課程思政理念在小學語文教學中的運用思考

張純艷

摘要：語文科目是小學時期的關(guān)鍵內(nèi)容，與此同時，小學生剛進入到系統(tǒng)化的教育體系之中，所以在語文授課活動中，融入課程思政理念，為小學生創(chuàng)建出正確的道德品質(zhì)觀念，也成為了語文教師需要注重的一項工作。基于此，本文就以小學語文作為出發(fā)點，首先探討提升語文教師對于課程思政理念認知程度的意義，繼而探究無痕化運用的方式，最后提出幾點課程思政理念的運用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政理念;小學語文;授課活動;運用

引言

從本質(zhì)層面來看，課程思政理念實際上也是一種教育觀念，其主要是將培育學生的思想政治以及道德品質(zhì)作為目標，而小學語文作為一類語言類科目，在授課活動中加以運用這一理念也十分適合。然而，在實際運用這類理念時，一部分教師仍舊沒有將其落到實處，一方面是由于受到固有授課觀念的制約，不愿意做出革新，另一方面是因為無法將小學語文與課程思政觀念有效的融合在一起，繼而致使授課的成效大打折扣，可見，對這部分內(nèi)容做出探究極為必要。

一、提升小學語文教師對課程思政理念運用的認識程度

立德樹人是課程思政的落腳點。語文課程標準明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程是一門學習中國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由于傳統(tǒng)的教學方式和應(yīng)試教育的影響，圍繞考試成績這一目標，很多語文教師在實際的教育教學中，將絕大部分精力放在了教學成績提高上，忽視了語文學科舉足輕重的“育人”功能，這也在一定程度上造成了人才培養(yǎng)中的有知識、莫文化，高智商、低情商，品德缺失等問題。所以，小學語文教師一定要清醒地認識到，語文課程除了致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展外，同時要肩負起培養(yǎng)中小學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要使命，才能落實好“情感、態(tài)度、價值觀”的精神，才能真正在語文授課中實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。

二、注重課程思政理念在小學語文教學中的無痕化運用

最好的教育是讓孩子感覺不到“這是教育”。語文是一門人文精神充沛的課程，首先要求教師與學生建立信任和諧的師生關(guān)系，學生對老師的崇敬和模仿在少年時代最為強烈，師生關(guān)系是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素，語文教師的“身教”自帶潛移默化的神力;其次注重與學生的情感交流，教師要善于在交流中感知學生情感的變化，引發(fā)其情感的共鳴，引導(dǎo)其態(tài)度的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)價值觀的一致;最后是在課堂教學中，語文教師一定要提前“巧”具匠心地做好設(shè)計，注重教學內(nèi)容的情境帶入和學生的情感體驗，比如在進行古詩詞教學時，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)情景帶入，幫助學生理解其深意，進而將古人的高尚思想、品格與當代價值取向有效結(jié)合，達到語文教學與德育引導(dǎo)的相互交融。

三、課程思政理念在小學語文授課活動之中的運用路徑

（一）遵循小學生年紀特性

如想要更好地在小學語文授課活動之中，做好課程思政理念的運用，就務(wù)必要依據(jù)小學生的年紀特性來做出設(shè)計，以此來保證這一理念的運用可以與小學生實際狀況相符。基于現(xiàn)實來看，小學生年紀還不是很大，思維能力也在發(fā)展中，因此對于思政這類較為抽象的概念無法深入的理解，因此，教師便可以采取形象化的手段來完成授課。例如，現(xiàn)階段得益于科技水準的進步，各類電教設(shè)施也已經(jīng)被運用在了教育領(lǐng)域之中，教師便可以借助于此，提前尋找一些與思政內(nèi)容相關(guān)的案例視頻，在授課時引領(lǐng)學生觀賞，這樣不單可以匯聚學生注意力，并且還能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具象化，以便于小學生更為容易理解。

（二）注重與生活相互融合

課程思政理念本身就與生活有著較為緊密的關(guān)聯(lián)，為了進一步在小學語文授課活動中運用思政理念，教師務(wù)必要注重其與生活相互融合，如此便可以更加高效的培育小學生的思政素養(yǎng)。詳細來說，教師可以先去尋找一些身邊的思政案例，來讓小學生真切的感受到其中的內(nèi)涵，例如，在開展愛國為主題的思政教育期間，小學語文教師便可以運用“開國大典”這篇課文作為導(dǎo)入，然后在尋找一些閱兵的視頻，這樣就可以快速激起小學生的自豪之情，此時實行愛國思政教育自然也就水到渠成。

（三）尋找有效的運用媒介

在小學語文授課中加以運用課程思政理念，教師還應(yīng)當主動地去尋找一些媒介來當作依托，為小學生創(chuàng)建出榜樣，以便于可以進一步增強學生對于思政理念的認知程度。例如，在2020年的“新冠肺炎疫情”之中，就出現(xiàn)了眾多能夠成為小學生榜樣的人選，教師在語文授課期間，便可以挑選出一些英雄典型，繼而向小學生展現(xiàn)這些英雄在應(yīng)對疫情時的事跡，激起學生的敬畏之情，并通過這種情感，來培育小學生的思政品質(zhì)。

（四）增強教師的技能素養(yǎng)

小學語文教師是語文科目授課中，運用課程思政理念的一線任務(wù)，因此就要求教師自身首先擁有比較高的思政素養(yǎng)，這樣才能夠更好地完成小學生的思政教育。因此，學校應(yīng)當明晰這一點，主動地開展對于語文教師的培訓(xùn)工作，以此來增強其技能素養(yǎng)，與此同時，還應(yīng)該制訂出嚴謹而又切實的考評機制，對教師的課程思政理念融入成效予以考評，并依據(jù)結(jié)果，實時的做出褒獎與批評，這樣就可以點燃教師運用課程思政理念的主動性。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新課標的落實，對于小學語文的授課要求也有了一定的變換，除了要教授小學生相應(yīng)的知識以外，還要加強對小學思政素養(yǎng)的培育，所以，就需要小學語文教師在落實授課活動期間，將課程思政理念融入其中。對于教師來說，首先需要明晰課程思政理念的關(guān)鍵意義，繼而采取無痕化的方式在教學時加以運用，以此來進一步確保運用成效，此外，還應(yīng)當遵循小學生的年紀特性，并且加強生活化的融合，以及尋找科學的運用媒介，最后還要主動增強自身的技能素養(yǎng)，唯有這樣，才可以確保運用效果與預(yù)期相符。因此，上文對這部分內(nèi)容做出了詳實論述，期望帶來參考。

參考文獻

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（湖南省永州市東安縣蘆洪市鎮(zhèn)中心小學?湖南?永州?425913）