談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李麗

摘要：素質(zhì)教育全面落實(shí)以及新課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)要求，所以教師需要將小組合作學(xué)習(xí)方式帶到數(shù)學(xué)課堂上。既能夠營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，又可以推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主探究精神通過和同學(xué)生之間的交流互動(dòng)進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著積極的作用。基于此，本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的研究探討，希望能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

教學(xué)改革的過程中，促使各種各樣的教學(xué)模式開始在課堂教學(xué)當(dāng)中涌現(xiàn)，其中就包括小組合作學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式主要是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生能夠彼此分享學(xué)習(xí)成果，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度，并在其中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技巧。為了能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中引進(jìn)小組合作教學(xué)模式，從而有利于構(gòu)建高效課堂。

一、小組合作教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力層次不齊，分組無法保證公平

實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)際操作過程中存在一些問題影響著教學(xué)效果。比如教師在進(jìn)行分組的時(shí)候沒有考慮現(xiàn)實(shí)情況。由于學(xué)生之間的個(gè)體差異明顯，很有可能存在各小組之間，學(xué)生水平層次不齊的現(xiàn)象。很容易造成出一組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都優(yōu)秀，一組基礎(chǔ)都差的現(xiàn)象，這樣不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)打擊某些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，課堂參與度降低，從而無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師分組過于簡(jiǎn)單

小學(xué)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)水平也存在明顯差異。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有理解其真正的含義，在分組上面出現(xiàn)偏差。比如教師在分組時(shí)沒有考慮學(xué)生之間的互補(bǔ)，反而是依據(jù)學(xué)生成績(jī)或者是自由組合進(jìn)行分組。這樣就會(huì)造成有些學(xué)生抱團(tuán)，小組整體實(shí)力存在明顯的差距，將不能發(fā)揮小組合作教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也不能從中有所提升。

（三）引導(dǎo)評(píng)價(jià)制度沒有建立

在實(shí)行小組合作教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮掌握引導(dǎo)作用。但是當(dāng)前來看，教師更習(xí)慣于讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，沒有及時(shí)給出解決方法，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行合作教學(xué)。在這個(gè)過程中經(jīng)常發(fā)生有些小組討論的時(shí)候集體跑神、不務(wù)正業(yè);有的小組沉默不語等，教師沒有采取必要手段規(guī)范學(xué)生的行為，導(dǎo)致合作教學(xué)在很多時(shí)候成為一種浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果沒有達(dá)到理想效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高小學(xué)合作教學(xué)的有效措施

（一）充分研究課本知識(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育不斷推進(jìn)過程中，仍然有一部分教師在課堂教學(xué)過程中沒有將課堂主體的地位交還給學(xué)生。在教學(xué)過程中只是挑選重要內(nèi)容講解，然后就通過大量的習(xí)題練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而通過小組合作教學(xué)能夠有效改善這種情況。

比如在講解有關(guān)圖形和幾何的知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生很難去理解幾何這一抽象概念。教師就可以在課前引導(dǎo)過程中和學(xué)生一起對(duì)班級(jí)當(dāng)中存在的事物進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。比如說文具盒是一個(gè)長(zhǎng)方體，水杯是圓柱等等，將抽象的概念變得直觀具體化，一定程度上降低了教學(xué)難度。其次，教師需要在課堂教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在小組當(dāng)中的表現(xiàn)。時(shí)常參與到小組討論當(dāng)中，幫助學(xué)生解答小組討論過程中沒有定論的問題，同時(shí)糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的一些錯(cuò)誤行為。還可以根據(jù)小組成員的表現(xiàn)情況，科學(xué)合理的對(duì)小組成員進(jìn)行相應(yīng)變動(dòng)，從而保證每名學(xué)生都能夠有所成長(zhǎng)。另外為了確保小組合作教學(xué)模式順利推行，教師需要全方位了解當(dāng)前班級(jí)教學(xué)過程中存在的障礙，就采取針對(duì)性措施解決問題，比如說對(duì)于小組當(dāng)中不愿意發(fā)言的學(xué)生，就可以給出具體的每節(jié)課需要發(fā)言的次數(shù)，采取強(qiáng)制手段引導(dǎo)學(xué)生跟上大家的腳步，保證每名學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）合理分配小組成員

首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全方位的把握，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性、對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣等。小組合作教學(xué)目的是在小組內(nèi)部學(xué)生互相交流合作，同其他小組進(jìn)行比拼，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組的時(shí)候不但需要考慮到組內(nèi)每名學(xué)生的脾氣秉性是否能夠合得來，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證組內(nèi)成員間互幫互助。另外確保每組學(xué)生的實(shí)力旗鼓相當(dāng)，從而激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，推動(dòng)學(xué)生積極配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，突顯學(xué)生的課堂主體地位。一般來說，學(xué)生在接觸新知識(shí)過程中有一段抵觸時(shí)期，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生盡快融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過開展小學(xué)合作模式教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組討論

小組合作學(xué)習(xí)效果是否明顯決定于小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興致是否高漲。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)過程中，仍舊有大部分學(xué)生習(xí)慣自己閉門造車，不太愿意參與到小組討論過程中。小組成員之間彼此交流不多，從而降低小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。比如說在每個(gè)小組中選出最積極活躍的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行溝通交流，從而能夠讓學(xué)生將自己的想法和其他學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引進(jìn)小組合作教學(xué)過程中，還需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制需要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在沒有開展小組合作學(xué)習(xí)之前學(xué)生會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在開展小組合作學(xué)習(xí)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而這就是實(shí)施小組合作教學(xué)產(chǎn)生的效果。

結(jié)束語

總而言之，小組合作教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠發(fā)揮出積極的作用，但是當(dāng)前來看還存在一些問題。為此，教師需要在小組劃分時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)合作教學(xué)的開展加以科學(xué)引導(dǎo)，從而保證學(xué)生能夠在這個(gè)過程中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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