英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：小學(xué)英語繪本教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的比例日益增加，教師在繪本教學(xué)中如何結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將英語核心素養(yǎng)落實(shí)到繪本閱讀教學(xué)中成為了一個(gè)亟需解決的問題。通過觀摩英語繪本教學(xué)課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了創(chuàng)設(shè)主題語境，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類以及創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)可供參考的英語繪本教學(xué)模式的新思路與新途徑。在此途徑中，將情景教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)融合于中，寓教于樂，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，將繪本教學(xué)價(jià)值最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀; 英語學(xué)科核心素養(yǎng); 小學(xué)英語繪本教學(xué); 情景教學(xué); 任務(wù)型教學(xué)

1 創(chuàng)設(shè)主題語境

1.1 激活學(xué)生已知，提出問題

圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生已知，提出問題。在講授經(jīng)典伊索寓言故事《烏鴉喝水》這一繪本時(shí)，通過描述心情的歌曲導(dǎo)入本節(jié)課的主題，學(xué)生通過邊唱邊跳，復(fù)習(xí)上節(jié)課的形容詞，激活舊知，為本節(jié)課小烏鴉的描述做好鋪墊，教師設(shè)置猜一猜、聽一聽的活動(dòng)，引出本節(jié)課的主人公Mr Crow，并通過描述人的情感引出動(dòng)物也是有感情的。

1.2 巧妙設(shè)懸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

The Smartest Giant in Town 繪本講述的是邋遢的巨人George有一天換上嶄新的衣服，漫步在小鎮(zhèn)的大街上，一路上他遇見了脖子直打哆嗦的長頸鹿、帆船壞了的山羊，家園被燒毀的老鼠家族……，George竭盡自己所能，將自己的衣服依次給了小動(dòng)物們，最后自己又穿回了邋遢的衣服。雖然如此，后來他發(fā)現(xiàn)“原來心靈的美麗遠(yuǎn)勝于外表的美麗”。在課程的導(dǎo)入中，教師巧妙構(gòu)思標(biāo)題呈現(xiàn)方式：The main character of the story is George.He is a giant.?The title of the story is： The ...Giant in Town.通過之后的繪本學(xué)習(xí)，補(bǔ)充標(biāo)題。通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別標(biāo)題，為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀下去的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)繪本主題的整體感知。

2.在語境中開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)指根據(jù)所提出的問題，獲取新知識(shí)，彌補(bǔ)之前零散的、不完整的甚至可能有一定偏差的認(rèn)識(shí)，在梳理細(xì)節(jié)信息過程中獲取新知。

2.1. 《烏鴉喝水》

講授經(jīng)典伊索寓言故事《烏鴉喝水》這一繪本時(shí)，教師讓學(xué)生觀看繪本圖片，回答問題。從文本中找到關(guān)鍵信息并回答老師問題。在回答“小烏鴉想要什么”，可以啟發(fā)學(xué)生思維，以舊帶新，把之前學(xué)過有關(guān)水的單詞都可以操練進(jìn)來，學(xué)以致用。

在講授The Smartest Giant in Town 繪本時(shí)，學(xué)生通過觀察巨人的圖片，引導(dǎo)他們說一說自己對(duì)巨人的看法，為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說，培養(yǎng)他們的批判性思維，學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)不修邊幅、邋遢懶惰的George沒有好感，為接下來的情感變化做鋪墊。

教師播放George走路的聲音。

2.2概括整合繪本信息

在細(xì)節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到概括、整合、重組信息的環(huán)節(jié)，并形成新的知識(shí)、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者新的概念。

在講授The Smartest Giant in Town 繪本時(shí)，教師精講與長頸鹿的相遇的故事片段：George將他的新領(lǐng)帶送給了脖子直打哆嗦的長頸鹿。

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖以及填空練習(xí)，該段進(jìn)行第一次復(fù)述。之后，教師將填空練習(xí)刪除，學(xué)生只根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行該段的第二次復(fù)述，檢測學(xué)生對(duì)該段的理解程度。

George meets a _________.His ____________________.He wants________.George takes off his_______，it becomes________.

3.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)/遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，開始分析語言節(jié)后和進(jìn)行語言形式和主題意義的關(guān)聯(lián)。

3.1. 《烏鴉喝水》

教師通過對(duì)經(jīng)典寓言故事《烏鴉喝水》，將文本再構(gòu)成四段，第一階段：The weather is hot. So Mr Crow is thirsty.You are so lucky！Mr Crow keeps flying.第二階段：The pitcher?is tall and thin. Mr Crow is sad. You are so clever！ Mr Crow keeps thinking.第三階段：Mr Crow picks stones and drop them. Mr Crow is tired. You are the best！ Mr Crow keeps trying.第四階段：The water in the pitcher rises and rises. Mr Crow is happy. You can do it！ Finally， Mr Crow drinks the water.表達(dá)了小烏鴉喝水過程中發(fā)生的情況和內(nèi)心的情感變化。當(dāng)學(xué)生完成繪本閱讀后，填寫課堂學(xué)習(xí)單小劇本，對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行鞏固。小組合作復(fù)述和表演故事。與此同時(shí)，教師進(jìn)行提問：What do you learn from Mr Crow？引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注體會(huì)烏鴉聰明的背后還有一顆堅(jiān)持、樂觀、不放棄的心。當(dāng)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，要樹立自信心，多進(jìn)行積極的自我鼓勵(lì)。

結(jié) 論

本次觀摩繪本課程中學(xué)生圍繞主題語境展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言知識(shí)得以增長，教師在英語學(xué)習(xí)觀的視角下設(shè)計(jì)的英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，融合多種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在閱讀中采用多種閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能發(fā)展，學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧瓊.“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”視角下的初中英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)——以上海牛津6BM3U10Forest and Land一課為例[J].海外英語，2020，（2）：192-193.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：麻瑞澤（1990出生），女，遼寧省沈陽市，二級(jí)教師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué).

（北京師范大學(xué)沈陽附屬學(xué)校?遼寧?沈陽?110000）