣父母的焦慮也很容易被傳染，因此家長(zhǎng)應(yīng)在孩子面前表現(xiàn)出冷靜且樂觀的狀態(tài)，多以正能量感染孩子，讓他們知道每個(gè)人都要勇敢地面對(duì)新環(huán)境，必須勇敢的邁出第一步。

其次，提高自身素質(zhì)與解決面對(duì)幼兒焦慮有密切關(guān)系。家長(zhǎng)必需不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的育兒技巧，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，真正了解孩子需要的是什么，內(nèi)心的想法是怎樣的，使孩子無論在生理上還是心理上都得到健康的發(fā)展。

最后，注重家園合作，探尋交流有效的方法和策略。面對(duì)孩子的各種問題，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師相互之間應(yīng)積極、主動(dòng)的交流。面對(duì)幼兒的各種問題，如情緒情感、行為表現(xiàn)、與人交往、人格魅力等，可以利用約談、面談、電話、掌通家園、家訪等方式及時(shí)溝通，直面教育疑問。

（華新幼兒園?201708）